淺談新時代下的物理教學

杜鵑

一、物理教師的角色認定

“師者，所以傳道受業(yè)解惑者也?！弊怨牛瑤熣?，高高在上，傳道，受業(yè)，解惑，古有“程門立雪”“張良拾履”，但新時代下，信息獲得的途徑很多，只要手機百度一下，什么都可以知道；作業(yè)幫掃一掃，什么題都可以查出答案；網絡上，更是不乏清北名師的精彩線上課程……作為學習的主體，新時代的孩子們更聰明，對新事物的接受能力更強，所接觸的知識遍布各個領域，按現(xiàn)在時髦的說法就是“雞娃”。上物理課的第一天，有娃就問：“老師，非牛頓流體是咋回事？”如果是幾年前的我肯定會說：“這些中考不考，不用研究，若真想了解，自己上網搜去……”而現(xiàn)在的我會說：“嗯，你的知識真的很淵博，你說的我還不知道呢，我回去查一查，你也回去查一查，明天課下我們一起探討，好嗎？”

在教學當中，我們不僅是師者，更是學者。且不說學習的主體———孩子有可能知道的比我們師者還多，就算是你生活經驗比他們豐富一些，物理專業(yè)知識比他們知道的多一些，在教學過程中，教師也應該把自己的姿態(tài)放低，抱著互相學習的心態(tài)，和孩子們一起經歷學習的整個過程，這更像是“學伴”。雖然每一年的教材沒有太多變化，但每一年的考試內容還是有稍許變化的，尤其自2021年起，中考不設定考綱后，作為老師，更要多花些時間吃透教材，研究近幾年的中考題，要自己做輔導資料。要想讓學生花有限的時間，將物理能力得到最大的提升，高效而有梯度的練習是必不可少的。老師要做“小白鼠”“試題官”，只有嘗盡百題，才能挑出好題，給學生們練習。編撰一套有效的試卷，也是要花不少工夫的，既不能全盤拿來主義，也不能把自己見過的所有難題、易錯題都放在同一張試卷中，考倒學生，考怕學生，讓學生喪失學習興趣。老師要對自己的學生大體了解，知道哪些學生這類的題應該會做，哪些同學這類的題會做錯，通過考試讓班上絕大多數(shù)努力學習的學生都能獲得一個自己相對滿意的分數(shù)———這才是每次考試的初衷，讓每個學生都相信自己的所有努力都是有價值的，并且能夠在考試中發(fā)現(xiàn)自己的不足。老師在每次考試結束后，對于全班錯誤率較高的題，不僅要細致講解，更要反思自己在教學中存在的不足，引導自己今后的學習和教學。教師和學生都要做一個“反思者”，共同學習，一起進步。

作為新時代下，一名優(yōu)秀的物理教師，首先要給自己一個合適的定位，明白現(xiàn)在的孩子們不僅需要傳道受業(yè)解惑的“師者”，也需要一同學習一同成長的“學伴”，還需要在學習中能盡可能幫助同學們避開一切彎路，掃除障礙的“清道夫”，更需要在學習迷茫時，給孩子們自信，指引孩子們朝著正確的目標不斷前行的“航標燈”。

二、物理課上應該教什么

物理課上老師應該教什么，學生在物理課堂上需要學些什么？幾年前，我參加安慶市物理優(yōu)質課比賽，我感覺什么都要講到，定義、公式、公式的變形，書上有的，沒有的，我見過的，學生容易錯的……一股腦講了二十多分鐘（因為是無生課，規(guī)定時間是15分鐘）。評委一再向我示意，該結束了。我義正詞嚴地說：“評委老師，請讓我把最后一點說完，謝謝。”因為那時的我總覺得完美的物理課堂就應該是面面俱到，不能有任何遺漏，老師主講，學生聆聽，記下考試會考的考點，會做每一道題。

若干年后，經過歲月的洗禮，不斷摔跤，不斷成長，我慢慢悟出老師有三個層次：

第一個層次，只教教材上有的知識點，書上有的定義、規(guī)律（其實學生們自己也能看懂）反復強調，不考的不講，實驗很少做，甚至不做，有的用網上搜來的視頻代替課堂的實驗操作，老師對著視頻講實驗要注意什么，中考要考什么，反復機械地練習、考試、講題、訂正，老師上課沒什么激情，只要求學生們記住就好，能考高分就好。這個層次的老師更合適叫“物理知識的搬運工”。曾經，我在一個班上公開課，講的是摩擦力的復習課，我又是分組實驗，又是演示實驗，又分梯度讓學生進行練習，無奈結果又拖了堂，有個老教師就說道“小杜啊，你這是復習課，要做什么實驗喲，講講就可以了嘛，后面的例題搞得太難了，中考又不會考，反正課堂上我是不會講的，做題出現(xiàn)了，我再講一下子！”誠然，現(xiàn)在的物理已經由原本就不多的90分又下調到了現(xiàn)在的70分，物理試卷也一年比一年簡單，但新時代下，國家需要科技創(chuàng)新，更需要科技人才，這就需要在學生們接觸物理知識之初就訓練物理思維，形成物理意識，也就需要老師不僅僅充當“物理知識的搬運工”的角色。

