言意兼得：將革命傳統(tǒng)教育自然融入教學(xué)

宋非

【摘 要】統(tǒng)編版教材中收錄了40多篇革命傳統(tǒng)教育類課文，這類題材的作品具有強(qiáng)烈的思想性和教育性，所處年代距離學(xué)生久遠(yuǎn)。因此，教學(xué)中需要教師把握這類教材的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，將言意兼得作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值取向，落實(shí)到教學(xué)中。本文以《七律·長(zhǎng)征》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，引導(dǎo)教師從吃透文本的“言”與“意”入手，在教學(xué)中依“言”會(huì)“意”，引導(dǎo)學(xué)生讀懂內(nèi)容;互文見(jiàn)義，體會(huì)情感共鳴;據(jù)“意”識(shí)“言”，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá);以“言”表“意”，感悟偉人情懷;等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中將語(yǔ)言文字運(yùn)用與思想感情體會(huì)相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】革命傳統(tǒng)教育 言意兼得 教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元圍繞“革命歲月”這個(gè)主題安排了一組革命題材的課文，目的是讓學(xué)生通過(guò)革命先烈的事跡，感受革命志士大無(wú)畏的英雄氣概，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到今天生活的來(lái)之不易。但學(xué)生對(duì)這類文章中的內(nèi)容缺乏深刻的體驗(yàn)，因此，在教學(xué)中，教師不能簡(jiǎn)單地灌輸與說(shuō)教革命傳統(tǒng)教育，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)作品語(yǔ)言文字的品讀中潛移默化地受到啟發(fā)與感悟。本文以《七律·長(zhǎng)征》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勅绾螌⒀砸饧娴米鳛檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值取向，落實(shí)到教學(xué)中。

一、《七律·長(zhǎng)征》的“言”與“意”

抓住“這一篇”的言語(yǔ)特點(diǎn)，體會(huì)“這一篇”的意義主旨，教學(xué)設(shè)計(jì)的第一板塊可以從課題入手，讓學(xué)生初步整體感知。

課題的前半段“七律”告訴我們文章體裁是一首七言律詩(shī)，每首八句，每句七個(gè)字。每?jī)删錇橐宦?lián)，分別是首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，其中二、三兩聯(lián)要求對(duì)仗，偶句要押韻，一韻到底。引導(dǎo)學(xué)生讀一讀全詩(shī)，了解七言律詩(shī)的文體特點(diǎn)和語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)的特殊性。

課題的后半段“長(zhǎng)征”，通過(guò)出示資料，讓學(xué)生初步了解什么是“長(zhǎng)征”、詩(shī)人的生平以及創(chuàng)作的背景，學(xué)生能夠大致知曉這首詩(shī)體現(xiàn)的是紅軍大無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神。

革命題材的課文所處的年代遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，學(xué)生難以理解在長(zhǎng)期的歷史進(jìn)程中積淀形成的民族精神——長(zhǎng)征精神。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到這首詩(shī)的言語(yǔ)秘鑰，理解語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言所表達(dá)的情感。

二、“言”“意”互轉(zhuǎn)，相互融合

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是“言”或“意”的獨(dú)立獲取，水油分離。只釋“言”不悟“意”則淺，只悟“意”不釋“言”則空。教學(xué)的第二板塊可以從字詞學(xué)習(xí)切入，將“言”與“文”打通。

（一）依“言”會(huì)“意”，讀懂內(nèi)容

圍繞“長(zhǎng)征有多長(zhǎng)”這個(gè)問(wèn)題展開教學(xué)，從圈畫詩(shī)中表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)入手，筆者是這樣做的：

師：把重要的詞語(yǔ)讀懂了，詩(shī)也就能讀好了，你們?nèi)Ξ嬃四男┍硎镜攸c(diǎn)的詞語(yǔ)？

學(xué)生回答，然后出示詞串“五嶺”“烏蒙”“岷山”“金沙江”“大渡河”，學(xué)生自讀。

師：這組詞是什么意思，你有什么辦法來(lái)理解？

生：可以借助課文里的注釋來(lái)理解。

學(xué)生依據(jù)注釋分別說(shuō)詞語(yǔ)意思，教師則在地圖上標(biāo)出相應(yīng)的區(qū)域：湖南、江西、廣東、廣西、貴州、云南、四川、甘肅、青海。

師：讀讀這組詞串中的前三個(gè)詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“五嶺”“烏蒙”“岷山”這三個(gè)詞寫的是山。

