指向“提質(zhì)增效控量”的作業(yè)設(shè)計(jì)與管理

焦陽(yáng) 王玲湘

【摘 要】作業(yè)是課程的重要補(bǔ)充，也是社會(huì)高度關(guān)注的民生話題之一?；谀壳敖逃恐贫ǖ摹半p減”政策要求、作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，學(xué)校立足校本實(shí)踐，以“提質(zhì)增效控量”六個(gè)字為作業(yè)改革的原則，以“分類，分層;先做，定規(guī);全批，反饋”十二個(gè)字為全過(guò)程作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的方略，以“縱向設(shè)計(jì)與橫向調(diào)控、橫縱督導(dǎo)”三個(gè)維度為全學(xué)科作業(yè)管理機(jī)制，助力高質(zhì)量學(xué)校教育，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“雙減” 作業(yè)設(shè)計(jì) 作業(yè)管理

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，提出“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”，在作業(yè)的管理機(jī)制、作業(yè)總量、設(shè)計(jì)質(zhì)量等方面提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)。

“雙減”背景下，作業(yè)既是減負(fù)增效的突破口，也是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)和管理中存在以下問(wèn)題：

1.沒(méi)有發(fā)揮學(xué)科育人的功能

作業(yè)功能被窄化為復(fù)習(xí)鞏固，為應(yīng)試做準(zhǔn)備，忽略了作業(yè)是課程的重要補(bǔ)充、是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體的功能。

2.作業(yè)內(nèi)容和評(píng)價(jià)單一

作業(yè)內(nèi)容和評(píng)價(jià)缺乏設(shè)計(jì)。內(nèi)容上局限于學(xué)科知識(shí)的識(shí)記和技能的訓(xùn)練，存在過(guò)多機(jī)械的同質(zhì)性作業(yè);形式上以指向復(fù)習(xí)鞏固的書(shū)面作業(yè)為主，缺少綜合解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng);評(píng)價(jià)時(shí)，主體單一、指向不明，缺少量規(guī)，沒(méi)有充分地對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展做出有針對(duì)性的、過(guò)程性的評(píng)價(jià)與反饋。

3.作業(yè)管理缺乏整體統(tǒng)籌

課上、課后、周末與節(jié)假日等時(shí)段的作業(yè)沒(méi)有進(jìn)行合理規(guī)劃，各學(xué)科作業(yè)在數(shù)量、類別上沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

基于以上問(wèn)題，清華附小清河分校貫徹落實(shí)國(guó)家、北京市、海淀區(qū)系列“雙減”工作會(huì)議精神，把“雙減”作為優(yōu)化教育工作契機(jī)，以《清華大學(xué)附屬小學(xué)辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》為指導(dǎo)，聚焦高質(zhì)量課堂，強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用，以“提質(zhì)增效控量”六個(gè)字為原則，以“分類，分層;先做，定規(guī);全批，反饋”十二個(gè)字為全過(guò)程作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施方略，以“縱向設(shè)計(jì)與橫向調(diào)控、橫縱督導(dǎo)”三個(gè)維度為全學(xué)科作業(yè)管理機(jī)制，助力高質(zhì)量學(xué)校教育，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

《中國(guó)小學(xué)教學(xué)百科全書(shū)·教育卷》將作業(yè)界定為：學(xué)生根據(jù)教師的要求、布置的任務(wù)進(jìn)行的獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作業(yè)可幫助學(xué)生理解和鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)、技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能。國(guó)內(nèi)學(xué)者王月芬提出：“作業(yè)主要是指學(xué)校教師依據(jù)一定的目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，并要求學(xué)生利用非教學(xué)時(shí)間完成的各種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，俗稱‘家庭作業(yè)。”

因此，本文中的作業(yè)不僅是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是課程的重要補(bǔ)充，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)形成的重要載體。內(nèi)容上，涵蓋各種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體包括復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)、拓展延伸類作業(yè)、綜合實(shí)踐類作業(yè);形式上，既有口頭作業(yè)，也有書(shū)面作業(yè)，還包括調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)、體育活動(dòng)等作業(yè);評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)形式多樣化、評(píng)價(jià)量規(guī)科學(xué)化、評(píng)價(jià)反饋個(gè)性化。

清華附小清河分校圍繞作業(yè)內(nèi)容和評(píng)價(jià)兩個(gè)維度，對(duì)作業(yè)全過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化，形成“分類，分層;先做，定規(guī);全批，反饋”十二個(gè)字方略。

一、基于“分類、分層”的作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化

（一）基于不同目標(biāo)的分類作業(yè)設(shè)計(jì)

為了充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，達(dá)成記憶、理解、應(yīng)用、創(chuàng)造等不同的教育目標(biāo)，我們將作業(yè)分成了復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)、拓展延伸類作業(yè)和綜合實(shí)踐類作業(yè)。

