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    把握教育規(guī)律,做辦學(xué)治校的“大先生”

    2022-03-24 20:58:45李冬梅田楊洋
    教育家 2022年13期
    關(guān)鍵詞:大先生辦學(xué)學(xué)校

    李冬梅 田楊洋

    校長是一校之魂,辦好學(xué)校,校長是關(guān)鍵。深刻認(rèn)識校長崗位的特殊性與重要性,認(rèn)真貫徹黨和國家的教育方針,按照政治家、教育家的要求,努力成為辦學(xué)治校的“大先生”,這是新時(shí)代教育發(fā)展對校長提出的新要求。

    一位好校長就是一所好學(xué)校。一位素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、有人格魅力的校長,對于一所學(xué)校形成良性的管理機(jī)制、深厚的校園文化、良好的育人氛圍至關(guān)重要。近日,我們特邀一線校長就“校長如何成為辦學(xué)治校的‘大先生’”建言獻(xiàn)策。

    1.理念更新特色發(fā)展,打造學(xué)校的辦學(xué)特色

    校長要成為辦學(xué)治校的“大先生”,就要對學(xué)校的發(fā)展有認(rèn)真的思考與研究,打造各自學(xué)校別具特色的辦學(xué)思路與規(guī)劃。校長要深刻把握教育規(guī)律,創(chuàng)新教育理念和思路,帶領(lǐng)學(xué)校依據(jù)社會(huì)需求、歷史積淀、自身優(yōu)勢等形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

    吳樹超(浙江省杭州市采荷第二小學(xué)教育集團(tuán)校長):要形成符合社會(huì)需求、凸顯自身優(yōu)勢的辦學(xué)特色,就需要追尋“校社融通”的未來教育方向。我校以頂層設(shè)計(jì)為核心,發(fā)揮與社區(qū)的共建共享功能,營造社區(qū)與學(xué)校共融共生的良好生態(tài),從精神空間、物理空間與虛擬空間三個(gè)維度,書寫面向未來的新型學(xué)校教育。

    把握精神空間的規(guī)律,書寫未來教育之“魂”。我校所處的荷花塘社區(qū),海塘文化內(nèi)涵豐富,是浙派文化的典型代表,頗具杭州風(fēng)味。由此,以“智創(chuàng)采荷”為價(jià)值核心的全新地域文化應(yīng)運(yùn)而生,它充分滋養(yǎng)學(xué)校文化,為立德樹人提供了課程資源。我校遵循“全域融通”的原則,通過將學(xué)校的“和”文化與社區(qū)的“荷”文化相融,提升校、社凝聚力,生成相互服務(wù)的意愿;通過達(dá)成協(xié)議建立長久、良好的履約關(guān)系;通過文化融通形成追求高度一致的精神共同體。

    把握物理空間的規(guī)律,書寫未來教育之“體”。我校通過“三大共建”,立體化推進(jìn)未來學(xué)校建設(shè)。首先是頂層區(qū)域智造。學(xué)校利用太陽能、風(fēng)能、地?zé)崮?,開發(fā)綠色水循環(huán),形成能源綜合生態(tài)系統(tǒng),扎實(shí)做好碳達(dá)峰、碳中和工作,使孩子體會(huì)綠色生態(tài),達(dá)成人與自然的融合;打造新勞動(dòng)中心,學(xué)校與農(nóng)科院開展合作,打通五育并舉、五育融合的實(shí)踐路徑。其次是中心城堡建設(shè)。學(xué)校積極引進(jìn)社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源,讓學(xué)習(xí)資源走向雙軌化,滿足每個(gè)孩子的個(gè)性化發(fā)展需求;打造共享圖書館,與浙圖、杭圖共建,實(shí)現(xiàn)通借通還;有效融合校社資源,與社區(qū)共建全民終身學(xué)習(xí)中心,與社區(qū)聯(lián)動(dòng)共建運(yùn)動(dòng)資源庫,讓混齡體育、全民體育成為“校社融通”的亮點(diǎn)。再次圍合式建筑改造。局部改造學(xué)校教室空間,廳室分層,為不同學(xué)習(xí)樣態(tài)與方式的實(shí)現(xiàn)提供多樣化的空間;統(tǒng)籌整合功能室,由孤島走向環(huán)島,形成學(xué)習(xí)中心,與社區(qū)聯(lián)動(dòng)成為學(xué)習(xí)社區(qū),通過合理利用社區(qū)空間,拓寬五育融合空間,滿足不同群體的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,實(shí)現(xiàn)分時(shí)享用。

