借“聽(tīng)”養(yǎng)“心”

顧艷

內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，顧名思義，就是用內(nèi)心去傾聽(tīng)聲音。具體來(lái)說(shuō)，它是一種對(duì)音樂(lè)的想象能力，這種能力是一個(gè)音樂(lè)家音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的重要能力之一。擁有良好的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力，可以促使音樂(lè)家創(chuàng)作出的作品更具有真實(shí)的情感，更加打動(dòng)人心，是影響他們作品質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

一、內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的理論概述

內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)具體指的是由于對(duì)音樂(lè)的欣賞和感知所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，以及在這個(gè)過(guò)程中的內(nèi)心波動(dòng)，可以看作一種藝術(shù)行為，也是一種審美行為。內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)主要圍繞對(duì)音樂(lè)的感知，在內(nèi)心產(chǎn)生優(yōu)美的畫面。由于內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需加大對(duì)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的引導(dǎo)力度，有層次地、呈梯度式地加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)難度，保證學(xué)生將全部知識(shí)吸收并消化，促使學(xué)生的音樂(lè)思維更加科學(xué)完善，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)涵建設(shè)的進(jìn)一步強(qiáng)化。學(xué)生首先必須做到于自身腦海中形成音樂(lè)的初步印象，在整個(gè)音樂(lè)中，會(huì)有各種問(wèn)題出現(xiàn)，比如中斷或停頓，所以接下來(lái)，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)旋律的進(jìn)一步回憶，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)曲目的判斷，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)作品的深刻感知。培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，除了能夠充分提升學(xué)生的音樂(lè)能力，還可以為促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解提供幫助。

二、音樂(lè)教師中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展概況

從實(shí)際情況來(lái)看，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師要充分認(rèn)識(shí)到不同聲音的差異性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，首先，音樂(lè)教師應(yīng)該讓學(xué)生猜想音樂(lè)的答案，幫助學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)可音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的存在。其次，音樂(lè)教師可以利用輔助設(shè)備模擬各種聲音，比如雨、雷、風(fēng)等，使學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，促使他們認(rèn)真聽(tīng)并描述準(zhǔn)確，這樣，可以在潛移默化中加大學(xué)生對(duì)各種音樂(lè)的辨別能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽(tīng)習(xí)慣。接下來(lái)可以以此為基礎(chǔ)，幫助他們體會(huì)現(xiàn)代小學(xué)音樂(lè)中聲音的價(jià)值。小學(xué)生由于自身特點(diǎn)，天真活潑，對(duì)各種動(dòng)物都表現(xiàn)得非常友善，基于此，音樂(lè)教師可以通過(guò)模仿動(dòng)物的聲音，促進(jìn)學(xué)生對(duì)動(dòng)物聲音產(chǎn)生一定的概念。教師在示范的過(guò)程中，將動(dòng)物的聲音表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力以及比例，能夠?qū)β曇舻拈L(zhǎng)度辨識(shí)準(zhǔn)確，為后期全面掌握小學(xué)音樂(lè)知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的重要意義

（一）有利于發(fā)聲器官的保護(hù)

塑造優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌聲，不僅僅是音樂(lè)藝術(shù)的根本所在，還為人們正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)提供保障。聲音觀念，是在人們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上所形成的內(nèi)心傾聽(tīng)。因此，擁有正確的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，可以促使人們?cè)诰毩?xí)發(fā)聲時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，同時(shí)，對(duì)發(fā)聲器官具有一定的保護(hù)作用，所以，內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力直接影響音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐的成功與否?！霸谶M(jìn)行演唱時(shí)，我們都盡力像一位演奏家那樣去唱，但是聲帶與樂(lè)器是無(wú)法相比的，它會(huì)感到疲勞?！备璩铱ɡ沟倪@句話充分證明了人的聲帶和樂(lè)器相比，要脆弱很多。在這種情況下，內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行，這樣，可以對(duì)發(fā)聲器官起到一定的保護(hù)作用，為提升音樂(lè)訓(xùn)練效率提供助力。

