基于合作學習的小學低學段語文閱讀教學探究

李樹梅

隨著教學改革的進一步開展，合作學習已經(jīng)成為一種高效的教學方法，且收獲了較好的效果。在小學低學段的語文學科中，若能在合作學習的基礎上開展閱讀教學，不但能夠激發(fā)小學生的熱情，調(diào)動其主動性與積極性，促使小學生對課文進行深入閱讀，在交流、探討與合作中更好地理解和掌握語文知識，從而提高小學生的學習質(zhì)量與綜合能力。本文針對合作學習下語文閱讀教學的開展提出幾點策略，僅供參考。

合作學習能夠為學生搭建交流探討與合作的平臺，使其能夠充分發(fā)揮自身潛能，強化各方面能力。因此，教師在小學低學段開展閱讀教學時，應立足于合作學習，以多樣的方式激發(fā)小學生的興趣，使其能主動對課文展開閱讀，并能在合作學習中進行交流探討，讓小學生能夠互相幫助與促進，將語文知識理解透徹并扎實掌握，同時還能促使小學生的思維得到發(fā)散，實現(xiàn)其學習質(zhì)量及課堂教學效果的全面提升。

一、合作學習運用于語文閱讀教學中的意義

閱讀教學是語文學科中的重點內(nèi)容，對學生各項能力的發(fā)展均有促進作用。而在合作學習的基礎上開展閱讀教學，能夠使課堂更加多元開放，有利于營造輕松愉悅的學習氛圍。尤其在小學低學段，學生性格活潑、精力旺盛，更向往活躍的課堂，教師要根據(jù)學生的特點與愛好，循序漸進的運用合作學習的方法，這對調(diào)動小學生的學習熱情有極大幫助，能夠促進其交流探討，強化小學生的閱讀、理解、分析、思考、探究及語言表達等能力，使其能夠深刻領悟課文內(nèi)涵與精髓，將語文知識牢記于心。同時合作學習能夠培養(yǎng)小學生的團結(jié)合作精神，使其能夠意識到合作的重要性與意義，從而實現(xiàn)小學生的自主學習。而教師也能在閱讀教學的開展過程中，透過合作學習了解小學生的知識掌握情況，并針對其中的不足之處給予針對性的指導，大幅度提升小學生的學習質(zhì)量與多項能力，保障語文學科閱讀教學的有效性。

二、合作學習在閱讀教學中的運用策略

（一）明確教學目標，鼓勵合作學習

在小學低學段，閱讀教學作為語文學科的重點內(nèi)容，對學生的學習有極大影響。然而，此階段的學生年齡較小，各方面能力都有待培養(yǎng)，且對教材上枯燥的內(nèi)容缺乏閱讀自主性，導致其在學習上難以有所突破。對此，教師還需改變當前的授課模式，在合作學習的基礎上開展閱讀教學，根據(jù)教材內(nèi)容，明確教學目標，積極鼓勵小學生進行合作學習，讓他們自主對課文進行深入閱讀，并在此過程中不斷思考與探究，將課文內(nèi)容理解透徹。同時在合作學習中，小學生能夠在教師教學目標的指引下，有正確的學習方向，扎實地掌握知識，而課堂氛圍也會隨之活躍起來，營造良好的學習情境，保障學習質(zhì)量，逐步提升課堂教學效率。

如《要是你在野外迷了路》一課，課文告訴了我們在野外迷了路該如何辨別方向的方法。在開展課程時，教師應先明確教學目標，再鼓勵小學生進行合作學習。要讓小學生深入閱讀課文，挖掘具體內(nèi)容，更深層次地領悟課文內(nèi)涵，完全理解文中幾種辨別方向的辦法，在合作學習中用自己的語言互相講述課文內(nèi)容，分享各自對課文內(nèi)涵的感悟。如此一來，小學生就能擁有明確的學習方向，在合作學習中通過積極思考與探究，實現(xiàn)互相促進與幫助，使全員都能取得進步。并且可以使課文知識掌握得更加扎實，使課堂氛圍逐漸活躍起來，促進小學生學習質(zhì)量、多項能力以及閱讀教學效率得到全面提升。

（二）開展話劇表演，組織合作學習

小學低年段正是打好小學生扎實基礎的關鍵時期。而閱讀教學作為語文學科的重要組成部分，對于小學生而言較為枯燥，導致其未能主動閱讀，學習質(zhì)量自然不理想。因此，在開展教學的過程中，教師可圍繞教材內(nèi)容組織合作學習，讓每個小學生都能參與其中。比如，部分課文包含兩個或更多人物，以故事的形式呈現(xiàn)且內(nèi)涵豐富，那么教師就可以讓小學生進行話劇表演，還原課文中的內(nèi)容。這樣既符合小學生的愛好與特點，又能給予他們展示與鍛煉的機會，同時能讓小學生主動融到合作學習中，通過閱讀與剖析掌握好相關知識，了解每個人物的特征，讓表演更加生動，使小學生的學習質(zhì)量與多項能力得到逐步提升和全面發(fā)展。