    把握虛擬空間規(guī)律,書寫未來教育之“態(tài)”。學(xué)校一直追尋教育信息化之路,在數(shù)字化校園的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索出“六體魔方”,以實(shí)現(xiàn)未來虛擬空間的“校社融通”,讓學(xué)校成為社區(qū)的人機(jī)共育中心、智慧協(xié)作中心。

    2.課程創(chuàng)新五育并舉,達(dá)成學(xué)校的育人目標(biāo)

    課程是學(xué)校教育的靈魂。加強(qiáng)課程與教學(xué)創(chuàng)新,是時(shí)代賦予校長的重要使命。教育信息化的浪潮推動(dòng)著學(xué)校教育生態(tài)的變革,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變對教育提出了新要求。校長應(yīng)聚焦立德樹人根本任務(wù)的落實(shí),在促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展方面進(jìn)行總體路徑設(shè)計(jì)與改革探索。

    杜福棟(北京市通州區(qū)永樂店中學(xué)校長):推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校治理的根本目標(biāo),是全面貫徹新時(shí)代黨的教育方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。第一是為黨育人,培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人,這是一個(gè)根本的遵循。第二是為國育才,要培養(yǎng)學(xué)生成為具有合作精神、批判思維、創(chuàng)新思維,具有民主意識和民主思想的現(xiàn)代人。

    我校的辦學(xué)理念是“辦負(fù)責(zé)任的教育——對國家和社會(huì)負(fù)責(zé),對全體學(xué)生負(fù)責(zé),對學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé),對每一名學(xué)生的終身負(fù)責(zé),用三年時(shí)間打造學(xué)生一生的基礎(chǔ)”。以“培養(yǎng)有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人,培育對自己負(fù)責(zé)、對家庭負(fù)責(zé)、對事業(yè)負(fù)責(zé)、對國家和社會(huì)負(fù)責(zé)的優(yōu)秀公民”為育人目標(biāo),學(xué)校構(gòu)建了“責(zé)任·發(fā)展”課程體系。人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終達(dá)成主要在課堂,就像“雙減”所強(qiáng)調(diào)的那樣,校外校內(nèi)關(guān)鍵在校內(nèi),課上與課下關(guān)鍵在課上。

    課堂上如何實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),是現(xiàn)代學(xué)校治理的關(guān)鍵和重要環(huán)節(jié)。第一,課堂上要營造平等和諧的師生關(guān)系。第二,在課堂上培養(yǎng)創(chuàng)新思維、批判思維、民主精神,應(yīng)該對課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)校課堂模式的重構(gòu)。我們的做法是推行友善用腦課堂,構(gòu)建在教師引導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的課堂模式,從而達(dá)成新型課堂的教學(xué)關(guān)系重構(gòu),實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

    在推行友善用腦的過程中,我們以課堂的情境教學(xué)和評價(jià)為突破口,通過情境教學(xué)解決生活中的真實(shí)問題,實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育;通過學(xué)生的合作討論,培養(yǎng)學(xué)生的合作探索精神;通過改革課堂評價(jià),培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新思維、民主精神。過去人們開展的評價(jià)多是以老師為主體的評價(jià),友善用腦課堂的評價(jià)以學(xué)生為主體,是小組之間的評價(jià)、生生之間的評價(jià)、師生間的評價(jià)。在這種評價(jià)中,人們把知識學(xué)習(xí)變成合作討論的過程,通過規(guī)則的改變形成新的評價(jià)。通過評價(jià),進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判精神、民主意識。

    在校長推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校治理的過程當(dāng)中,必須把目光進(jìn)一步聚焦在課程,聚焦于課堂。課堂是現(xiàn)代學(xué)校治理的主陣地,打造全方位的立體教育環(huán)境,引領(lǐng)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展必須抓住“課堂”這個(gè)“牛鼻子”。

    朱祥勇(成都高新新華學(xué)校校長):一位素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、有人格魅力的校長,對于一所學(xué)校形成良性的管理機(jī)制、深厚的校園文化、良好的育人氛圍至關(guān)重要。校長,作為辦學(xué)治校的“大先生”,首先應(yīng)該要具備“大”境界、“大”格局、“大”擔(dān)當(dāng)、“大”作為,把握正確辦學(xué)方向,聚焦立德樹人根本任務(wù),推進(jìn)學(xué)校治理體系和治理能力現(xiàn)代化。

