小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)減負增效

吳禎

減負增效是基礎(chǔ)教育的重點內(nèi)容。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中減負增效，應(yīng)堅持以學(xué)生為主的教學(xué)原則，積極對現(xiàn)有的課堂模式、課堂內(nèi)容進行優(yōu)化和調(diào)整，不斷提升小學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。素質(zhì)教育改革實施以來，科學(xué)學(xué)科在小學(xué)教學(xué)中的地位不斷提升，成為培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)意識、科學(xué)思維的重要渠道。教師在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，不斷融入新的具有時代氣息的元素，有效地調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，但隨之而來的是教學(xué)效率的降低和課堂教學(xué)負擔(dān)的增加。因此如何實現(xiàn)課堂減負與增效，成為新時期小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)亟待解決的實際問題。

一、小學(xué)科學(xué)課堂減負增效的基本原則

（一）調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)科學(xué)課堂實施減負增效要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生融入科學(xué)課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生親自實踐，提高其學(xué)習(xí)效率，使課堂教學(xué)更加生動多彩。減負不是減少教學(xué)內(nèi)容，不是減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，也不是單純地減少學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，更重要的是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的漸進而深刻的變革。教師在教學(xué)過程中要抓住減負的本質(zhì)，在降低學(xué)生負擔(dān)的基礎(chǔ)上積極調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生在科學(xué)課堂中的參與感，從而真正實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效果。

（二）豐富科學(xué)課堂教學(xué)手段

結(jié)合減負增效的具體要求，小學(xué)科學(xué)教師要進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不斷豐富科學(xué)課堂的教學(xué)手段，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)科學(xué)知識。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合科學(xué)教學(xué)實際和學(xué)生的實際情況，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，積極構(gòu)建新穎課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生能力為目標(biāo)，通過課前、課中、課后全方位的教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)小學(xué)生融入其中，并創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生需求的新型課堂教學(xué)模式，最終達到既減負又增效的目標(biāo)。

二、小學(xué)科學(xué)課堂減負增效的具體策略

（一）制訂教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點難點

制訂教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點難點是課堂減負增效的必要前提。教師要提前做好備課工作，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容制訂課堂教學(xué)目標(biāo)，明確各章節(jié)的重難點，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提前了解課堂教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

以四年級上冊“水”為例，教師在備課階段要領(lǐng)會教材的教學(xué)目標(biāo)，吃透教材內(nèi)容，進一步優(yōu)化和調(diào)整課程內(nèi)容，可以將水沸騰、水結(jié)冰、水融化歸為一個課時，將水溶解物質(zhì)、加快溶解歸為一個課時，混合與分離設(shè)置為一個課時，通過對多個內(nèi)容統(tǒng)一歸類的方式實現(xiàn)單元知識的減負增效。根據(jù)歸類后的課時內(nèi)容，梳理每一課時的重點和難點，明確教學(xué)任務(wù)。如第一個課時學(xué)習(xí)的重點是水沸騰、結(jié)冰和融化，沸騰包括沸點等知識，結(jié)冰包括臨界點等知識。教師可以將所有資料制作成“微課+任務(wù)單”的形式提供給學(xué)生，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自行安排預(yù)習(xí)。學(xué)生只需要點開對應(yīng)內(nèi)容就可以直接獲取到相關(guān)的資料，對照任務(wù)單完成知識的預(yù)習(xí)。這種形式能夠幫助學(xué)生了解自己通過視頻學(xué)習(xí)后還存在哪些問題，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。因此，教師在教學(xué)過程中要制訂具體的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)對照單元內(nèi)容進行必要梳理，并分解重點、難點知識，利用“微課+任務(wù)單”的方式幫助學(xué)生完成知識的有效學(xué)習(xí)，有效提升教學(xué)效率。

（二）小組合作推動，提升參與興趣

小組合作學(xué)習(xí)方式在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，是減負增效的重要方式。小組合作方式有助于鼓勵學(xué)生積極參與科學(xué)活動，提升學(xué)生參與的積極性，加強學(xué)生的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，發(fā)散其思維，挖掘其潛能，豐富其學(xué)習(xí)體驗，為實現(xiàn)課堂減負增效的教育目標(biāo)助力。