1.復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)

此類作業(yè)是作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生溫故課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的，包括抄寫、聽(tīng)寫、背誦、計(jì)算、思維導(dǎo)圖、小練筆等。針對(duì)這類作業(yè)，我們采取以下策略：

（1） 精選作業(yè)內(nèi)容。如語(yǔ)文學(xué)科中，對(duì)抄詞、聽(tīng)寫等一些常規(guī)作業(yè)進(jìn)行分析、精選，避免重復(fù)、機(jī)械的練習(xí)。又如數(shù)學(xué)學(xué)科《樂(lè)學(xué)手冊(cè)》中的題目。此類練習(xí)的目的是幫助學(xué)生理清解題思路，而不是追求完成的數(shù)量。

（2）創(chuàng)新作業(yè)形式。在基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)中，我們優(yōu)化作業(yè)形式，不是讓學(xué)生機(jī)械地抄寫，而是引導(dǎo)學(xué)生思維從簡(jiǎn)單的認(rèn)知走向深刻的理解，提升思維品質(zhì)。以語(yǔ)文學(xué)科為例：以往在完成小練筆和習(xí)作之前，會(huì)讓學(xué)生抄寫、模仿優(yōu)秀范文，這樣的練習(xí)方式對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥。為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，可以對(duì)寫作之前的順序做一些調(diào)整——先從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等方面批注優(yōu)秀范文，幫助學(xué)生理解好文章的標(biāo)準(zhǔn)，思考如何寫出好文章，再著筆寫作。這是一個(gè)先內(nèi)化再建構(gòu)的深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.拓展延伸類作業(yè)

此類作業(yè)是在新的情境中對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)、技能、方法進(jìn)行應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，包括課外閱讀、資料的搜集整理與運(yùn)用等。針對(duì)這類作業(yè)，我們采取以下策略：

（1）創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)言環(huán)境。以語(yǔ)文學(xué)科為例：課上學(xué)生學(xué)習(xí)了說(shuō)明性文章《松鼠》，課下拓展閱讀散文《東北森林里的小松鼠》，從多個(gè)方面對(duì)比兩種文體的不同。

（2）創(chuàng)設(shè)新的生活情境。以英語(yǔ)學(xué)科為例：學(xué)生作為小小創(chuàng)編者，在中西文化月的舞臺(tái)上，運(yùn)用新學(xué)的詞匯將學(xué)習(xí)的歌謠進(jìn)行再創(chuàng)編，以達(dá)到拓展和延伸的目的。在真實(shí)的情境中，完成表現(xiàn)性任務(wù)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

3.綜合實(shí)踐類作業(yè)

此類作業(yè)是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)情境的實(shí)踐中，重走知識(shí)的探究之路，包括生活小百科交流會(huì)、校園詩(shī)詞大會(huì)、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐等。針對(duì)這類作業(yè)，我們采取以下策略：

（1）學(xué)科中的創(chuàng)新實(shí)踐作業(yè)。相比于其他作業(yè)，實(shí)踐類作業(yè)不僅僅是要改變作業(yè)形式，更重要的是教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要善于發(fā)掘常規(guī)作業(yè)中的可實(shí)踐點(diǎn)，將現(xiàn)有的機(jī)械、枯燥的作業(yè)轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)性任務(wù)的作業(yè)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）跨學(xué)科的綜合實(shí)踐作業(yè)?？鐚W(xué)科的實(shí)踐作業(yè)是指向“五育”全面發(fā)展的較好載體。以本學(xué)期校本李白主題課程群為例：修遠(yuǎn)學(xué)段設(shè)計(jì)了表現(xiàn)性任務(wù)——完成李白主題展覽館的創(chuàng)建。我們以經(jīng)典閱讀和成志人物為軸線進(jìn)行實(shí)踐，打破學(xué)科壁壘，在欣賞李白詩(shī)歌時(shí)體悟浪漫人生、探索數(shù)學(xué)之美、創(chuàng)編主題戲劇、設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品，共建李白主題展覽館。

對(duì)于跨學(xué)科的作業(yè)，單次的紙筆練習(xí)難以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。創(chuàng)新的實(shí)踐作業(yè)能評(píng)估學(xué)生是否可以運(yùn)用知識(shí)和技能有效地完成任務(wù)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅是學(xué)習(xí)者，也是真正的表現(xiàn)者。他們必須通過(guò)跨學(xué)科間的學(xué)習(xí)來(lái)不斷更新知識(shí)，并在真實(shí)的任務(wù)情境中運(yùn)用知識(shí)。

（二）基于學(xué)生差異的分層作業(yè)設(shè)計(jì)

為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我們對(duì)作業(yè)進(jìn)行了分層。布置作業(yè)時(shí)，控制好作業(yè)總量，先確定符合中等學(xué)生水平的中等難度題目，并將它作為指向理解的B層作業(yè)，也是常規(guī)作業(yè)（見(jiàn)圖1）。