    以新華學(xué)校為例,圍繞“陽春德澤、萬物新華”的辦學(xué)理念,學(xué)校培養(yǎng)脊梁挺拔的新華人。融合創(chuàng)生、協(xié)調(diào)發(fā)展,學(xué)校整合人才、環(huán)境、資源等育人要素,通過正確的抉擇和有效的管理,使其融合、融通,構(gòu)建相互融合且不斷創(chuàng)生的學(xué)校治理體系,創(chuàng)造適宜的教育資源和教育力量,幫助師生實(shí)現(xiàn)生命的完整成長。我們著重從扁平管理、管理機(jī)制、師生評價(jià)等方面著手進(jìn)行治理變革,提高管理效能。

    劃分“三段”:抓住九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢,我們在“一貫”兩字上做文章,實(shí)行學(xué)段主管負(fù)責(zé)制,對每個(gè)學(xué)段采取化整為零、共同發(fā)展、捆綁考核的策略,實(shí)施全面管理。

    兼顧“雙線”:我們采取了“以縱為統(tǒng)領(lǐng),兼顧橫向”的“雙線”管理策略,對1至9年級拉通管理,不分小學(xué)和初中。在平常的管理中,同一部門拉通管理、“縱線”到底,而“橫線”則采取項(xiàng)目管理的形式進(jìn)行補(bǔ)充,進(jìn)而達(dá)成管理的連續(xù)性。

    著力“三式”:在“一體化”管理中,我們不斷創(chuàng)新管理形式:對管理人員實(shí)施“積分式”管理,讓年輕教師擔(dān)任行政助理;中層干部上崗采取“競聘式”,為想干事、愿干事、能干事的教師搭建發(fā)展平臺(tái);倡導(dǎo)貼地“行走式”,即日常的管理貼近年段、老師、學(xué)科、課堂、學(xué)生、家長,把問題解決在一線。

    “二級六會(huì)”治理結(jié)構(gòu):學(xué)校建構(gòu)了互融互通的“二級六會(huì)”現(xiàn)代學(xué)校治理體系,以章程制定與實(shí)踐為核心的依法辦學(xué)、自主管理制度體系,構(gòu)建了科學(xué)決策、民主監(jiān)督、社會(huì)參與三者相互制約相互協(xié)調(diào)的治理結(jié)構(gòu)。

    融創(chuàng)教育理念指導(dǎo)下的師生評價(jià):我們構(gòu)建起了“多把尺子”的激勵(lì)機(jī)制,實(shí)施了金蘋果教師成長制度和七彩學(xué)生成長計(jì)劃,讓每個(gè)人都享受到成功的快樂?!捌卟手恰睂W(xué)生評價(jià)體系旨在激發(fā)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力,是對學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的一個(gè)長期評價(jià)。七彩之星評價(jià)制度,使各班的七彩之星成為同學(xué)們心中的偶像和榜樣,在全校形成了崇尚先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)、爭當(dāng)先進(jìn)的良好氛圍?!疤O果系列”教師評價(jià)體系旨在激發(fā)每一位教師的發(fā)展?jié)撃?,通過用多把尺子評價(jià)教師,引導(dǎo)每位教師發(fā)展自己的優(yōu)勢。

    方寸之間,有“融”乃大。融創(chuàng)視角下的學(xué)校治理,充分發(fā)揮各方面的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,凝聚共識,整合多方面力量,同頻共振,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)千帆競發(fā)、百舸爭流、萬類霜天競自由的生動(dòng)場面。融創(chuàng)視野下的學(xué)校治理,旨在讓每一位教師、學(xué)生、家長都成為學(xué)校治理的“大先生”,最終人各其美,和以共進(jìn),開放教育,走向未來。

    3.融合發(fā)展整體規(guī)劃,提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)

    校長要成為辦學(xué)治校的“大先生”,應(yīng)在推進(jìn)學(xué)校治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面有所建樹。校長在辦學(xué)治校的路上,要激發(fā)教師的生命自覺,激發(fā)學(xué)生的積極性,帶動(dòng)家長、社區(qū)參與學(xué)校教育,打造全方位的立體教育環(huán)境,釋放辦學(xué)活力,激發(fā)辦學(xué)動(dòng)力,提升治理能力,引領(lǐng)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展。