在講解《動物王國開大會》一課時，這是一篇童話故事，主要告訴我們做事情要有條理，通知別人事情時要一次性將時間、地點等內(nèi)容講述明白，故事中包含多個動物角色，趣味性十足。在開展閱讀教學的過程中，教師可以組織小學生以合作學習的方式表演話劇，將課文內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來。這不但符合小學生的愛好與特點，還可給予其展示與鍛煉的平臺，使小學生以更加高漲的熱情主動積極地融到課堂活動之中。而小學生會為了表演深入閱讀課文，與同伴進行交流，共同合作展開剖析與思考，在此過程中深入了解每個角色的特征和心理活動。如此一來，小學生可在閱讀與合作學習中領悟課文內(nèi)涵，扎實掌握語文知識，表演也會更加生動，從而促使小學生的學習質(zhì)量與多項能力有所提高，凸顯語文學科閱讀教學的有效性。

（三）借助情境創(chuàng)設，引導合作學習

低學段的小學生普遍愛玩好動且性格活潑，他們通常覺得課文閱讀較為枯燥，學習效率提升緩慢，這對教師教學有很大影響。因此，在開展語文閱讀教學的過程中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容與重點知識，創(chuàng)設豐富的情境，借此引導小學生進行合作學習。而情境種類繁多，可融合生活、問題、討論等多種元素，快速吸引小學生的注意力，使其產(chǎn)生極大的興趣和求知欲，從而主動融到合作學習中展開深入閱讀。小學生在交流探討與互相分享的過程中，可將課文內(nèi)容理解透徹，知識掌握扎實，課堂氛圍也能在合作學習中變得更加活躍熱烈。如此一來，就能真正實現(xiàn)小學生的自主學習，使其各項能力得到全面發(fā)展，在提高學習效率的同時促使其不斷進步。

在教學《畫楊桃》一課時，課文主要描述了在圖畫課上畫楊桃時發(fā)生的故事，具有深刻內(nèi)涵。在開展閱讀教學的過程中，教師可根據(jù)課文內(nèi)容與知識點，借助問題創(chuàng)設情境，讓小學生通過主動閱讀尋找答案。比如：誰畫楊桃？具體是怎樣畫楊桃的？“我”為什么會將楊桃畫成五角星？我坐在前排靠邊的地方說明了什么？為什么同學們會笑我畫的楊桃？結(jié)合實際說一說，什么是認認真真地看、老老實實地畫？這個故事告訴我們什么道理？以上問題能有效激發(fā)小學生的學習興趣與求知欲望，使其主動對課文展開仔細閱讀，而教師可以引導小學生開展合作學習，針對問題進行交流探討，互相分享各自的見解。最終小學生在合作學習中總結(jié)領悟了本課內(nèi)涵，扎實掌握了相關知識，明白了看問題與做事情應實事求是，學會從不同角度出發(fā)。如此就能大幅度提高小學生的學習效率與各項能力，使語文閱讀教學收效顯著。

（四）布置預習任務，開展合作學習

語文這門學科雖然內(nèi)容豐富，但較為枯燥，小學低學段天性活潑的學生容易對其產(chǎn)生抵觸情緒，不利于小學生學習質(zhì)量的提升。故而，在閱讀教學的開展過程中，教師應將小學生的積極性調(diào)動起來，可立足教材內(nèi)容布置預習任務，讓小學生積極開展合作學習，通過共同探討對即將學習的課程內(nèi)容有所了解與認知。而在合作學習中，小學生會主動閱讀課文，進行剖析與思考，對不理解的地方分享各自的見解。教師也能在后續(xù)教學中對他們的學習情況有所了解，并針對其中的不足給予指導。如此既能讓教師的教學更輕松，也能讓小學生扎實地掌握知識，從而提高學習質(zhì)量與綜合能力，實現(xiàn)教師的高效教學。

在教學《太空生活趣事多》一課時，這是一篇科普文，作者用生動的語言介紹了幾種有趣新奇的太空生活知識，教師可充分利用小學生的好奇心理，引導他們主動閱讀課文，并布置預習任務，讓小學生開展合作學習。比如在閱讀中遇到一些不理解的詞語，如睡袋、艙壁、艙體、失重、密封等可標注出來，在小組內(nèi)進行討論，也可在課堂上向教師求助。同時，讓小學生思考本課告訴了我們什么知識，文章要表達什么內(nèi)涵。如此一來，就能讓小學生在求知欲望的推動下，積極主動的融到合作學習中，通過仔細閱讀課文，共同探討、剖析、思考與分享，對即將學習的課程內(nèi)容有更加全面的了解，并能具體提出不理解的問題。最后教師再有針對性地進行指導與講解，能夠顯著提高小學生的學習效率與綜合能力，讓語文閱讀教學更加高效。