在B層基礎(chǔ)上，通過(guò)一題多解、拓展研究、自主命題等方式設(shè)計(jì)更具開(kāi)放性、綜合性、挑戰(zhàn)性的A層作業(yè)，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用、分析、創(chuàng)造的能力。然后采取適當(dāng)降低起點(diǎn)、減緩坡度的方法，通過(guò)刪減難題、增加基礎(chǔ)題等方式設(shè)計(jì)C層作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與理解。

二、基于“先做，定規(guī);全批，反饋”的作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)的評(píng)價(jià)是教師檢查教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題、獲取教學(xué)反饋信息的重要手段，是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。對(duì)此，我們也做出了思考。

1.先做

教師，是教育者，是作業(yè)的設(shè)計(jì)者、布置者，也是作業(yè)的批改者。作業(yè)設(shè)計(jì)出來(lái)之后，教師應(yīng)自己先做，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題時(shí)的難點(diǎn)和困惑，這樣有利于教師后續(xù)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的批改和指導(dǎo)。

2.定規(guī)

對(duì)于作業(yè)，教師不僅要自己先做，還需要對(duì)作業(yè)進(jìn)行定規(guī)。在單元學(xué)習(xí)之前，學(xué)科負(fù)責(zé)人和教研員可以針對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)發(fā)制定量規(guī)。

以語(yǔ)文習(xí)作為例，目前常見(jiàn)的習(xí)作星級(jí)評(píng)價(jià)表雖然簡(jiǎn)潔明了、易操作，但缺乏明確量規(guī)，學(xué)生不知道自己與其他同學(xué)的差距，自然也無(wú)法有針對(duì)性地改正。

于是我們?cè)噲D做了一點(diǎn)嘗試。以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作《我的拿手好戲》為例。本次習(xí)作的內(nèi)容是習(xí)作順序和重點(diǎn)部分寫具體，針對(duì)這兩個(gè)指標(biāo)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了一個(gè)量規(guī)，分別對(duì)不同層次的作品標(biāo)準(zhǔn)做了文字描述（見(jiàn)圖2）。這樣，教師在批閱時(shí)才能做到心中有數(shù)，學(xué)生在習(xí)作中才能明確地修改自己的習(xí)作，提升習(xí)作的質(zhì)量。

3.全批

對(duì)于作業(yè)的批改，《清華大學(xué)附屬小學(xué)辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》的教學(xué)常規(guī)制度中要求做到以下幾點(diǎn)：

（1）當(dāng)天的作業(yè)一般應(yīng)當(dāng)天批改;

（2）作業(yè)布置與批改應(yīng)做到“有發(fā)必收，有收必改，有改必評(píng)，有錯(cuò)必糾”。

在“雙減”背景下，我們認(rèn)為作業(yè)批改除了“要及時(shí)”和“全批改”，“批過(guò)程”也很重要。以數(shù)學(xué)作業(yè)為例，數(shù)學(xué)其實(shí)不是只看結(jié)果，批改作業(yè)時(shí)要注意：一看解題過(guò)程，依據(jù)是否合理、步驟是否完整、結(jié)果是否正確;二看書(shū)寫，所用數(shù)字、符號(hào)、圖形是否正確，格式是否規(guī)范，書(shū)寫是否整潔;三看解題思路，表達(dá)方式是否清晰簡(jiǎn)潔、是否具有獨(dú)創(chuàng)性，是否一題多解;等等。

4.反饋

教師批改完作業(yè)，一定要給學(xué)生相應(yīng)的反饋。近些年來(lái)，隨著多元評(píng)價(jià)方式的興起，學(xué)校也進(jìn)行了促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究，實(shí)行了一系列改革。由于學(xué)生的心理特點(diǎn)不同，作業(yè)的類型不同，我們可以分類反饋，評(píng)價(jià)育人。

（1）針對(duì)不同作業(yè)類型的反饋。對(duì)于不同類型的作業(yè)，教師應(yīng)該明確學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的反饋（見(jiàn)下表）。

（2）針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的反饋。針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，先由學(xué)生自己糾正，學(xué)生修改完之后再由教師進(jìn)行復(fù)批。針對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，采取幫扶結(jié)對(duì)的方式，為這類學(xué)生安排“師傅”，師徒之間互相學(xué)習(xí)，在交流、共享中相互影響，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

綜上所述，減輕學(xué)生過(guò)重的課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)需要提升作業(yè)效果，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是提升作業(yè)效果的關(guān)鍵因素，同時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量又受到教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力及學(xué)校作業(yè)管理水平的雙重影響。

