發(fā)掘“田園資源” 提升學生音樂素養(yǎng)

王香

摘 要：田園資源因為描繪著田園風光、記錄著風土人情、勾勒出鄉(xiāng)野生活，因而成為音樂課程資源中的一道亮麗風景線。在小學音樂教學中，教師要創(chuàng)設“田園情境”，運用“田園樂器”，引入“田園歌謠”，從而讓學生在田園資源與音樂學習嫁接中，不斷提升音樂素養(yǎng)。

關鍵詞：小學音樂;田園資源;音樂素養(yǎng)

培育學生音樂素養(yǎng)是當下音樂教學的根本使命。在發(fā)展學生音樂素養(yǎng)過程中，教師要積極發(fā)掘課程資源。對于小學音樂教學來說，挖掘課程資源可以從多個方面來進行，從教學實踐來看，絕大多數(shù)情況下挖掘課程資源都是面向課堂本身的，很少有從課堂向課外延伸的情形。事實上，音樂課堂之外的課程資源也非常豐富，尤其是當將課程資源發(fā)掘的目光轉(zhuǎn)向田園時，可以發(fā)現(xiàn)田園資源是一座寶庫，其可以成為音樂素養(yǎng)提升的堅實基礎。田園資源描繪著田園風光、記錄著風土人情、勾勒出鄉(xiāng)野生活，可以成為音樂課程資源中一道亮麗風景線。教學中，教師要喚醒學生田園審美經(jīng)驗，拓展學生田園審美想象，激發(fā)學生田園審美情感，從而讓學生在鄉(xiāng)間田園資源與音樂學習中，獲得審美浸潤與熏陶。

一、創(chuàng)設“田園情境”，喚醒學生審美經(jīng)驗

小學音樂的學習，更多的是一種審美化的學習。這種審美化的學習不僅是讓學生了解樂理，更為重要的是讓學生獲得音樂學習的美的感受、體驗等。對于小學生來說，他們天生對大自然有親近之感，但是當下小學生生活的世界又與大自然具有一定的距離。對于音樂教師來說，要通過田園情境的創(chuàng)設來縮短這一距離，這樣學生就可以更好地在大自然當中獲得切實的體驗，能夠?qū)⑺惺艿降囊魳非度雽Υ笞匀坏捏w驗中。當學生欣賞音樂時，首先就能勾勒起頭腦中原有的音樂審美經(jīng)驗，激活學生頭腦中的相似模塊，從而讓學生獲得一種審美愉悅。這種體驗對于小學生而言是彌足珍貴的。作為音樂教師，要讓學生走入田園，可以運用媒體，創(chuàng)設田園化的情境，豐富學生的感知，打開學生的感知通道。一旦學生的感知通道被打通，那么他們對大自然、對田園的理解就會更加直接。

例如，教學蘇少版五年級下冊的《森林狂想曲》一課時（器樂合奏），教師就可以放棄說教、灌輸，而只讓學生靜靜地聆聽。樂曲中的“輕快的鳥鳴聲”“清晰的蟲鳴聲”“樸拙的蛙鳴聲”“潺潺的流水聲”等，能喚醒學生的田園生活經(jīng)驗，激活學生的聽覺神經(jīng)。筆者在教學中，首先讓學生進行整體性聆聽，學生置身于田園，仿佛投入了大自然的懷抱，心中流淌著汩汩清泉，然后引導學生分段細聽，引導學生感受、體驗人與自然和諧相處、其樂融融的田園景色。在聆聽主題A時，學生看著我的手勢唱“呱呱”，仿佛和小青蛙打招呼;聆聽主題B時，學生說自己仿佛一只小鳥，在森林里呼吸新鮮的空氣。為了深化學生的田園審美感受，筆者還借助多媒體課件，將學生帶入具有田園風光的情境。在田園情境之中，學生獲得本真的審美感受、體驗。

在田園情境中，學生能獲得一種通感，這種通感能讓學生形成一種替代性的體驗。當學生的體驗通道被“疏通”后，田園就真正走入了學生的心田。在此基礎上，筆者還嘗試更進一步，帶著學生走出教室，走到校園的樹林中，有的學生走到樹下，抬頭看看樹葉，看看天空，嘴里不由自主地會發(fā)出感嘆聲;有的學生繞著樹跑著，蕩漾起一陣陣笑聲;還有的學生撿起地上的樹葉，用手指輕彈這些樹葉，聽著樹葉發(fā)出的響聲……各種各樣的聲音交織在一起，這本身就是一種交響樂。這時，我讓學生靜下來，結合對《森林狂想曲》的學習體驗，去想象聽到了鳥鳴聲、蟲鳴聲、蛙鳴聲、流水聲……學生會感覺這個過程非常自然，仿佛就像聽到了真的聲音一樣。此時學生面前盡管不是森林，但他們的心里已經(jīng)有了一片森林，有了對狂想曲的感知，這是一種非常好的審美體驗，能夠讓學生的音樂素養(yǎng)得到真實的提升。

二、運用“田園樂器”，深化學生審美表現(xiàn)

音樂歌曲，不僅可以運用正宗的樂器來演奏，也可以用“田園樂器”來進行表達。運用田園樂器，不僅能喚醒學生的田園生活經(jīng)驗，而且能催生學生的田園審美想象。音樂教材中有許多田園歌曲，這些田園歌曲生動、傳神，融入了作者對田園風光的美好向往。教學中，教師要引導學生進行音樂表現(xiàn)，讓學生通過理解作品的內(nèi)涵，想象田園畫面，感受田園意境，從而獲得一種田園化的精神享受。

