大班“1+X”長廊角色游戲的創(chuàng)建與組織策略

徐琴

角色游戲是幼兒時期最典型、最有特色的游戲，是幼兒通過模仿、想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲活動。本園長廊角色游戲區(qū)創(chuàng)建已有兩年時間，筆者審視長廊角色游戲，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（一）游戲運作模式?jīng)]有突出幼兒的主體性

前期游戲的運作模式是教師預(yù)設(shè)好游戲內(nèi)容，和孩子們一起收集游戲材料，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，然后組織幼兒開展游戲。這種游戲運作模式?jīng)]有突出幼兒的主體性，幼兒缺乏游戲動力。

（二）游戲內(nèi)容預(yù)設(shè)過多

前期我們基于幼兒的年齡特點、生活經(jīng)驗及興趣主題預(yù)設(shè)了一些游戲場景，如：快遞公司、消防隊、小茶館等。過多的預(yù)設(shè)活動局限了孩子們的活動積極性和自主創(chuàng)造性。

（三）游戲組織缺乏幼兒的自主規(guī)劃

長廊游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)的空間對游戲角色的分配指向性太強，孩子們衍生情境的空間小，游戲材料開放性不夠，孩子們買賣的行為比較多，活動中教師指導(dǎo)目的性較強，孩子們自主規(guī)劃的機會比較少。

根據(jù)以上情況，筆者一直在思考：如何讓長廊游戲成為孩子們可以決定“玩什么”“怎么玩”“與誰一起玩”“用什么來玩”的游戲？我們重構(gòu)長廊角色游戲區(qū)，和孩子們一起創(chuàng)設(shè)更加開放的游戲空間，拒絕“環(huán)境標(biāo)配”，讓幼兒自主搭建游戲場景，自由選擇游戲材料，并賦予它們新的意義。我們還嘗試通過“1+X”模式變革游戲方式：“1”指有簡單預(yù)設(shè)的游戲場景，指長廊中形態(tài)不一的各種游戲小屋，作為喚醒幼兒原有經(jīng)驗的一個平臺；“X”指完全由幼兒自己建構(gòu)的游戲主題，孩子們可以按照自己的想法決定游戲的內(nèi)容、玩法、玩伴和制訂游戲規(guī)則?！?+X”的游戲模式鼓勵幼兒主動參與游戲的設(shè)計，學(xué)習(xí)獨立設(shè)計方案、處理問題、實踐操作，并在此過程中不斷地獲取有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為其提供無限的發(fā)展可能。

一、從幼兒的立場出發(fā)，師幼共創(chuàng)游戲環(huán)境

（一）基于原有長廊環(huán)境，實地觀察，討論意愿

了解孩子的興趣需求是我們走近孩子、打開游戲之門的金鑰匙。上學(xué)期，我園在大班各班級進行了調(diào)查，了解孩子們心中的長廊游戲是什么樣的，孩子們希望在長廊上玩哪些好玩的游戲等問題。各班老師帶領(lǐng)幼兒重走游戲路線，開展討論，了解幼兒對游戲的暢想，以此掌握幼兒的真實需求。

比如，長廊上要創(chuàng)建游戲區(qū)，老師問：“你們想玩什么？”天天說：“開店吧?！薄澳悄銈兿朐谏痰昀镔I到什么東西呢？”豆豆說：“買冰淇淋?！眲P凱說：“我要吃烤串?！薄⒆觽兗娂姳磉_了自己的想法。

思考：“吃”是孩子的需要，也是孩子的生活經(jīng)驗。因此，孩子們一些“開店”的想法都與生活有緊密的聯(lián)系。“糖果店”“冰淇淋店”“燒烤小鋪”等“商鋪”應(yīng)運而生。

（二）尊重幼兒的規(guī)劃，確定長廊各小屋游戲主題

基于大班幼兒的年齡特點、生活經(jīng)驗及前期的活動觀察，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對起初創(chuàng)設(shè)的游戲場景逐漸缺乏興趣，隨后適時對預(yù)設(shè)游戲進行縮減，逐步減少、撤換跳蚤市場、快遞站、小舞臺、小郵局、小茶亭、小廚房、消防站等場景。隨著幼兒游戲經(jīng)驗的豐富，由幼兒自己做主，不斷變換預(yù)設(shè)游戲場景，生成各類自己喜歡的真實主題場景。

（三）充分放權(quán)給幼兒，讓他們自主選擇材料，裝飾游戲環(huán)境

為了支持孩子參與創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，營造適合他們角色扮演與想象的氛圍，我們分層投放半成品或廢舊材料，滿足孩子們的個體差異需求，促使孩子們在師幼共同創(chuàng)設(shè)的不同角色游戲情境中體驗生活。游戲之前，我們組織孩子們進行游戲的前期計劃，對本次游戲進行預(yù)想，包括玩什么內(nèi)容，跟誰一起玩，需要什么材料，等等。幼兒會提前對游戲進行規(guī)劃和設(shè)想，表達自己的游戲意愿。我們拿掉所有游戲小屋中圖文并茂的角色分布圖，去掉整齊劃一的流程圖，逐漸減少導(dǎo)引痕跡。每次游戲前請孩子們自己規(guī)劃，用大家認(rèn)同的方式來制訂游戲的玩法和規(guī)則。