以“運動與摩擦力”為例，為了讓學(xué)生了解運動和摩擦力的關(guān)系，教師可以把學(xué)生分成若干個小組，每個小組根據(jù)實驗步驟進行操作。在小組合作中，首先，學(xué)生按照實驗要求準(zhǔn)備紙盒、模板、托盤、墊圈等材料；其次，將紙盒放在木板上，往托盤里依次增加墊圈，當(dāng)紙盒開始運動時記錄下墊圈的數(shù)量；再次，用筆或者筷子作為滾木放在紙盒下，繼續(xù)往托盤里增加墊圈，當(dāng)紙盒開始運動時，記錄下墊圈的數(shù)量；最后，為紙盒裝上輪子，往托盤里繼續(xù)增加墊圈，當(dāng)紙盒開始運動時記錄下墊圈的數(shù)量。在實驗過程中教師可以設(shè)置一些問題進行引導(dǎo)，如墊圈比較少的時候為什么木塊不移動呢？用滾木移動重物有什么優(yōu)點和缺點呢？通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生展開討論，學(xué)生認識到了什么是摩擦力，什么是運動，強化了對物理知識的理解和認知。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生全員參與到科學(xué)知識學(xué)習(xí)中，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高科學(xué)教學(xué)的有效性，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。

（三）開展實驗教學(xué)，強化課堂實踐

科學(xué)實驗是調(diào)動學(xué)生參與、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣的有效方式?？茖W(xué)實驗教學(xué)有利于強化學(xué)生的課堂實踐力，提升其實驗動手能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地拓展知識。教師在教學(xué)過程中要抓住實驗教學(xué)的特點，積極幫助學(xué)生答疑解惑，鼓勵學(xué)生自主完成從實驗的準(zhǔn)備到操作，進一步提升實踐能力，因此開展實驗教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中具有非常的重要作用。

以“讓弦發(fā)出高低不同的聲音”為例，設(shè)置實驗的目的主要是讓學(xué)生研究弦的音高與哪些因素有關(guān)。教師可以先提出“弦的音高與哪些因素有關(guān)”的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，鼓勵學(xué)生提出多種設(shè)想并嘗試去尋找音高變化的規(guī)律，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)提出的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展課堂實踐活動。首先，手指在一根琴弦上移動，使弦振動的部位越來越短，識別音高的變化；其次，調(diào)整這根弦的松緊程度，識別音高的變化；最后，手指在多根琴弦上連續(xù)移動，識別音高的變化。通過親身實踐，學(xué)生驗證了自己的猜想，并在驗證過程中明白了影響弦的音高因素，從而主動投入課堂教學(xué)中，產(chǎn)生了更多的科學(xué)認知?？茖W(xué)課堂中實驗是教學(xué)的重要組成內(nèi)容，在實驗過程中教師要鼓勵學(xué)生積極參與，不能將實驗結(jié)果直接提供給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過實踐完成科學(xué)實驗的學(xué)習(xí)。雖然科學(xué)實驗教學(xué)需要大量的課堂時間以及實驗材料，但從實際的教學(xué)效果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)明顯降低，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)實驗課堂的興趣，促使其積極地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，進而提升了科學(xué)素養(yǎng)，促進科學(xué)實驗課堂教學(xué)的高效發(fā)展。

（四）應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展科學(xué)實驗教學(xué)，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有十分重要的作用。教師在教學(xué)過程中要利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，以實現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)資源的最優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的觀察能力，提升他們的創(chuàng)造能力，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的高效發(fā)展。

以“營養(yǎng)要均衡”一課為例，教師可以利用信息技術(shù)手段展示中國居民平衡膳食寶塔的內(nèi)容。中國居民平衡膳食寶塔是根據(jù)中國居民膳食指南，結(jié)合中國居民的膳食結(jié)構(gòu)特點設(shè)計的。它把平衡膳食的原則轉(zhuǎn)化各類食物的重量，并以直觀的寶塔形式表現(xiàn)出來，便于群眾理解和在日常生活中應(yīng)用。