目前，學(xué)校在作業(yè)管理方面容易出現(xiàn)“有廣度，缺深度;多想法，少實(shí)踐;重形式，輕實(shí)質(zhì)”等問(wèn)題。為落實(shí)“雙減”文件精神，實(shí)現(xiàn)指向“五育”發(fā)展的作業(yè)管理，我們主要通過(guò)縱向設(shè)計(jì)、橫向調(diào)控、橫縱督查來(lái)達(dá)到作業(yè)提質(zhì)增效的目的。

1.縱向設(shè)計(jì)——將作業(yè)設(shè)計(jì)納入學(xué)科教研，提升作業(yè)質(zhì)量

（1）將作業(yè)設(shè)計(jì)納入學(xué)科教研。由學(xué)科負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)其他教師對(duì)作業(yè)類別進(jìn)行梳理，針對(duì)課上、課后、周末與節(jié)假日對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理的調(diào)整與規(guī)劃，形成清華大學(xué)附屬小學(xué)清河分校常規(guī)作業(yè)。

（2）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)課內(nèi)化。改革原有課堂結(jié)構(gòu)，增加課內(nèi)作業(yè)時(shí)間比重，減少教師講授時(shí)間;繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生預(yù)學(xué)方法輔導(dǎo)，優(yōu)化共學(xué)與延學(xué);加強(qiáng)教師備課研討，課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)研討，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，精準(zhǔn)施教，精講精練，提升課堂育人效果;繼續(xù)以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、情境調(diào)動(dòng)為側(cè)重點(diǎn)，研究以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為工具，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（3）以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，將每次課前的三分鐘演講整合成為每月一次的專題演講課，讓學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)、共同反饋，在有限的時(shí)間段內(nèi)提升演講訓(xùn)練的時(shí)效性。

（4）探索“五育”融合策略，提升全學(xué)科育人效果。根據(jù)學(xué)校整體活動(dòng)安排，將作業(yè)與學(xué)科實(shí)踐月活動(dòng)整合，在周末和節(jié)假日設(shè)計(jì)“五育”全面發(fā)展的“學(xué)科+活動(dòng)”作業(yè)，比如每周一次的經(jīng)典課程的挑戰(zhàn)賽，每月一次的學(xué)科實(shí)踐作業(yè)。充分研究不同學(xué)科育人共性，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面探索學(xué)科整合，有效做到“五育”融合，提升育人效果。

2.橫向調(diào)控——分年級(jí)、分學(xué)科建立作業(yè)臺(tái)賬，控制作業(yè)總量

為保證作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、控制作業(yè)時(shí)間，分年級(jí)、分學(xué)科建立作業(yè)臺(tái)賬。作業(yè)臺(tái)賬由各學(xué)科負(fù)責(zé)人提前一周完成，段長(zhǎng)審核并在群內(nèi)公示，做到作業(yè)公開(kāi)，人人可見(jiàn)。針對(duì)特殊情況，要求班主任作為第一責(zé)任人，協(xié)調(diào)控制當(dāng)天所有學(xué)科作業(yè)總量，責(zé)任到人，嚴(yán)格落實(shí)作業(yè)總量要求。

3.橫縱督查——加強(qiáng)學(xué)科組、年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

采用定期檢查和不定期抽查相結(jié)合的方式，實(shí)時(shí)反饋教師留批作業(yè)的相關(guān)情況。每學(xué)期期中、期末兩次，就所有涉及留批作業(yè)的學(xué)科進(jìn)行作業(yè)檢查，特別是對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行全面檢查。日常工作中，在巡課、蹲班聽(tīng)課、專項(xiàng)聽(tīng)課等過(guò)程中，隨時(shí)檢查各個(gè)班級(jí)的作業(yè)留批情況，收集班級(jí)學(xué)生對(duì)班級(jí)留批作業(yè)的反饋意見(jiàn)，在期末“悄悄話”評(píng)價(jià)中，調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)作業(yè)滿意的程度。各學(xué)科教研組在常態(tài)教研活動(dòng)中，隨時(shí)進(jìn)行作業(yè)的互查。將上述檢查和評(píng)價(jià)的結(jié)果納入教師考評(píng)系統(tǒng)。

“分類，分層;先做，定規(guī);全批，反饋”十二個(gè)字方針，是學(xué)校指向提質(zhì)增效作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑，“橫向設(shè)計(jì)與調(diào)控、橫縱督導(dǎo)”是學(xué)校作業(yè)管理的履行機(jī)制。努力讓家庭不再有“陪伴式”的作業(yè)任務(wù)，避免校外的“拔高式”補(bǔ)習(xí)，形成學(xué)生在校生活的新樣態(tài)，作業(yè)設(shè)計(jì)與管理將持續(xù)成為學(xué)校深入研究的課題。

注：本文系北京市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研課題“促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的小學(xué)學(xué)科表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與實(shí)施策略研究”（課題編號(hào)：HDYB2021-109）的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)課題研究成果。