（二）有助于音樂(lè)表現(xiàn)力的提高

一個(gè)歌唱者如果想要唱準(zhǔn)音樂(lè)，必要條件之一就是擁有良好的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)。學(xué)生如果缺乏足夠的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力，那么對(duì)音樂(lè)的辨聽(tīng)能力也一定會(huì)有所欠缺，在闡釋音樂(lè)時(shí)，就無(wú)法借助內(nèi)心的音樂(lè)意象，進(jìn)而無(wú)法正確處理音樂(lè)，或者出現(xiàn)唱歌跑調(diào)現(xiàn)象。音樂(lè)不僅構(gòu)成要素非常豐富，而且其形態(tài)也多種多樣，所以人對(duì)音樂(lè)所做出的內(nèi)心反應(yīng)也要具有一定的多樣性。

（三）有助于抵抗外界干擾

歌唱者在唱歌時(shí)，如果有外界產(chǎn)生其他的樂(lè)音聲響等，會(huì)對(duì)其內(nèi)心產(chǎn)生不利影響。如若一個(gè)人在外界干擾完全聽(tīng)不見(jiàn)自己聲音的情況下，還可以根據(jù)自己的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)來(lái)進(jìn)行歌唱，那就說(shuō)明他是一個(gè)具有較好內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力的人，反之，聽(tīng)覺(jué)能力較差，就會(huì)經(jīng)常被影響，從而出現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)失調(diào)現(xiàn)象。內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，可以避免歌唱者在唱歌時(shí)，因受外界的干擾而出現(xiàn)錯(cuò)誤，他們能夠?qū)⒆⒁饬ν耆性趯?duì)歌唱的想象中，保證歌唱技巧熟練發(fā)揮出來(lái)，提高歌唱者的自信心，保證演唱的順利進(jìn)行。

四、小學(xué)低齡段內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)策略

（一）完善訓(xùn)練計(jì)劃

小學(xué)低齡段學(xué)生接觸音樂(lè)時(shí)間不長(zhǎng)，教師必須將培養(yǎng)他們的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力放在第一位。但是，內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的教育過(guò)程，因此，為了保證學(xué)生內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力的養(yǎng)成，教師必須制訂一個(gè)完善的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力訓(xùn)練計(jì)劃。首先，將培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力作為核心內(nèi)容，科學(xué)合理地制訂音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)生涯中，內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力不僅是他們必須擁有的基礎(chǔ)音樂(lè)技能之一，而且可以促進(jìn)音樂(lè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。在這種情況下，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力，并將其作為音樂(lè)教育的首要任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該充分掌握學(xué)生的實(shí)際音樂(lè)情況，比如音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律或者內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力的發(fā)展特征，從而在制訂教育目標(biāo)時(shí)更具有科學(xué)性、合理性，保證學(xué)生內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力的鍛煉行之有效。例如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)鑒賞，這樣，就可以在聆聽(tīng)的過(guò)程中，把握音樂(lè)節(jié)奏，體會(huì)其情緒意境，使內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力訓(xùn)練具有一定的目標(biāo)性。其次，針對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程，教師可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)多種方式的訓(xùn)練，比如聽(tīng)音說(shuō)音名、聽(tīng)音唱音符等，這樣也可以有效提升他們的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力。最后，在課堂教學(xué)結(jié)束以后，教師可以為學(xué)生布置有關(guān)課外優(yōu)秀音樂(lè)作品的聆聽(tīng)賞析作業(yè)，這樣的音樂(lè)教學(xué)不只是在課堂上，一方面能夠促使學(xué)生的音樂(lè)視野更加寬闊，另一方面可以豐富他們的課外音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）聽(tīng)辨音準(zhǔn)、音高

1.有趣的游戲

在小學(xué)的初始階段，學(xué)生就逐漸開(kāi)始學(xué)習(xí)七個(gè)音級(jí)，但是，對(duì)這七個(gè)音名，學(xué)生的概念是模糊不清的，所以，相關(guān)的音高、音準(zhǔn)問(wèn)題更是無(wú)從談起。為了有效改善這一情況，教師可以組織學(xué)生通過(guò)游戲的方式加強(qiáng)對(duì)音準(zhǔn)、音階的聽(tīng)辨能力。具體方式如下：首先，教師需從班級(jí)學(xué)生中選出七個(gè)學(xué)生，并且身高各不相同，然后將他們由低到高排列，并依次拿著寫有由do到si的卡片，最后，由教師進(jìn)行彈奏，當(dāng)彈到哪個(gè)音的時(shí)候，相對(duì)應(yīng)的學(xué)生就上舉卡片，其他學(xué)生則需要將具體的聲音唱出來(lái)。教師可以上行彈奏do、re、mi、fa、sol、la、si，也可以下行彈奏si、la、sol、fa、mi、re、do。隨著訓(xùn)練的不斷深入，教師需要逐漸加深難度，由淺入深，由快到慢，這樣，學(xué)生就能慢慢地掌握音準(zhǔn)、音階，并增強(qiáng)相應(yīng)的聽(tīng)辨能力。