（四）創(chuàng)建“低結(jié)構(gòu)+角色裝扮”游戲材料庫，充分提供游戲材料

為了讓幼兒對游戲有持續(xù)的興趣和探究欲望，游戲材料的提供必不可少。為了打開孩子們的游戲思路，我們投放了一些成品游戲材料，如角色服裝、道具等，同時提供了更多層次不一的低結(jié)構(gòu)材料，方便幼兒在游戲中發(fā)揮想象。我們鼓勵孩子們一起搜集、選擇、制作游戲材料。除了游戲小屋提供的相應(yīng)材料外，我們在各長廊區(qū)域設(shè)置了材料倉庫，投放大量不同層次的游戲材料，材料倉庫面向全體幼兒開放，讓它助推幼兒成為自主游戲的贏家。

二、基于幼兒立場，推進游戲的組織策略

“計劃———實踐———回想”是我們開展長廊游戲的三部曲。我們遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，鼓勵幼兒基于自己的興趣制訂游戲計劃。從游戲前開始預(yù)熱準(zhǔn)備，在活動中適時調(diào)整方案，在活動后進行總結(jié)評價，從而確保整個游戲活動成為一個完整的體驗鏈。

（一）基于幼兒興趣的游戲計劃

1.為了玩喜歡的游戲而計劃

開展長廊游戲之前，我們組織孩子們制訂游戲計劃，對本次游戲進行預(yù)想，包括玩什么內(nèi)容，跟誰一起玩，需要什么材料，等等。幼兒根據(jù)自己的興趣對游戲進行規(guī)劃和設(shè)想，表達自己的游戲意愿。

2.為了解決問題而計劃

教師在游戲活動中應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)，鼓勵孩子們積極參加游戲活動，支持孩子們的游戲計劃，提升他們在游戲活動中的成就感。

3.為了把游戲玩得更好而計劃

隨著幼兒游戲的深入，孩子們有了推動游戲發(fā)展的想法，我們適時鼓勵幼兒對游戲進行升級，并通過前期的計劃推動游戲的創(chuàng)設(shè)。幼兒在計劃分享過程中，往往會生成許多新的構(gòu)想，這些就成為幼兒后續(xù)游戲活動的新來源。

（二）尊重幼兒意愿的游戲支持

1.充分放權(quán)，讓幼兒自主選擇主題、材料、玩法

我們通過游戲觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們對起初創(chuàng)設(shè)的游戲場景已經(jīng)缺乏興趣，于是適時對預(yù)設(shè)游戲進行縮減，逐步減少、撤換。新設(shè)的游戲場景由幼兒自己構(gòu)建，同時隨著幼兒游戲經(jīng)驗的豐富，由幼兒自己做主，不斷減少預(yù)設(shè)場景，生成各類幼兒自己喜歡的真實主題場景。

我們結(jié)合大班孩子的年齡特點和學(xué)習(xí)特點，根據(jù)幼兒的興趣和需要，與幼兒一起確立活動主題，支持孩子們自己做活動計劃、創(chuàng)設(shè)相關(guān)環(huán)境、選擇體驗內(nèi)容、搜集材料，做好活動前期準(zhǔn)備。我們將開展游戲的主動權(quán)交給幼兒，讓孩子們通過自己的方式?jīng)Q定玩法和操作流程。長廊游戲區(qū)里有分工，怎樣來劃分？幼兒提出進行插牌選擇、舉手選擇、分性別選擇等方法，不管是哪一種方法，只要是大家認(rèn)同的，都可以作為游戲的規(guī)則。

2.多維觀察，給予即時、延后支持

我們關(guān)注幼兒的游戲行為，在活動現(xiàn)場啟發(fā)、激勵幼兒。從幼兒游戲的需要出發(fā)，通過增減材料、調(diào)整材料層次性、增加品種等形式，拓展孩子的游戲思維，推動游戲進程，對幼兒游戲的推動給予經(jīng)驗支持。教師應(yīng)及時捕捉孩子們的興趣點，鼓勵孩子們收集資料，生發(fā)新的游戲活動；或者由教師進行價值判斷，設(shè)計相應(yīng)的集體活動，作為延伸和拓展。

（三）搭建“三大策略”的游戲分享

多角度、多元素的評價方式使長廊游戲更具有激勵自我、累積自信的價值。幼兒在各方的鼓勵評價中積累經(jīng)驗、提升水平。

1.再現(xiàn)式策略———講述游戲故事，分享經(jīng)驗

教師在每次游戲后，都應(yīng)鼓勵幼兒記錄下自己的游戲故事，并將自己的故事與同伴、教師、家長分享。在班級活動室設(shè)置一面互動墻，用來展示幼兒活動的圖片等，教師和幼兒一起回憶現(xiàn)場情境，說說自己當(dāng)時為什么這么做，是怎么想的。