例如，蘇少版五年級下冊的《田野在召喚》，這是一首意大利民歌，曲調(diào)歡快活潑，它以兒童天真活潑的語氣，表現(xiàn)了在充滿生機的春天里，學生們郊游、旅行的歡快心情。教學中，筆者讓學生用竹子、蘆葦稈、稻草、螺螄等制作成 “樂器”并帶入課堂，為學生的歌聲伴奏。田園里豐富的樂器資源進入學生的視野，學生認識到田園天然樂器無處不在，而且聲音很動聽，猶如天籟。當學生在《田野在召喚》中唱到“梯里通巴”時，伴奏的學生用盡全身力氣去演奏、去表現(xiàn)一種呼喚。教學中，筆者還注意引導學生運用田園樂器去表現(xiàn)歌曲中的“休止符”“切分節(jié)奏”等。借助田園樂器，學生還理解了音樂樂理知識。通過田園樂器的表現(xiàn)，學生更加用心、用情歌唱。他們說，自己仿佛看到了大自然在向小伙伴們招手。

田園樂器的表現(xiàn)，讓音樂教學獲得一種“言有盡而意無窮”的效果。在一種原生態(tài)的表現(xiàn)中，學生更加親近田園，浸潤于田園的氛圍之中，學生能真切地感受到田園生活的美好。在借助田園資源的音樂表現(xiàn)中，學生更能體驗到音樂作品中流露出的濃濃的田園美感。特別值得一提的是，田園樂器給學生帶來的既有動手體驗，也有心靈上的體驗。這些具有“鄉(xiāng)土味”的樂器，它們真正來源于生活，來源于田園，是學生在大自然當中可以隨處可見的東西。當這些樂器奏出學生熟悉的旋律時，其實就是學生表現(xiàn)出自己對音樂美的認識。從竹子、蘆葦稈、稻草、螺螄的選擇，到自己親手制作，再到它們在自己的嘴邊、手邊發(fā)出聲音，這是一個過程，每一個環(huán)節(jié)都伴隨著學生的音樂審美與創(chuàng)造，這樣一個過程原本就是音樂素養(yǎng)提升的過程。

三、引入“田園歌謠”，積淀學生審美情感

相對于其他的歌曲而言，田園歌謠是清新的，田園歌謠是甜美的。小學生的想象力比較豐富，那么在引入田園歌謠的時候，就可以讓學生一邊聽歌曲一邊去想象，這個過程是伴隨著對歌詞的理解，以及對曲調(diào)的領悟而進行的。田園歌謠輕松明快的旋律，可以讓學生處于一個非常輕松且可以自由想象的情境當中。在此基礎上再讓學生結合對歌詞的理解，去想象田園生活是怎樣的，那么就可以為學生音樂素養(yǎng)的提升開辟一個新的空間。從這個角度來看，在小學音樂教學中，教師可以運用“田園歌謠”，積淀學生的審美情感，尤其是鄉(xiāng)情。田園歌謠凝聚著鄉(xiāng)間人的智慧、情感，表達著鄉(xiāng)間田園的生活情態(tài)。在音樂學習中，教師要引導學生走進音樂，從而融入音樂情感歷程，觸摸到音樂情感的溫度。特別要注意的是這個過程必須讓學生擁有足夠的空間，教師不能替代學生，不能用自己的想象去替代學生的想象，因為那樣會剝奪學生的體驗過程，學生的審美情感就沒有辦法生長出來。只要賦予了足夠的空間，那么學生就可以在想象的過程當中生成審美情感，這種審美情感的積淀，可以讓學生的音樂素養(yǎng)一點點累積起來。

例如，蘇少版《音樂》三年級下冊《編花籃》一課，在教學中，筆者不僅對學生進行音樂本體性知識的教學，更引導學生體悟歌曲中蘊含的文化。這是一首流行于河南的小調(diào)，主要表現(xiàn)了姑娘帶著花籃，采到鮮艷嬌嫩的牡丹后的喜悅心情。筆者在教學中不是單純地教學旋律，而是從歌曲的源流出發(fā)，引導學生結合方言、旋律，從而感受河南音樂的“味兒”。為了讓學生感受到地方曲調(diào)的特質(zhì)，筆者還援引了一些地方特色歌曲，比如《草原上升起不落的太陽》《南泥灣》《好一朵美麗的茉莉花》《采蘑菇的小姑娘》《江南的田野》《插秧歌》等。通過對比教學，學生領略到音樂作品中的地方特色，從而真切地感受、體驗到歌曲中所表達的情感。田園歌謠在培育學生音樂素養(yǎng)方面發(fā)揮著獨特的作用。作為教師，可以根據(jù)田園歌曲的特點，創(chuàng)新教學方式，從而延展學生音樂素養(yǎng)的廣度和深度，讓學生在田園歌謠中獲得生命的體驗、精神的成長。

學生的音樂素養(yǎng)包括學生的感受素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、表現(xiàn)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等。運用田園資源，可以豐富學生的審美感知，深化學生對音樂的理解，引導學生的音樂創(chuàng)造。在音樂教學中，教師要提升學生的感受力、表達力，從而讓學生在音樂學習中放飛想象，讓學生靈動地表達、創(chuàng)造。

參考文獻：

[1]廖家驊.音樂審美教育[M].北京：人民音樂出版社，1993：31-33.

[2]孔起英.兒童審美心理研究[M].南京：江蘇教育出版社，2004：10-15.

[3]管建華.中國音樂審美的文化視野[M].南京：南京師范大學出版社，2013：16-19.

■ 編輯/陸鶴鳴