    王定波(寧波市江北區(qū)中心教育集團(tuán)黨支部書記、校長):課程是提升學(xué)生整體素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的重要途徑,是學(xué)校教育的靈魂。要推進(jìn)學(xué)校課程創(chuàng)新,首先要理解學(xué)校課程的內(nèi)涵和范疇。學(xué)生的學(xué)校生活是課程的基本內(nèi)容,包括學(xué)科教學(xué)及各類教育活動(dòng),學(xué)校的一事一物皆教育,時(shí)時(shí)處處有課程。學(xué)校課程的建設(shè)與實(shí)施是學(xué)校工作的關(guān)鍵領(lǐng)域,也是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑,因此校長要有強(qiáng)烈的課程意識,要不斷引領(lǐng)學(xué)校課程的創(chuàng)新與發(fā)展。

    學(xué)校課程要?jiǎng)?chuàng)新與發(fā)展,首先應(yīng)對學(xué)校課程進(jìn)行整體的規(guī)劃。課程規(guī)劃應(yīng)從學(xué)校的教育哲學(xué)出發(fā),確立學(xué)校的課程理念與目標(biāo),在此基礎(chǔ)上完善學(xué)校的課程結(jié)構(gòu),從而構(gòu)建起學(xué)校完整的課程體系。我們以“和而不同、卓爾不群”為教育理念,確立了三個(gè)方面的課程建設(shè)理念:一是夯實(shí)基礎(chǔ)課程(國家課程),為學(xué)生提供豐富多樣的課程資源;二是創(chuàng)建適合每個(gè)孩子的個(gè)性化課程,促進(jìn)學(xué)生自主選擇性學(xué)習(xí)能力的形成;三是建立多樣化課程評價(jià)體系,促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

    聚焦學(xué)生“包容、卓越、陽光”三個(gè)方面的素養(yǎng)養(yǎng)成,我們確定了三個(gè)方面的課程目標(biāo):探究實(shí)踐,形塑學(xué)生包容之心;學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生卓越之品;體藝審美,養(yǎng)成學(xué)生陽光之體。圍繞這三方面的課程目標(biāo),根據(jù)學(xué)生成長的需求我們把整體的課程確定為五大類別:品德與實(shí)踐,語言與閱讀,思維與科技,藝術(shù)與審美,體育與健康。

    學(xué)校課程的創(chuàng)新與發(fā)展,重點(diǎn)要落在改進(jìn)課堂教學(xué)上。近幾年我校在課堂教學(xué)中重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué),探索出了不同學(xué)科在智慧課堂環(huán)境下“教學(xué)評一體化”的基本模式,使得課堂教學(xué)更加靈動(dòng)高效。去年以來,為了更好地落實(shí)“雙減”要求,學(xué)校還以改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)為總課題,進(jìn)一步優(yōu)化了課堂教學(xué),以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

    學(xué)校課程的創(chuàng)新與發(fā)展,需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程整合與校本化實(shí)施。為切實(shí)提高德育的實(shí)效性,我們對少先隊(duì)活動(dòng)課、道德與法治課與綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了創(chuàng)造性的整合,開發(fā)了小學(xué)半日實(shí)踐課程。所謂“半日實(shí)踐”就是在國家規(guī)定每周一節(jié)少先隊(duì)活動(dòng)課的基礎(chǔ)上,將綜合實(shí)踐活動(dòng)、道德與法治的課時(shí)進(jìn)行統(tǒng)整,形成每月半天的課時(shí)進(jìn)行道德實(shí)踐?!鞍肴諏?shí)踐”引導(dǎo)學(xué)生走出教室、學(xué)校,走向廣闊的社會(huì),在實(shí)踐中認(rèn)識自我、學(xué)會(huì)合作、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、提升創(chuàng)新能力。

    學(xué)校課程的創(chuàng)新與發(fā)展,還需要著力提高教師的課程開發(fā)與實(shí)施能力。學(xué)校引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)編制高質(zhì)量的課程綱要、確定課程目標(biāo)、編排課程內(nèi)容、選擇課程實(shí)施方案、制定課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓教師從課程設(shè)計(jì)者的高度來審視課程、引領(lǐng)教學(xué),從而讓拓展性課程真正成為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要途徑。