2.提問式策略———發(fā)現(xiàn)游戲問題，引發(fā)思考

在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的問題和困難，用提問的方式幫助幼兒拓展思維，動腦筋、想辦法，減少對孩子“怎么玩”的約束，讓孩子們在想象和現(xiàn)實之間自由切換。

3.聚焦式策略———討論解決有問題的行為

活動后，教師聚焦游戲，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。借助《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》或幼兒教育引領(lǐng)性理念，剖析幼兒游戲行為與輔材之間的關(guān)系，從幼兒的興趣點聯(lián)系到經(jīng)驗提升，更新材料投放，支持幼兒再游戲、再探索。

（四）推進游戲深入的支持保障

1.梳理各游戲區(qū)的隱性目標(biāo)，為開展游戲提供依據(jù)

長廊角色游戲區(qū)雖是一座幼兒自主規(guī)劃構(gòu)建的游戲樂園，但也有其發(fā)展價值，推動了游戲的縱深發(fā)展。幼兒角色游戲具有角色扮演這一典型特征，這些看似不起眼的小角色有效地融合了各領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，實現(xiàn)了幼兒在游戲中的全方位發(fā)展。

下表：長廊游戲發(fā)展目標(biāo)舉例

2.捕捉主題活動的鏈接效應(yīng)，為游戲創(chuàng)設(shè)提供經(jīng)驗

隨著游戲活動的開展，我們適時捕捉主題生發(fā)點和與長廊游戲的鏈接點，將游戲的創(chuàng)設(shè)回歸幼兒需求，并在游戲主題中日益豐富幼兒的游戲經(jīng)驗和需求。我們通過“體驗———引發(fā)興趣”“探究———深入游戲”“表達———引發(fā)感受”等方式，幫助幼兒積累游戲經(jīng)驗。

3.鏈接社區(qū)資源的實踐研學(xué)活動，使游戲的內(nèi)涵更加豐富

幼兒游戲的水平受生活經(jīng)驗的影響，發(fā)展兒童的社會性需要有更多的外部資源支持，我們挖掘社區(qū)的公共資源，使其成為發(fā)展游戲體驗、助推游戲開展的重要保證，幫助幼兒在走進社區(qū)的體驗活動中拓展經(jīng)驗。

三、基于后續(xù)生長，反思游戲成效

（一）變革游戲創(chuàng)設(shè)方式，凸顯幼兒的主體地位

1.在互動中發(fā)展幼兒的自主能力，讓游戲回歸幼兒

在長廊“1+X”角色游戲中，幼兒按照自己的意愿模仿和想象，通過角色扮演、材料運用，借助語言、表情、動作等創(chuàng)造性地再現(xiàn)自己對生活的認(rèn)知。幼兒逐漸找到了適合自己的角色游戲之路，在游戲主題、材料制作、情節(jié)推進等方面體現(xiàn)了舉一反三的學(xué)習(xí)能力，成為真正的游戲設(shè)計者。

2.在同構(gòu)中發(fā)展幼兒的交往能力，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

長廊游戲給孩子提供了更多自主選擇和協(xié)商的機會，幫助幼兒積累角色游戲環(huán)境和游戲情節(jié)設(shè)計的豐富經(jīng)驗，助推其他游戲主題的深入開展。同時幼兒在自主自由的游戲環(huán)境中逐漸認(rèn)識自己和他人，找到適合自己的與同伴交往的方法。在這種充滿獨立、善意和肯定氛圍的游戲環(huán)境中，幼兒逐漸學(xué)會了感受自我、表現(xiàn)自我和欣賞他人。

（二）更新游戲組織形式，助推專業(yè)發(fā)展

1.隱性支持，關(guān)注游戲組織策略

在長廊角色游戲中，教師應(yīng)更加積極主動地組織、引導(dǎo)幼兒進行游戲，關(guān)注游戲中幼兒隱性發(fā)展目標(biāo)的支持與推進，重視引導(dǎo)游戲前期幼兒的準(zhǔn)備，出現(xiàn)問題時引導(dǎo)幼兒主動思考、自主發(fā)現(xiàn)問題和尋求解決問題的策略，游戲后進行提升性的總結(jié)梳理。

2.反思跟進，理解幼兒的游戲行為

通過實踐，教師應(yīng)認(rèn)識到游戲?qū)τ谟變撼砷L的作用，深刻體會到幼兒自主能力培養(yǎng)的重要價值，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念與教學(xué)行為，探究尊重幼兒需求的教學(xué)方法。

四、總結(jié)

在這一年的教學(xué)實踐中，我們依據(jù)大班幼兒現(xiàn)階段的游戲經(jīng)驗，嘗試通過“1+X”模式變革長廊角色游戲。傾聽幼兒心聲，共創(chuàng)游戲環(huán)境；尊重幼兒需求，共建游戲空間；基于幼兒本位，創(chuàng)設(shè)游戲主題場景。教師通過支持幼兒開展游戲，梳理游戲中的隱形目標(biāo)，利用多種方式豐富游戲經(jīng)驗，開展尊重、互助的“三大策略”游戲活動，鼓勵幼兒主動參與游戲的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)獨立設(shè)計方案、解決問題，為幼兒的發(fā)展提供了有力的支持和保障。