解“碼”英語課內(nèi)外閱讀的互動互補策略

摘 要：文章圍繞紀(jì)宇紅行動研究英語工作室研修主題“英語課堂閱讀與課外閱讀的互動互補研究”，結(jié)合工作室實踐，介紹了CSR（Coding-Sharing-Reading）“碼”享“悅”讀，即利用千聊直播間、喜馬拉雅電臺、微軟聽聽等平臺和小程序，開展云端導(dǎo)讀與講讀活動等，破解英語閱讀時空受限、素材受限、方式受限、形式單一等難題。以“碼”課導(dǎo)讀、“碼”團(tuán)共讀、“碼”寫“碼”演三條平行線為實施路徑，通過技術(shù)生成、提煉、設(shè)計二維碼海報、分享閱讀素材和資源等方式，讓師生共享閱讀樂趣。

關(guān)鍵詞：CSR;編碼;共享;英語閱讀

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀設(shè)定的五級目標(biāo)之一為：課外閱讀量應(yīng)累計到達(dá)15萬詞以上。15萬詞對初中生來說是一個天文數(shù)字，僅僅依靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，完全靠在課外自覺閱讀，通常困難重重。教師通過課內(nèi)外結(jié)合的方式，幫助學(xué)生分解15萬詞閱讀量勢在必行。

CSR（Coding-Sharing-Reading）“碼”享“悅”讀是紀(jì)宇紅行動研究英語工作室（以下簡稱為工作室）圍繞研修主題“英語課堂閱讀與課外閱讀的互動互補研究”利用千聊直播間、喜馬拉雅電臺、微軟聽聽等平臺或小程序?qū)崿F(xiàn)師生課內(nèi)外共同享受閱讀，推進(jìn)英語課堂閱讀與課外閱讀的互動互補，破解英語閱讀時空受限、素材受限、方式受限、形式單一等難題。

一、“碼”課導(dǎo)讀

1.云端導(dǎo)讀課

工作室選用了外研社多維閱讀、陽光英語系列分級閱讀讀物。這些繪本根據(jù)學(xué)生所在學(xué)段的總體閱讀水平確定等級，話題與教材的話題有契合點，是課堂閱讀的有效補充。例如，人教版英語教材有瀕危的sharks，我們選取了適合八年級學(xué)生閱讀的多維閱讀16級讀物Melting Ice，將北極熊的故事錄制成導(dǎo)讀課，再將導(dǎo)讀課上傳公眾號平臺以二維碼形式分享給學(xué)生。該閱讀材料的選擇和課內(nèi)閱讀形成了互動互補，從保護(hù)瀕危動物出發(fā)，呼吁人類保護(hù)動物及人類賴以生存的家園。我們還選擇了多維閱讀第14級Monkey City，介紹了泰國猴城，講述猴子的生存問題以及給城市帶來的麻煩。

教師導(dǎo)讀課40～45分鐘的時長，通常和課堂教學(xué)授課類似，學(xué)生在云端收聽時，往往在教師的問題牽引下完成繪本閱讀。在“碼”課導(dǎo)讀中，教師激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀策略解碼文本，運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生審辯思維。在“碼”課導(dǎo)讀過程中，學(xué)生閱讀到人與自然、人與社會、人與自我的各種素材，也因此思考人生。

繪本分級閱讀采取在班級分組的方式，每4～6人為一組，在組內(nèi)學(xué)生輪流閱讀。完成組內(nèi)流動后，圖書在組際間漂流?！皥D書漂流”也定期在班級與班級間、學(xué)校與學(xué)校間流動，圖書變成流動的資源，使每個學(xué)生都有機(jī)會得到免費閱讀的機(jī)會。

2.講好學(xué)科故事

利用公眾號平臺和彩視平臺分享學(xué)科背后的故事，既教書又育人。

人教版英語教材八年級中的paragliding（滑翔傘）到底是怎樣的運動，有哪些滑翔勝地？需要做哪些準(zhǔn)備？還有哪些極限運動？學(xué)生掃描教師提供的二維碼即可進(jìn)入公眾號閱讀文章，利用課下時間閱讀相關(guān)中英文素材，課上學(xué)生則用英文回答問題，做游戲“是真是假”或者由學(xué)生來做英文介紹。