2.分工合唱音級(jí)

具體來(lái)說(shuō)，教師可以將學(xué)生分成兩個(gè)小組，分別唱1、3、5、7四個(gè)音和2、4、6三個(gè)音，然后采用出聲和默唱兩種形式交替演唱，同時(shí)，要求學(xué)生集中注意力，否則會(huì)導(dǎo)致各種問(wèn)題的出現(xiàn)。上述方式，學(xué)生不僅對(duì)音高具有了一定的概念，而且有助于學(xué)生識(shí)譜和視唱能力的進(jìn)一步提高，為培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）模唱法

具體來(lái)說(shuō)，教師在彈奏過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的記憶，唱出教師所彈奏的具體內(nèi)容。在最初，教師需要將最簡(jiǎn)單的單音作為開(kāi)始，比如do，對(duì)學(xué)生的要求則是不需要直接唱出音名，可以通過(guò)其他的聲音，如“啊”表示，但是，音高必須準(zhǔn)確。然后，教師在充分了解學(xué)生的掌握情況以后，對(duì)他們提出新的要求，也就是能夠唱出音名，教師彈奏標(biāo)準(zhǔn)音re，學(xué)生需要在心里想re，并唱出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐漸適應(yīng)了單音的模唱。接下來(lái)，教師需要慢慢增加變化音。同樣，這種方法也適用于兩個(gè)音、一個(gè)樂(lè)句等。一首歌曲，除了音高，歌曲的速度、力度都可以從內(nèi)心感受出來(lái)。上述方式，讓學(xué)生在聽(tīng)以后，通過(guò)想再唱出來(lái)，充分結(jié)合了視唱和練耳，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力提供幫助。

（四）讓學(xué)生“畫”音樂(lè)

聽(tīng)覺(jué)能力的核心表現(xiàn)形式就是內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，學(xué)生根據(jù)自己聽(tīng)到的音樂(lè)元素展開(kāi)想象，產(chǎn)生音樂(lè)圖像，在感受音樂(lè)的同時(shí)，又將音樂(lè)表達(dá)了出來(lái)。教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力，并指導(dǎo)學(xué)生“畫”音樂(lè)，這樣，能夠?yàn)閷W(xué)生以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)提供幫助。在對(duì)低齡段學(xué)生展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生有關(guān)音樂(lè)符號(hào)以及簡(jiǎn)單音樂(lè)的相關(guān)理論，這樣，他們?cè)趽碛袑?duì)音樂(lè)的書面表達(dá)能力的同時(shí)，對(duì)音樂(lè)理論的理解能力也有了一定的提升。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)理論知識(shí)，可以加深其對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知程度，長(zhǎng)久下去，對(duì)培養(yǎng)他們的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力也能起到一定的幫助作用。從實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)低齡段的學(xué)生，由于他們年齡小，認(rèn)知能力不足，所以即使他們掌握了音樂(lè)理論知識(shí)，也仍然缺乏以書面形式表達(dá)音樂(lè)圖像的能力。針對(duì)這種情況，教師可以讓學(xué)生通過(guò)“畫”的方式，提升他們的音樂(lè)能力。需要注意的是，在“畫”的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，對(duì)此，教師不應(yīng)該一味地指責(zé)和批評(píng)，而是要鼓勵(lì)他們大膽想象，將自己對(duì)音樂(lè)的理解“畫”出來(lái)。比如在唱有關(guān)圣誕節(jié)的歌曲時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫一棵圣誕樹(shù)，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的表達(dá)能力。同時(shí)，對(duì)難度的設(shè)置應(yīng)具有一定的梯度，例如，最開(kāi)始時(shí)教師可以先播放音樂(lè)的一個(gè)片段，讓學(xué)生進(jìn)行繪圖，然后逐漸增加音樂(lè)的長(zhǎng)度，這樣，學(xué)生自然而然地就可以將整首音樂(lè)所表達(dá)的意境描繪出來(lái)，促進(jìn)他們內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力的養(yǎng)成。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以搜集資料，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示相關(guān)的圖像資料和視頻資料，這樣可以促使他們快速地融入音樂(lè)所描繪的意境。