師：再讀讀后兩個(gè)詞。

生：“金沙江”“大渡河”寫的是水。

師：僅僅是三座山脈，兩條大河嗎？

生：不是，因?yàn)樵?shī)人用了一個(gè)詞“萬(wàn)水千山”，說(shuō)明很多山、很多河。

師：多少山？多少河？這里還有一串?dāng)?shù)字，讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

出示資料，據(jù)美國(guó)著名記者斯諾統(tǒng)計(jì)：紅軍一共翻越了18條山脈，其中5座山終年冰雪覆蓋;跨過(guò)了24條河流;穿越了11個(gè)省，征途漫漫。

生：長(zhǎng)征路線長(zhǎng)、跨度長(zhǎng)，真的是“萬(wàn)水千山”??！

師：老師這里還有一張圖，可以讓我們更清楚地看到長(zhǎng)征到底有多長(zhǎng)。

出示長(zhǎng)征圖，教師補(bǔ)充資料，學(xué)生再談感受。

1935年秋天，毛澤東率領(lǐng)紅一方面軍到達(dá)寧夏六盤山，寫下著名的《清平樂(lè)·六盤山》——“不到長(zhǎng)城非好漢，屈指行程二萬(wàn)”，這是最早對(duì)長(zhǎng)征的數(shù)字做描述。紅軍到達(dá)陜北一個(gè)月后，中共中央明確地宣布了紅軍長(zhǎng)征“二萬(wàn)五千里”的結(jié)論。據(jù)紅四方面軍的將領(lǐng)李中權(quán)回憶，這個(gè)算法是以每天走70里計(jì)算，共計(jì)25550里。其實(shí)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗部隊(duì)大部分每天行程不止70里，如搶奪瀘定橋最高紀(jì)錄一天走240里……從當(dāng)年紅軍長(zhǎng)征的路線圖中可以看出，在通過(guò)許多地區(qū)時(shí)是反復(fù)曲折迂回，甚至是來(lái)回兜圈子，如紅軍四渡赤水時(shí)據(jù)記載走了5000多里。平均每天行軍70里，一支大軍在一個(gè)地球上最險(xiǎn)峻的地帶保持這樣的平均速度，可以說(shuō)近乎奇跡。

師：“萬(wàn)水千山”這不僅是他挫萬(wàn)物于筆端的詩(shī)才，更是吐磅礴于寸心的詩(shī)情。真是——“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”。

（生齊讀）

教師通過(guò)一組詞串的歸類學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解意思;通過(guò)區(qū)域的圈畫、一串?dāng)?shù)字的表述及資料的補(bǔ)充介紹，層層追問(wèn)抽絲剝繭，給學(xué)生以更加直觀的感受，透過(guò)“萬(wàn)水千山”體會(huì)長(zhǎng)征路線之長(zhǎng)。

（二）互文見(jiàn)義，情感共鳴

互文見(jiàn)義是指兩樣事物分開寫，但其含義是互相包含的。圍繞“‘遠(yuǎn)征難’有多難”這個(gè)問(wèn)題，筆者接著出示了第二組詞串，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)第一組詞串去發(fā)現(xiàn)。

出示詞串：逶迤? 磅礴? 千里雪? 云崖暖? 鐵索寒。

生：我發(fā)現(xiàn)“逶迤”“磅礴”“千里雪”分別寫的是五嶺山脈、烏蒙山和岷山。

師：對(duì)，這三個(gè)詞都是寫山的，有什么不一樣？請(qǐng)你接著說(shuō)一說(shuō)。

生：“逶迤”是彎彎曲曲、連綿不斷的樣子，說(shuō)明五嶺山脈很長(zhǎng)。

師：是的，五嶺山脈綿延7000多里，紅軍走了90多天才翻越它，你說(shuō)難不難？

生（點(diǎn)頭）：很難。

師：“磅礴”描述的是什么樣的山？你可以看看字的偏旁，想一想。

生：說(shuō)明烏蒙山石頭多，怪石嶙峋，陡峭險(xiǎn)峻。

師：烏蒙山平均海拔2000多米，最高峰4200米。打個(gè)比方，18層樓房大概高50米，你爬過(guò)嗎？想象一下爬樓時(shí)的感覺(jué)。紅軍爬的烏蒙山，平均海拔是它的40倍，你又會(huì)有什么感受？你們爬的是平坦安全的樓梯，而紅軍爬的是懸崖峭壁，連路都沒(méi)有！你說(shuō)難不難？