    邵靜(浙江省杭州市建德市航頭中心小學(xué)校長):航頭中心小學(xué)創(chuàng)辦于1911年,是一所百年老校。十萬年前的“建德人”在這里繁衍生息,開創(chuàng)了農(nóng)耕文明。農(nóng)村小學(xué),特別是像我們這樣的農(nóng)業(yè)大鎮(zhèn)的小學(xué),怎樣的課程才適合我們的孩子?我們聚焦農(nóng)耕文化,有了創(chuàng)建“九陌課程”的思路。

    “九陌課程”緣起。學(xué)校雖地處農(nóng)村,但孩子們的鄉(xiāng)土特質(zhì)、農(nóng)耕品質(zhì)在逐漸喪失。如今的農(nóng)村孩子不會(huì)勞動(dòng)、不愛勞動(dòng),農(nóng)民的子孫卻“五谷不分”,生活常識缺失,勞動(dòng)技能喪失。重拾農(nóng)娃之品是我們打造“九陌課程”的初心。學(xué)校周圍有著得天獨(dú)厚的農(nóng)耕教育資源。引領(lǐng)學(xué)生親近本土,把課堂搬進(jìn)田野,搬進(jìn)大自然這個(gè)更廣闊的天地,可以為農(nóng)村娃打上“勤、善、智、勇”的農(nóng)耕底色。隨著課改的深入,學(xué)校因地制宜潛心打造“農(nóng)耕博物館”等“九陌課程”空間,引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)的農(nóng)耕方式和生產(chǎn)勞動(dòng)習(xí)俗,喚起了他們對農(nóng)耕勞動(dòng)的興趣和自豪感。

    “九陌課程”設(shè)計(jì)。何為九陌?“九陌”一詞來自唐代詩人翁洮的詩《春》:此時(shí)誰羨神仙客,車馬悠揚(yáng)九陌中。翁洮是航頭人,他有13首詩收入全唐詩。他創(chuàng)辦的“青山書院”是浙江省最早的書院之一,也是航頭中心小學(xué)的前身。之所以取名“九陌”,是希望學(xué)子們能親近大自然,親近生活,在實(shí)踐體驗(yàn)中成長、發(fā)展。課程的理念是生活育人、實(shí)踐育人、鄉(xiāng)情育人。這三個(gè)育人理念基于學(xué)生生活,基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn),基于學(xué)生發(fā)展。課程的目標(biāo),是培養(yǎng)具有“九陌四品”特點(diǎn)的勤、善、智、勇學(xué)生?!熬拍罢n程”是遵循課程標(biāo)準(zhǔn)對國家課程的校本化實(shí)施,包括基礎(chǔ)性課程和拓展性課程。

    “九陌拓展性課程”主要分三類:知識拓展類、實(shí)踐活動(dòng)類、體藝特長類。知識拓展類,大多與語數(shù)英等學(xué)科相關(guān)聯(lián)。體藝特長類,以體藝內(nèi)容為主融合了傳統(tǒng)文化與當(dāng)?shù)乇就廖幕?。?shí)踐活動(dòng)類,又分為民俗技藝類、傳統(tǒng)美食類、農(nóng)耕特色類、特產(chǎn)種植類四類。這些課程的開設(shè),由學(xué)校結(jié)合學(xué)生建議確定,學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí),學(xué)校根據(jù)課程實(shí)施情況適時(shí)調(diào)整。

    學(xué)校的“九陌課程”中,有些課程已相對成熟并獲好評,有7門課程成為杭州市精品課程,有兩門課程成為浙江省精品課程,學(xué)校的“農(nóng)耕德育”經(jīng)驗(yàn)還被教育部評為全國中小學(xué)德育工作典型經(jīng)驗(yàn)。我們的“九陌課程”起源于孩子身邊的生活,是從泥土里生長出來的,也是孩子們玩出來的。我們傳承農(nóng)耕文化,重拾農(nóng)耕品質(zhì),目的不是培養(yǎng)農(nóng)民,而是培養(yǎng)孩子們的農(nóng)耕情懷,讓他們不忘本,將來能反哺家鄉(xiāng)、建設(shè)鄉(xiāng)村。