（五）讓學(xué)生默唱

內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的核心在于“心”，內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)高度表達(dá)的表現(xiàn)在于能夠準(zhǔn)確地、內(nèi)在地想象出樂(lè)曲。所以在培養(yǎng)小學(xué)低齡段學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力時(shí)，教師可以以單音作為切入點(diǎn)，要求學(xué)生在唱之前，先在內(nèi)心想一想這個(gè)音的高度應(yīng)該是怎樣的，然后再唱出來(lái)。或者是先在內(nèi)心確定一個(gè)音的高度，然后在此基礎(chǔ)上，唱出另一個(gè)音，這樣，就是對(duì)學(xué)生內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)。比如在標(biāo)準(zhǔn)音（小字一組的a）的基礎(chǔ)上，在心里想do并唱出來(lái)。同樣，對(duì)難度的設(shè)置可以依次遞增，從一個(gè)音增加到兩個(gè)音，或者一個(gè)樂(lè)句，甚至整首音樂(lè)。通過(guò)這種方式，學(xué)生就可以逐漸將音高想象出來(lái)，為對(duì)整首音樂(lè)進(jìn)行內(nèi)心感受奠定基礎(chǔ)。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行默唱訓(xùn)練時(shí)，還要鍛煉他們對(duì)音樂(lè)的理解能力以及記憶力。具體可以是在確保學(xué)生正確理解音樂(lè)的情況下，根據(jù)自己的記憶唱出歌曲旋律。在幫助學(xué)生積累和記憶不同旋律的歌曲時(shí)，采取的方法可以是從整體到局部再到整體。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排來(lái)說(shuō)，歌曲的旋律可以是從慢到快。這樣，促使學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力在潛移默化中得以養(yǎng)成。

（六）運(yùn)用肢體語(yǔ)言

肢體語(yǔ)言可以充分地將音樂(lè)表現(xiàn)和展示出來(lái)，其中包含音樂(lè)所蘊(yùn)含的情緒或要素，非常方便實(shí)用。具體來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，比如拍手、點(diǎn)頭、拍腿等，將音樂(lè)節(jié)奏、節(jié)拍、速度等呈現(xiàn)出來(lái)，這也與小學(xué)生愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)相符合，他們從內(nèi)心深處感受音樂(lè)，很容易被音樂(lè)打動(dòng)。

比如，如果在唱歌的過(guò)程中遇到休止符，教師可以讓學(xué)生通過(guò)點(diǎn)頭或者拍手將其表現(xiàn)出來(lái)，又或者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇合適的方式來(lái)呈現(xiàn)。再如，在一個(gè)歌曲中，其尾音較長(zhǎng)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)唱不準(zhǔn)的情況，為此，教師需引導(dǎo)學(xué)生討論解決的辦法，通過(guò)簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作表現(xiàn)音高，從而有效改善這一問(wèn)題。

（七）欣賞音樂(lè)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)鑒賞有著至關(guān)重要的作用，不僅有助于學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的提升，而且促使他們形成良好的審美情趣。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，由于低齡段的小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物容易產(chǎn)生好奇心，所以在欣賞音樂(lè)作品時(shí)，他們無(wú)法完全靜下心來(lái)，這大大影響了音樂(lè)聆聽(tīng)的教學(xué)效果。針對(duì)這種情況，教師可以教會(huì)學(xué)生如何正確欣賞音樂(lè)。首先，閉眼聆聽(tīng)。學(xué)生在接觸音樂(lè)之初，教師可以讓他們以閉眼聆聽(tīng)的方式感受音樂(lè)中所蘊(yùn)含的情感。其次，緊抓音樂(lè)特征。教師在指導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)時(shí)，要教會(huì)他們根據(jù)音樂(lè)的節(jié)拍、節(jié)奏等，進(jìn)行有針對(duì)性的聆聽(tīng)。最后，進(jìn)行比較。音樂(lè)作品不同，組成要素自然也不相同，所以，其展示出來(lái)的風(fēng)格也存在差異。因此，學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行對(duì)比。上述方式，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力，另一方面，提升了他們的音樂(lè)綜合能力，為音樂(lè)綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成夯實(shí)基礎(chǔ)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力不是短時(shí)間內(nèi)就可以完成的。因此，需要教師具備足夠的耐心，以學(xué)情作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐練習(xí)，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該采用多種多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力，加強(qiáng)他們的音樂(lè)體驗(yàn)感，有助于學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到音樂(lè)的魅力。