第二個層次，認真研究教材，認真?zhèn)湔n，每一道例題都仔細推敲，精確計算一個知識點圍繞著哪些例題展開，哪些題目學生會做錯，一節(jié)課講多少內容等。這部分老師的教學特點是工作認真負責，且隨著經驗的累積，想說的東西越積越多，什么都不想落下，什么都要面面俱到，這樣必將導致拖堂的現(xiàn)象比較普遍，甚至還有占課的現(xiàn)象。孩子們開始是感興趣的，但時間長了，在物理這門課上花大量的時間，物極必反，有的孩子就會喪失學習興趣。這個層次的老師叫“教書匠”比較合適。曾經，我也一直擺脫不了這個圈子，懷著滿腔熱情，口若懸河，下課的鈴聲似乎也聽不見，有時課堂上唏噓一片，自己還是忍不住要“再說兩分鐘”。直到有一天，有個孩子特意跑到我跟前，“杜老師，您能不能到點就下課，其實，您多講兩分鐘，您很累，但對于我們來說，說實話，多這兩分鐘我們也不會多長幾分?！闭f的是大實話，但我一度還有點接受不了，有一種“好心全當驢肝肺”的無奈感，但和我兒子的一次深刻的交談，我才明白我的確是錯了?！皟鹤樱鳛閷W生，你怎么看待老師拖堂？”“媽媽，其實我們幾乎所有的學生都討厭老師拖堂，即使是學霸也不例外，你試試看一上午坐在板凳上憋著尿，即使不憋尿，也要出來走動走動吧。我們經常是數(shù)學老師才走，語文老師又來了。還有最后一節(jié)課，肚子都餓得咕咕叫了，看著別的班的同學從你的窗前走過，你還要留下來聽老師說這說那，你說你是什么心情？”這一講我頓悟了，是啊，和孩子們的共情太少，只顧自己的感受了。

那么最高層次的老師會在他的物理課堂上教什么呢？這個層次的老師我們稱之為“教神”，曾有同事對我說：“某某老師很牛，學生們就喜歡他，就喜歡上他的課?！睂W生們就是因為喜歡他才喜歡這門學科，學生們自己會主動找題目做，他下課時，也會有不少同學在他身邊前簇后擁，有問問題的，有幫忙拿器材，搬作業(yè)的，甚至還有完全就是個人崇拜，在他周圍開開玩笑的。還有的孩子剛開始對這門學科完全是抵觸情緒的，后來變成了喜歡這門學科，進而由厭學變成了愛學，考上不錯的高中，隨后考上不錯的大學，改變了孩子的一生。這個層次的老師他到底給孩子們“吃了什么”，有這么大的魔性？若有機會走進這樣的課堂，你會發(fā)現(xiàn)每個孩子都可以找到自我，他提的問題有的是為學霸準備的，有的是中等生能夠一夠就能回答的，還有些是“學困生”也可以很出色地完成的。他的課堂并不以傳授為主，更強調學生們的合作交流，是以體驗教學為主，書上有的，簡單的定義、公式、單位，學生能自己弄懂的不講，學生需要夠一夠才能弄明白的，通過同學們合作實驗、互相交流，有時會的同學教不會的同學，會的同學思路也理清了并在交流中獲得肯定，找到存在感；不會的同學聽到自己同學的講解也會比聽老師講得更認真，沒講清楚也沒關系，老師再總結即可。有難度的問題，給出提示，放回去讓孩子們自己想辦法解決，到課堂上再師生交流，老師總結。在課堂上，老師讓學生們真正體驗什么是控制變量法、轉換法，并鼓勵學生們用物理的思維思考生活中的事，撩動孩子們還沒有熄滅的好奇心，鼓勵孩子們自己探索，真正以學生為主體，在體驗學習中總結方法、知識，真正做到了“潤物細無聲”。

作為在新時代下的物理老師，我們在物理課堂上不能完全功利化，而應明白物理是一門以實驗、實踐為主的學科，所有的實驗都應盡可能地引導孩子們自己動手完成，如果缺乏條件，老師也要演示給孩子們看，經歷科學探究的整個過程后，還要讓孩子學會總結實驗結論，評估實驗結果，進行物理探究，并將這套方法應用到生活中去。讓學生除了知道物理知識，會做題外，還要會用所學的知識解釋生活中的現(xiàn)象，改變自己的生活，讓學生真正體會物理不僅有趣，而且有用，產生學習物理的內驅力。