平衡膳食寶塔共分五層，包括我們每天應(yīng)吃的主要食物種類。寶塔各層位置和占比不同，這在一定程度上反映了各類食物在膳食中的地位以及應(yīng)占的比重。如谷類食物位居底層，每人每天應(yīng)該吃250～400克；蔬菜和水果占據(jù)第二層，每天應(yīng)吃300～500克和200～400克；魚、禽、肉、蛋等動物性食物位于第三層，每天應(yīng)該吃125～225克；奶類和豆類食物占第四層，每天應(yīng)吃奶類及奶制品300克和豆類及豆制品50克；烹調(diào)油和食鹽占第五層，每天烹調(diào)油不超過25克或30克，食鹽不超過6克。通過平衡膳食寶塔讓學(xué)生了解正常情況下的膳食飲食有哪些。學(xué)生對于膳食的種類認識比較清晰，雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了千克和克的知識，但對于質(zhì)量則沒有清晰的概念，如6克有多少、40克有多少等。因此，教師在教學(xué)過程中可以進行分類指導(dǎo)，利用動態(tài)圖的方式呈現(xiàn)，如奶制品300克，教師就可以用白板筆拖入一盒牛奶，展示牛奶的克重約為300克（250毫升）；又如一個蘋果為200克、一條黃瓜為150克等。通過每一種食物的動態(tài)呈現(xiàn)讓學(xué)生了解到食物具體的克重，并對應(yīng)到平衡膳食寶塔當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生了解每天的膳食應(yīng)如何計算，將自己一天中的食物搭配與膳食寶塔進行比較，了解均衡膳食的意義，從而改變學(xué)生原有的基于個人愛好的食品搭配思維方式，優(yōu)化自己的飲食結(jié)構(gòu)，制訂符合自己的食譜，從而培養(yǎng)健康生活的意識，保證營養(yǎng)的均衡。

（五）進行課堂總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

進行課堂總結(jié)對培養(yǎng)學(xué)生的自信心，豐富學(xué)生的科學(xué)體驗具有十分重要的意義。教師在教學(xué)過程中要積極開展課堂評價與總結(jié)，幫助學(xué)生進一步理清課堂所學(xué)的科學(xué)內(nèi)容，包括科學(xué)原理、科學(xué)實驗等，完善學(xué)生的科學(xué)知識體系，強化學(xué)生對科學(xué)知識的了解，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心，促使學(xué)生積極對科學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對科學(xué)更加感興趣，最終實現(xiàn)課堂減負增效的教學(xué)目標(biāo)。

適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)課堂可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也是落實減負增效政策、提升教學(xué)質(zhì)量的有效措施。課堂教學(xué)總結(jié)可以分為課堂評價和知識總結(jié)兩部分。如在“認識溫度計”一課教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了氣溫計、體溫計、水溫計等內(nèi)容，也知道了如何讀數(shù)。在課堂結(jié)尾階段，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予具體的點評。如學(xué)生在氣溫計的讀數(shù)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)很好，但在學(xué)習(xí)體溫計的內(nèi)容時一些學(xué)生對這部分的掌握不是很好，還需要繼續(xù)鞏固和加強練習(xí)。最后，教師對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行總結(jié)：讀氣溫計時還存在哪些問題？在讀數(shù)時需要注意什么？利用氣溫計測量溫度對描述天氣有什么幫助？幫助學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的信心。

（六）開展課后實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生探索

課后實踐是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是課堂減負增效的重要組成部分。教師在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上要合理開展課后實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生探索并開闊學(xué)習(xí)眼界，讓學(xué)生對科學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣并自主進行科學(xué)實驗探索，減輕其學(xué)習(xí)負擔(dān)，提升參與積極性，為實現(xiàn)減負增效奠定堅實的基礎(chǔ)。

開展課后實踐活動對培養(yǎng)學(xué)生的探索精神具有十分重要的作用，也是科學(xué)課堂減負增效的重要手段。在教學(xué)過程中，教師要預(yù)設(shè)一些問題引導(dǎo)學(xué)生課后進行自主探究。如針對食物中的營養(yǎng)，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容借助信息技術(shù)手段搜集相關(guān)的資料，了解食物消化的過程，讓學(xué)生充分認識到科學(xué)實驗的價值。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式進行自主探究，并積極尋求家長的幫助和支持。這樣既可以強化學(xué)生對科學(xué)原理的認識又可以體現(xiàn)小組合作探究和家庭教育的作用，對促進課堂提質(zhì)增效具有十分重要的意義。因此，教師在教學(xué)過程中要做好課后實踐活動的拓展，積極引導(dǎo)學(xué)生開展課后探索與實踐活動，不斷豐富學(xué)生的科學(xué)實驗體驗。只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，實現(xiàn)減負基礎(chǔ)上的增效目標(biāo)。

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)落實減負增效符合現(xiàn)代教育的理念，也是落實“雙減”政策的具體體現(xiàn)。教師在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，需要不斷豐富科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，通過制訂教學(xué)目標(biāo)，明確重點難點；利用小組合作方式提升學(xué)生的參與興趣；開展實驗教學(xué)，強化課堂實踐活動；應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升學(xué)習(xí)能力；適當(dāng)總結(jié)課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心；開展課后實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生探索。在降低學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的基礎(chǔ)上積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，從而真正實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生更加全面發(fā)展，最終達到既減負又增效的教學(xué)目標(biāo)。