    程倩(四川省教育科學(xué)研究院附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長):課程是人才培養(yǎng)的核心要素,課程質(zhì)量直接決定學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的高低。四川省教育科學(xué)研究院附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),把“雙減”作為一項(xiàng)重要政治任務(wù)抓緊抓好,將教學(xué)改革成果落實(shí)到課程建設(shè)上,讓課程優(yōu)起來、教師強(qiáng)起來、學(xué)生長起來,不斷提升學(xué)校課程規(guī)劃、實(shí)施、管理和評價(jià)的品質(zhì)。

    守基礎(chǔ)課程之正,創(chuàng)綠色課堂之新。秉持“做綠色教育,辦陽光學(xué)?!钡暮诵睦砟睿浴扒笳嫦蛏?、守正創(chuàng)新”為校訓(xùn),學(xué)校遵循教育規(guī)律,堅(jiān)持改革創(chuàng)新,著力培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的科學(xué)精神和守正向善的人文情懷。學(xué)校以“真課程、真教學(xué)、真課堂、真學(xué)習(xí)”促進(jìn)全體學(xué)生獲得充分發(fā)展,以“全人、全納、共生、共贏”為基本主張,遵循生命成長規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)規(guī)律,開展學(xué)生早期興趣特長、優(yōu)秀品質(zhì)發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究,努力喚醒與激發(fā)學(xué)生生命活力與發(fā)展?jié)撃?,促進(jìn)全體學(xué)生健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

    面向?qū)W生最近發(fā)展區(qū),力推課程結(jié)構(gòu)改革?!半p減”背景下,提質(zhì)增效是課堂教學(xué)的首要任務(wù),因材施教是教育教學(xué)的核心指向。學(xué)校在開齊、開足、開好國家課程的大前提下,增強(qiáng)課程的適切性和選擇度,為不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的“跑道”,以分類、分層的個(gè)性化教學(xué),增加課程的體量和類型。如立體+交融課程:以國家基礎(chǔ)課程為綱,整合地方、校本、學(xué)科特色課程等,形成基于核心素養(yǎng)培育的以五育融合為特色的學(xué)科課程結(jié)構(gòu);長+短課程:從課時(shí)設(shè)置上,依據(jù)學(xué)生的年齡特征等因素,實(shí)施“長、大、小、微”課時(shí);發(fā)現(xiàn)+培養(yǎng)課程:在興趣活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的特長,讓孩子找準(zhǔn)自己的最近發(fā)展區(qū)。

    “啟航、領(lǐng)航、護(hù)航、揚(yáng)帆”教師發(fā)展課程,塑造匠心團(tuán)隊(duì)。所有教師發(fā)展課程落實(shí)主題、主講、課時(shí)、評價(jià)及考核,實(shí)行模塊化管理,學(xué)校結(jié)合教師日常工作中遇到的難點(diǎn)、痛點(diǎn)展開研修,將理論講座、案例分析與實(shí)操演練結(jié)合,注重研修實(shí)效。其中,啟航課程幫助新教師從備課技能、班務(wù)管理等崗前關(guān)卡逐個(gè)過關(guān);領(lǐng)航課程以“校本教研”為依托、“專家領(lǐng)航”為路徑,開展校本教研培訓(xùn);護(hù)航課程包括集體備課討論授課方案,教研組策劃指導(dǎo)教學(xué);在揚(yáng)帆課程的實(shí)施中,學(xué)校優(yōu)秀教師、青年教師快速成長。

    實(shí)施項(xiàng)目制課程,探索創(chuàng)新學(xué)校管理。為營造人人有位、人人有為的干事局面,激發(fā)教師隊(duì)伍創(chuàng)新活力,帶動(dòng)青年教師整合統(tǒng)籌能力的快速成長,學(xué)校實(shí)施項(xiàng)目制管理。全校教師根據(jù)自己的特長,自主申報(bào)推進(jìn)學(xué)校建設(shè)、文化建設(shè)、學(xué)校治理、學(xué)生綜合課程項(xiàng)目,目前開展的項(xiàng)目包含博物館課程、圖書館課程、非遺項(xiàng)目進(jìn)校園、食育課程、校園廣播、校園文化等。在“雙減”背景下,這些項(xiàng)目制課程為學(xué)生的課后發(fā)展帶來更廣闊的空間。通過項(xiàng)目制課程,學(xué)校充分為教師賦能,發(fā)揮了師生特長,激活了教師的創(chuàng)新因子,有效推動(dòng)了素質(zhì)教育的探索。

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