三、物理課應該怎么教

課前要精心備課。無論教了多少年書，每節(jié)課前都應該做到精心備課，不僅備內容，還要備教法，因材施教。如何通過一句話抓住孩子的心，如何引入，如何設計問題，學生會有什么樣的回答。板書怎么設計，才能言簡意賅，要準備什么實驗，需要借什么器材，要布置什么作業(yè)才能達到好的復習效果。這些都要考慮清楚，把它記下來。只有備好課，在上課時，才會有底氣。物理學科中常有實驗需要準備，有實驗就存在變數(shù)。有時在課堂上做的實驗不成功，得不出實驗結論，甚至得出的是和課本完全相反的結論，這就需要老師在課前自己做一遍實驗，想到所有可能出現(xiàn)的情況，對于那些完全做不成功的實驗，就不要在課堂上演示了，而可以用網上搜到的演示實驗視頻代替。

上課時，教學方式要多樣化，比如上新課之前采用5分鐘提問環(huán)節(jié)，同學們可以輪流站起來回答問題，回答對了可以坐下，回答不出來可以“場外求助”、可以開展“擂臺賽”等調動孩子們的學習積極性。

新課怎么上？比如教學九年級物理第13章第三節(jié)比熱容時，可以從燒開水引入，平時同學們都燒過開水，所以老師可以問：“如果老師想早點喝上開水，怎么做？”有的學生就會回答：“減少水量，提高水的初溫?！睆膶W生提的建議中可以提出問題“物體吸收熱量多少與什么有關？”部分同學會從燒開水中得到啟發(fā)，回答：“與質量和溫度變化有關?！痹僖耄骸叭绻訜嵛镔|不一樣呢？加熱水和油呢？”從而總結出物質吸收熱量多少與“質量、溫度變化、物質種類”有關。宣布這節(jié)課的主題是“探究不同物質的吸熱能力”。通過討論身邊的一些“小事件”引入課題，并根據(jù)生活實際指導我們完成實驗，得出結論后，又反過來解釋身邊的一些生活現(xiàn)象。比如，為什么沿海地區(qū)晝夜溫差小？為什么發(fā)動機內燃機機箱用水做冷卻劑？我們利用水的比熱容大可以有什么小發(fā)明？這樣的一節(jié)課可以真正體現(xiàn)“一切知識來源于生活，最后又反哺于生活”。

實驗課怎么上？這是一個困擾好多老師的難題，老師講得太多，學生沒有動手鍛煉機會，不行！全放手讓學生自己做，有的學生做不來，上課亂來，借著機會搗亂，動手能力強的孩子早早做完實驗，無事可做，也不行！要想達到好的教學效果，可以先把學生分組，第一名帶著倒數(shù)第一名做，第二名帶著倒數(shù)第二名做，以此類推，能力有多大責任就有多大，會做的有責任教不會做的。然后要求學生填寫實驗報告中的實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟，完成數(shù)據(jù)整理，分析實驗數(shù)據(jù)，得到實驗結論。另外，采用分組競賽制，看看誰最先測出實驗數(shù)據(jù)，誰最先完成實驗報告，誰是最佳搭檔。這樣的實驗課堂，學生學習熱情高漲，實驗課效果出奇的好。

復習課、習題課怎么上？初三的復習課、習題課經常上得學生昏昏欲睡，老知識不斷地重復，基礎好的早就聽懂了，不懂的依舊不懂，怎么辦？我在2015年去上海聽了靜安區(qū)教學學院附屬學校張人利校長提出的“后茶館式課堂教學”后，深受啟發(fā)。“讀讀、議議，再讀讀、議議。”知識點復習，我們采用競賽制、擂臺賽、輪流回答……采用游戲的方式幫助孩子們過知識點。習題課，自編學案，選取典型的例題，選擇有梯度的題目。老師適當引導，同學們分組討論，做出一道典型例題后，讓學生講講有什么收獲，總結出解題方法，然后大家一起做類似題型，做對的同學及時鼓勵，做錯的，大家一起幫助他分析錯誤原因。這樣的復習課、習題課，學生“全民參與”，學習物理的興趣一下子提升上來，學習成就感爆棚。

總之，不管什么課，都應該把學生放在主體位置上，學生才是課堂的靈魂，學生在物理課堂中首先是開心的，才可能是有收獲的，最后才能培養(yǎng)學生一生的思維習慣。無論哪門學科的老師，都應該努力成為一個不斷反思、不斷成長的新時代的優(yōu)秀教師。