（五）讓學生學會在閱讀中產(chǎn)生質(zhì)疑，進行合作探討

獲取新的知識，就是在不斷發(fā)現(xiàn)真理。小學階段的學生知識面較為狹窄，對于一篇課文中蘊含的意義或哲理存在很大的盲區(qū)。作為小學階段的語文教師，在課堂講解中，要盡量讓學生透過講解看到、感覺到、觸摸到?jīng)]有學習過的知識理論。只有讓學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，才能夠讓其產(chǎn)生探索心理，從而對學習產(chǎn)生興趣，進而主動學習。小學階段的學生閱讀能力有限，大量的生詞和較為隱喻的含義，都是讓學生在閱讀過程中產(chǎn)生障礙的重難點，因此要想提高學生的閱讀能力，除了要讓學生查閱了解生字詞外，最重要的是要讓學生對不理解的語句產(chǎn)生懷疑，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，讓學生真正成為閱讀的主人。

在教學《小蝌蚪找媽媽》這一課時，由于這課內(nèi)容與生物學相關，許多學生在學習之前，難以將蝌蚪和青蛙這兩種看似不同形態(tài)的生物聯(lián)系到一起。但是在不斷閱讀課文的過程中，學生會提出疑問，為什么小蝌蚪游哇游，過了幾天，尾巴變短了？但是小蝌蚪的形態(tài)不僅僅于此，到了后面，小蝌蚪們看到荷葉上蹲著的大青蛙披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛，這種形態(tài)與前文中小蝌蚪大大的腦袋、灰灰的身子、甩著長長的尾巴的形態(tài)是完全不一樣的?？墒切◎蝌絺儏s對著青蛙大喊：“媽媽，媽媽！”這不禁引起了學生對小蝌蚪這一行為的興趣，從而進行小組討論，展開激烈的探討。當學生們熱火朝天的合作探討結(jié)束后，教師便可以為學生進行相關知識的科普，從而讓學生了解到小蝌蚪只是青蛙小時候的一種形態(tài)。這種方法不僅能夠讓學生先提出疑問，同時可以調(diào)動學生參與課堂討論的積極性，最后由教師釋疑解惑，能夠使學生更加專注于正確答案的揭曉，從而提高課堂教學質(zhì)量。

（六）閱讀教學中，留足時間給學生思考

在實際的語文課堂教學中，教師會采用提問的互動形式，提升學生在課堂上的專注度，督促學生緊跟教師的思維進行學習，但是許多教師在提問后馬上就讓學生回答，在學生回答不出問題時急切地暗示學生，而沒有給予學生充足的時間去思考。雖然學生能夠根據(jù)教師給出的提示，快速領悟出教師想要的正確答案，但這種教學方式對于學生而言，答題是被動的，答案是被教師推著得出的，而并非學生自己通過理解得出的。在這種情況下，即使表面上課堂教學氣氛活躍，但實際上學生并沒有深入思考，僅靠著教師給出的大段線索進行答題，這種無效的課堂教學，會造成小學階段的學生無法進行獨立自主的閱讀。

在講解《小燕子進步了》這一課文時，教師可以在總結(jié)課文的過程中提出相關問題，如小燕子的媽媽為什么到最后滿意地笑了？思維較為活躍的學生在聽到這一問題后，結(jié)合教師之前講解的正文內(nèi)容，大多數(shù)心里已經(jīng)有了準確的答案，但是部分學生對核心內(nèi)容掌握理解得不夠深刻，在尋找答案的過程中，無意間又收到其他同學帶給自己的壓力，導致思緒出現(xiàn)混亂。教師可以組織學生勤加思考，不要在倉促的時間內(nèi)進行作答，要鼓勵學生多多思考，將答案盡量歸納完整。這樣不僅可以有效保護那些一時之間沒有想出答案的學生的自尊心，同時也能夠讓其他學生在已經(jīng)想出答案的同時，積極尋找新的突破點，以此穩(wěn)定班級的學習情緒，更好地開展課堂教學。

小學低學段語文學科的閱讀教學是重點，教師應該突出小學生的主體地位，在開展教學的過程中立足于合作學習，從明確教學目標、布置預習任務、開展話劇表演、利用情境創(chuàng)設等方面出發(fā)，將小學生的興趣與積極性調(diào)動起來，促使小學生主動對課文進行深入閱讀，并展開合作學習，促使小學生通過交流探討理解與掌握好語文知識，同時提高其學習效率與多項能力，確保小學語文學科的閱讀教學效率得到不斷提升。