探析課堂導(dǎo)入在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

李志清

摘 要：課堂導(dǎo)入策略運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中，有利于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的知識(shí)，更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，加強(qiáng)師生之間的溝通?；诖?，本文從四個(gè)角度展開分析，旨在借助良好的課堂導(dǎo)入激活高中歷史課堂。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入;高中歷史;方法

課堂導(dǎo)入不僅是一堂課的開端，還標(biāo)志著教學(xué)過程已經(jīng)開始進(jìn)行。它是在正式的教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師有目的性、針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種方式方法，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入不僅吸引學(xué)生的注意力，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)新課有啟發(fā)性，對(duì)教師的教學(xué)順利開展具有催化劑的效果，要做到好課堂導(dǎo)入，教師就要秉持不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)新的、先進(jìn)的課堂導(dǎo)入模式。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

高中歷史的內(nèi)容較為繁瑣，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)中國歷史，還要學(xué)習(xí)世界歷史，課程任務(wù)緊且重，所以就要教師常復(fù)習(xí)，而復(fù)習(xí)就可以在課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)進(jìn)行，就要掌握好復(fù)習(xí)導(dǎo)入方法。所謂復(fù)習(xí)導(dǎo)入方法，就是在正式進(jìn)行新的教學(xué)內(nèi)容前，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，然后在回顧舊知識(shí)的同時(shí)，引出新知識(shí)，達(dá)到“溫故知新”。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法在高中歷史課堂的教學(xué)中主要起一個(gè)承上啟下的作用，比如教師在講授“諸侯的紛爭(zhēng)與變法行動(dòng)”這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，該課題承接的是上一課中的“商和西周”，闡述了商和西周所確立的體制與秩序如何走向瓦解，下啟第三課“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”，論述了新興地主階級(jí)為建立新的政治和經(jīng)濟(jì)秩序而紛紛展開變法運(yùn)動(dòng)。教師可以用西周的政治制度“分封制”來開啟這一課，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課的主要內(nèi)容，向?qū)W生說明“分封制”是西周建國的基礎(chǔ)，主要目的是鞏固統(tǒng)治，同時(shí)也可以告訴學(xué)生，春秋戰(zhàn)國各大諸侯國由于當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者的衰敗而產(chǎn)生紛爭(zhēng)的這一歷史階段，就是由于西周的“分封制”而出現(xiàn)的。這樣做不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的“分封制”知識(shí)進(jìn)行鞏固，還能引出新的課程內(nèi)容，將兩節(jié)課串聯(lián)起來，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、多媒體導(dǎo)入法

在信息化時(shí)代下，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛運(yùn)用到課堂教學(xué)中，逐漸成為教師上課必不可少的教學(xué)工具，多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)中，可以大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，因此，教師應(yīng)該將多媒體充分應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。

多媒體導(dǎo)入，是指利用各種各樣的多媒體設(shè)備將新課導(dǎo)入。在正式上課之前，教師可以利用多媒體設(shè)備播放與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻還有動(dòng)畫等等，這種方式不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，同時(shí)還能有利于學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解。比如，教師在教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，可以播放關(guān)于甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)以及八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)影視資料，還有八國聯(lián)軍侵華之后作出的暴行的圖片資料以及視頻資料，以此來激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，從而使之可以快速地投入到新課的學(xué)習(xí)中去。

三、引用典故導(dǎo)入法

大多數(shù)的歷史典故其實(shí)都是生動(dòng)形象的，有趣的故事，教師在講課的時(shí)候可以在選擇在正式上課之前，可以根據(jù)課本教材的具體內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)臍v史典故導(dǎo)入課堂，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣還有好奇心，教師應(yīng)該注意選擇所選用的典故具有極強(qiáng)的生動(dòng)性，因?yàn)樯鷦?dòng)的故事有助于學(xué)生集中注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

比如，教師在教授“古希臘民主政治”這一課的時(shí)候，先講述了“木馬計(jì)”這一歷史典故，教師上課的時(shí)候可以這樣開頭：“本節(jié)課我們學(xué)習(xí)古希臘民主政治，在正式上課之前，我先講一則小故事，這個(gè)故事叫做‘木馬計(jì)’，它來源于特洛伊木馬攻城發(fā)生的事情。特洛伊木馬是在古希臘傳說中，希臘聯(lián)軍圍困特洛伊久攻不下，無奈之下，想出一個(gè)戰(zhàn)術(shù)，他們就假裝撤退，只留下了一具巨大的中空木馬，但是特洛伊守軍不知是計(jì)，以為是希臘聯(lián)軍撤退匆忙留下的東西，于是就把木馬運(yùn)進(jìn)城中作為戰(zhàn)利品，夜深人靜之際，木馬腹中躲藏的希臘士兵打開城門，特洛伊淪陷?！边@樣一則故事講完，學(xué)生的注意力全部集中起來了，也會(huì)對(duì)本堂課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而教師在進(jìn)行新課，將會(huì)事半功倍，這樣用一則小故事來提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)新內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不僅簡(jiǎn)單而且還很有效。

四、問題導(dǎo)入法

在高中歷史教學(xué)中，教師可以通過問題導(dǎo)入來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂。問出問題，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，而且還能鍛煉學(xué)生的思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”這一課時(shí)，可以根據(jù)課程內(nèi)容提出以下問題：為什么會(huì)罷黜百家而獨(dú)尊儒術(shù)？是誰在什么時(shí)期提出來的？儒家的思想主張都有哪些？董仲舒的新儒家思想“新”在什么地方？通過這些問題，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)主動(dòng)參與進(jìn)課堂，因此，要善于在不同的課程內(nèi)容中設(shè)計(jì)不同的問題。

歷史是一個(gè)國家的底蘊(yùn)，學(xué)習(xí)歷史不僅僅是為了考試，還是為了更好地了解過去的國家和世界，歷史不論是好是壞，都應(yīng)給被人們了解和銘記，而學(xué)好高中歷史對(duì)高中生未來的發(fā)展的有很大影響，所以課堂導(dǎo)入應(yīng)該做好，教師要選擇合適的課堂導(dǎo)入方法，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加有效地學(xué)習(xí)歷史。

參考文獻(xiàn)：

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