生：太難了?。▽W(xué)生面露難色）

師：“千里雪”讓你想到了哪些詞語(yǔ)？

生1：白雪皚皚。

生2：大雪紛飛。

生3：冰天凍地。

師：在長(zhǎng)征途中紅軍翻越了五座雪山，翻越的第一座大雪山叫夾金山，被當(dāng)?shù)厝朔Q為“神仙山”，因?yàn)閭髡f(shuō)這座山連鳥兒都飛不過(guò)去，只有神仙才能翻越。風(fēng)雪刺得紅軍睜不開眼睛，又沒(méi)有路，有的戰(zhàn)士摔倒了，就再也沒(méi)有爬起來(lái)。

生：我想到的詞是“豐碑”，這是一個(gè)故事，說(shuō)的是翻越雪山時(shí)一位軍需處長(zhǎng)把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)友，最終處長(zhǎng)光榮犧牲，化作了一座晶瑩的豐碑。

師：“千里雪”對(duì)應(yīng)的是岷山，以翻越岷山為例，部隊(duì)損失了2000多人。你說(shuō)難不難？

生：難上加難。

師：詩(shī)人選取了三個(gè)具有典型意義的山脈，它們都是著名的天險(xiǎn)，“千山”之多之險(xiǎn)，正如李白在《蜀道難》中感慨的那樣“難于上青天”！

師：后兩個(gè)詞“云崖暖”“鐵索寒”是寫水的，有什么不一樣？

生：從“崖”的字形就可以知道金沙江兩岸是高聳入云的山崖。

師：說(shuō)得好，“崖”是會(huì)意兼形聲字。我們來(lái)看這段小視頻，有什么新的感受嗎？（播放金沙江奔涌的小視頻）

生：金沙江濁浪滔天，湍急的流水拍擊著高聳的山崖，濺起陣陣霧水。

師：你看這飛濺的霧水，像什么？

生：像冒出的蒸汽，所以會(huì)讓人有“暖”的感覺(jué)。

生：我知道大渡河上的橋是由13根鐵索構(gòu)成的，沒(méi)有橋面，所以讓人害怕。

師：我們的祖先造字很有學(xué)問(wèn)，這是甲骨文的“索”字，像一段繩子，再看看這座橋，是不是很形象？

生：大渡河上凌空高懸的鐵索，下面是洶涌的河水，讓人寒意陣陣。

師：故事《飛奪瀘定橋》中這樣描述的（出示《飛奪瀘定橋》的節(jié)選文字，學(xué)生瀏覽）……江之險(xiǎn)，橋之險(xiǎn)，戰(zhàn)士們還要冒著槍林彈雨，你說(shuō)難不難？

生：難于上青天！

師：請(qǐng)你將整首詩(shī)連起來(lái)讀一讀，體會(huì)體會(huì)！

中國(guó)的漢字，意蘊(yùn)豐富，通過(guò)偏旁能揣摩出“磅礴”的意思，通過(guò)追字源能想象山“崖”高聳入云、鐵“索”凌空的畫面。對(duì)應(yīng)去比較同是寫山、水的詞語(yǔ)有何不同，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想、想象，挖掘更深層的意蘊(yùn)。

三、深入研讀，言意兼得

（一）據(jù)“意”識(shí)“言”，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)

在學(xué)生獲得長(zhǎng)征之長(zhǎng)、遠(yuǎn)征之難的感知后，回望首聯(lián)，“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”。從首聯(lián)開始，全詩(shī)就展開了兩條線索，構(gòu)造了兩個(gè)時(shí)空，一個(gè)是客觀現(xiàn)實(shí)的——“遠(yuǎn)征難”，有“萬(wàn)水千山”的多而險(xiǎn);另一個(gè)是主觀心理的——面對(duì)“遠(yuǎn)征難”，紅軍“不怕”“只等閑”。首聯(lián)是全詩(shī)的總領(lǐng)，“不怕”二字是全詩(shī)的詩(shī)眼，有多不怕呢？以下三聯(lián)則緊扣首聯(lián)展開。因此，第三板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)可以從詩(shī)眼入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句感悟，步驟如下：

1.你從哪些語(yǔ)句中可以感受到“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”？自主學(xué)習(xí)，確定關(guān)鍵語(yǔ)句。

2.小組合作學(xué)習(xí)，然后全班交流，教師點(diǎn)撥。

教師可以從以下幾方面解讀：

（1）“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸?！?/p>

①這句詩(shī)中的“細(xì)浪”“泥丸”運(yùn)用的是比喻的修辭手法，想象奇特，充分地表現(xiàn)了紅軍頑強(qiáng)、豪邁的英雄氣概。

②“騰”“走”兩個(gè)動(dòng)詞將兩座山脈化靜為動(dòng)，氣勢(shì)雄渾。

③寫山是明線，寫紅軍是暗線，以山寫人，這是反襯的手法，洋溢著一種革命豪情。

總結(jié)：詩(shī)人居高臨下，宛如一個(gè)站在昆侖之巔的巨人，極目萬(wàn)里，將整個(gè)的五嶺、烏蒙山納入眼簾，只不過(guò)是細(xì)小的波浪、腳下滾動(dòng)的泥丸。視野是如此開闊，境界是如此浩大，情感是如此豪放。正因?yàn)橛兄镆暲щy的革命精神，所以“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”！