英語教材中的小詞car背后有哪些大學(xué)問？學(xué)生識別二維碼進(jìn)入“彩視”直播間，觀看雙語版“電梯間引發(fā)的思考”。

聚焦教材話題“節(jié)日”，識別二維碼海報，學(xué)生就可以參加有外教參與的公益“英語角”活動，了解節(jié)日背后的有趣故事。

工作室利用公眾號和彩視平臺，發(fā)布多期圖文并茂、音視頻結(jié)合，可以通過二維碼識別的故事，從茶葉的種類到經(jīng)典百老匯音樂劇Gone with the Wind中的經(jīng)典臺詞，再到教材涉及的其他與地點、著作、名人、藝術(shù)、勞動等相關(guān)的故事。

講好學(xué)科故事目標(biāo)是通過課外閱讀與課內(nèi)閱讀話題的互動互補，突出德育實效，提升智育水平，強化體育鍛煉，增強美育熏陶，加強勞動教育，實現(xiàn)“五育并舉”。

二、“碼”團(tuán)共讀

1.教師講讀繪本系列

工作室根據(jù)不同學(xué)段的需求為學(xué)生選擇相應(yīng)水平的其他繪本讀物。睡前故事系列是深受學(xué)生喜愛的。此時，課外閱讀主要是借用一些趣味性強的繪本故事，由教師示范讀，發(fā)表于微信公眾號平臺，再以二維碼的方式分享到班級微信群，供學(xué)生閱讀。此類教師講讀通常為5～10分鐘，幾期完成一個故事。其中The Magic Porridge Pot（神奇的粥罐）和Abe Lincoln’s Hat（林肯的帽子）等故事引人入勝，無論是童話還是歷史，都能伴隨學(xué)生進(jìn)入夢鄉(xiāng)。起始階段，興趣是開啟閱讀之旅的基礎(chǔ)。

繪本講讀聚焦一條龍全景式四年規(guī)劃，共9個不同角度，貫穿六至八年級的繪本讀寫：包括六年級的繪本仿寫、圖書漂流和“碼讀”;七年級的jigsaw reading，批判性思維培養(yǎng);八年級的繪本導(dǎo)讀，同時側(cè)重挖掘教材學(xué)科故事。九年級打破教材界限，側(cè)重話題寫作課外閱讀輸入，沖刺中考。

2.學(xué)生自讀繪本系列

在教師講讀繪本的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)入第二階段，學(xué)會做領(lǐng)讀者。有的學(xué)生在喜馬拉雅電臺開通了自己的專欄，將自己課外閱讀的內(nèi)容通過二維碼分享給大家。學(xué)生們在教師指導(dǎo)下，學(xué)會使用微軟聽聽文檔、希沃知識膠囊錄制個人閱讀作品。這些以二維碼分享的作品培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在班級構(gòu)建起閱讀共同體。每逢假期，班級中都會有學(xué)生參加外研社麗聲打卡和閱讀打卡活動，也有學(xué)生堅持用百詞斬打卡。

“碼”團(tuán)共讀活動使閱讀的理念深入學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生自主選擇閱讀材料，不局限、不拘泥于內(nèi)容，成為英語課堂閱讀素材的大量補充。此時，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成初步實現(xiàn)。

三、“碼”寫“碼”演

學(xué)生閱讀得來的信息要以何種形式表達(dá)出來，實現(xiàn)從輸入到輸出呢？此時，學(xué)生的能力從讀到寫，從眼看到演說。

“碼”寫：外研社陽光英語有配備的習(xí)題，還有寫作內(nèi)容的安排。有簡單記錄學(xué)會了哪些詞匯、句子的積累內(nèi)容，還有根據(jù)閱讀材料設(shè)置的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，用語言表達(dá)自己的個性化想法。教師鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理閱讀內(nèi)容。形成的寫作內(nèi)容以二維碼分享給大家，大家互為讀者，相互借鑒。

“碼”演：寫是書面的表達(dá)，“演”則是綜合的表達(dá)，需要運用肢體語言和英語，通過團(tuán)隊協(xié)作一起來完成一項作品。英語課本劇既可以來源于課堂閱讀，也可以來自課外閱讀。學(xué)生的作品還可以放在公眾號平臺上，分享二維碼供平臺的關(guān)注者觀看。學(xué)生根據(jù)課內(nèi)外閱讀素材，運用所學(xué)知識，通過合作編寫劇本。其中學(xué)生自導(dǎo)自演拍攝的微電影《我們眼中的哈爾濱》，秉承講好中國故事，傳播中國聲音，將家國情懷植根心底。學(xué)生還通過趣配音，扮演配音演員，在優(yōu)酷上用英文介紹自己作為廚師的體驗……

繪本《月亮上的舞者》講述的是一個小老太太堅稱自己在月亮上跳過舞，村民由一開始的不信到親眼目睹的故事。學(xué)生劇組根據(jù)自己的年齡特點，不但將一個小老太太改編為兩個年輕舞者，而且在語言和情節(jié)上都做了調(diào)整。 “碼”演作品，上傳微信公眾號平臺，所有關(guān)注平臺的人都可以觀看。感受閱讀與表演相結(jié)合的魅力的同時，每一部“碼”演作品，都凝聚了學(xué)生的智慧，發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作的精神。

“碼”演源于生活，回歸生活，集閱讀、寫作、模仿、創(chuàng)意為一體，提升了學(xué)生的綜合語言運用能力。“碼”課導(dǎo)讀、“碼”團(tuán)共讀、“碼”寫“碼”演，真正解“碼”英語課堂閱讀與課外閱讀互動互補的策略，使對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在課內(nèi)外落地生根。

CSR（Coding-Sharing-Reading）“碼”享“悅”讀實現(xiàn)了英語閱讀的“六個改進(jìn)”。閱讀方式由個體閱讀變?yōu)闃?gòu)建閱讀共同體。個人閱讀后可以在固定的群體中交流，相互借鑒，培養(yǎng)審辯思維。閱讀的途徑由課堂單一的閱讀課變?yōu)檎n堂閱讀與課外閱讀互動互補相整合。閱讀的素材不再停留于課堂上，而是課堂話題的拓展與延伸。閱讀團(tuán)體行為不僅發(fā)生在課堂中，也延伸到課后的閱讀共同體。閱讀的形式由紙質(zhì)性閱讀變?yōu)橐粢曨l相結(jié)合。在閱讀紙質(zhì)材料的同時，學(xué)生的“碼”讀作品以視頻、音頻或音視頻相結(jié)合的方式多元化呈現(xiàn)出來。閱讀的對象由教師引領(lǐng)或?qū)W生自主閱讀單邊的行為變?yōu)閹熒沧x和生生共讀。以往的通常為閱讀課堂上教師引領(lǐng)下的閱讀，閱讀課后多為學(xué)生自主開展的閱讀。CSR“碼”享“悅”讀是師生、生生共同策劃、開展的共讀活動，改進(jìn)閱讀=閱讀，閱讀=做題，變?yōu)樽x+寫、讀+演相結(jié)合。學(xué)生對閱讀的內(nèi)容重新處理加工，通過團(tuán)隊合作，以圖畫、思維導(dǎo)圖、寫作、微電影、趣配音、繪本劇等多種形式表現(xiàn)出來;改進(jìn)閱讀時空受限的狀態(tài)，變?yōu)殡S時隨地自主閱讀。“碼”以技術(shù)形式，突破時空限制，隨時隨地，無限回放。

未來，工作室會在實踐中不斷完善，在“碼”上見效的基礎(chǔ)上，開展“碼”不停題的研究，最終形成可推廣借鑒的成果。

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