（2）“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒?！?/p>

這兩句看似寫金沙江、瀘定橋，實(shí)則寫紅軍巧渡金沙江、飛奪瀘定橋的戰(zhàn)斗。

①“暖”可以讀出兩層含義：一是寫紅軍因江水洶涌澎湃，水石相擊，水霧蒸騰而產(chǎn)生的江水沸騰的感覺(jué);二是表現(xiàn)紅軍因征服了金沙江天險(xiǎn)萬(wàn)眾歡騰、高呼勝利的熱烈情景。

②“寒”也可以讀出兩層含義：一是烘托出大渡河鐵索橋凌空高懸，令人心寒的艱險(xiǎn)之狀;二是渲染紅軍戰(zhàn)士冒著敵人的炮火，浴血奮戰(zhàn)，飛奪瀘定橋的驚險(xiǎn)而激烈的戰(zhàn)斗氣氛。

③“暖”與“寒”是側(cè)面描寫：頸聯(lián)兩句沒(méi)有從正面具體描繪紅軍是如何巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，但紅軍堅(jiān)韌不拔、英勇頑強(qiáng)的英雄形象，卻從側(cè)面得到了體現(xiàn)?！芭迸c“寒”還是一對(duì)反義詞，是詩(shī)人精心設(shè)計(jì)的兩個(gè)感情穴位?！芭弊譁剀跋矏?，表現(xiàn)的是戰(zhàn)勝困難的激動(dòng);“寒”字冷峻嚴(yán)酷，傳遞的是九死一生后的回味。兩個(gè)形容詞是精神的巨變，又是感情的裂變，跌宕起伏，“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”！

（3）“更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開顏。”

①這一句是對(duì)首聯(lián)的回應(yīng)：開端言“不怕”，結(jié)尾壓“更喜”，不但不怕，反而更喜！

②喜從何來(lái)？

紅軍過(guò)五嶺、越烏蒙、渡金沙、搶大渡，從敵人的重圍中殺出一條血路，令人欣喜。

“盡開顏”寫三軍的歡笑，紅軍翻岷山，進(jìn)陜北，勝利大會(huì)師已為時(shí)不遠(yuǎn)，這是最后勝利即將到來(lái)的歡笑，令人欣喜。

教學(xué)不能只滿足于文本精神層面上的提升，應(yīng)有意識(shí)地將“這一篇”的言語(yǔ)推至學(xué)生注意力的中心，引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度運(yùn)用對(duì)比、品評(píng)、有感情朗讀等手段體會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言的精妙之處。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，學(xué)生情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，充分地說(shuō)，盡情地讀，情緒高昂。

（二）以“言”表“意”，感悟偉人情懷

教學(xué)快結(jié)束時(shí)，學(xué)生內(nèi)化作品“意”的同時(shí)，也內(nèi)化了作品的“言”。這首詩(shī)獨(dú)特的時(shí)代背景與時(shí)代意義，決定了在學(xué)習(xí)時(shí)不能只就詩(shī)論詩(shī)，應(yīng)該去領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的革命精神，感受偉人情懷。因此，第四板塊的教學(xué)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)“閱讀鏈接”《菩薩蠻·大柏地》，在朗讀中去體會(huì)紅軍長(zhǎng)征的艱難歷程，感受偉人毛澤東樂(lè)觀豪邁的胸襟及革命情懷。

1.自讀：這首詩(shī)大處雄渾，小處精細(xì)，抑揚(yáng)頓挫。

2.自學(xué)：詩(shī)的大概意思。

3.補(bǔ)白：詩(shī)的創(chuàng)作背景。

4.感悟：詩(shī)人重游自己戰(zhàn)斗過(guò)的地方，回憶往日勝利的情景，表達(dá)對(duì)人民革命戰(zhàn)爭(zhēng)以及經(jīng)過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)洗禮的革命根據(jù)地的贊美之情。

5.誦讀：對(duì)張牙舞爪、窮兇極惡的敵人，詩(shī)人不置一字，視之若無(wú)。這種傲視山川的奪人之氣，總攬全局的統(tǒng)帥氣魄，就是偉人毛澤東博大的胸襟，這就是毛澤東詩(shī)詞藝術(shù)的魅力所在！