語文教學(xué)中意外生成的策略

饒堯

課堂是一個(gè)不斷向未知領(lǐng)域進(jìn)發(fā)的過程，雖然每個(gè)老師在課前需做充分的準(zhǔn)備，每上一堂課是要備課的，但課堂內(nèi)總會(huì)有些始料不及的狀況。正是因?yàn)槿绱?，才?huì)常常邂逅美麗，收獲驚喜。雖然這些美麗與驚喜是具有不可預(yù)設(shè)性的，并不表示老師無需準(zhǔn)備。將“生成”擺在“預(yù)設(shè)”相對(duì)立的位置是有失偏頗的。老師應(yīng)該創(chuàng)造性地利用課堂，積極開發(fā)課堂資源，靈活多樣地利用教學(xué)策略，才能收獲更多的精彩。

一、設(shè)計(jì)精彩“留白”

老師傳授知識(shí)不能是填鴨子式的滿堂灌，要明白這個(gè)過程不是簡(jiǎn)單的把知識(shí)送給一些能接受的機(jī)器，老師面對(duì)的是一群有思想、有感情的孩子。只有點(diǎn)燃這些孩子求知的欲望，激發(fā)他們分享知識(shí)的熱情，才能在課堂中揮灑靈性，閃耀睿智的光芒。那么怎樣點(diǎn)燃他們的欲望，激發(fā)他們的熱情呢？老師需要設(shè)計(jì)一種課堂“留白”的藝術(shù)，即要拋給同學(xué)們一些他們感興趣的問題，給他們一個(gè)思考的方向，再給他們一點(diǎn)時(shí)間，讓他們?cè)诎察o的時(shí)空中醞釀出更香醇的智慧的瓊漿。這樣，無需老師多講，常常會(huì)收獲一些意想不到的成果。在講《項(xiàng)羽之死》一課時(shí)，我讓同學(xué)們自己想象項(xiàng)羽當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語言，在主體段落中多處補(bǔ)充上自己的文字，在課堂上把這些內(nèi)容讀出來，并演出來。這個(gè)問題的拋出，引起了同學(xué)們的興趣，因?yàn)檫@個(gè)題目不難，又給了他們極大的想象空間和表演的舞臺(tái)。同學(xué)們紛紛展示自己的作品，課堂異?；钴S，收到了意想不到的效果。

二、靈活應(yīng)對(duì)“意外”

課堂是一個(gè)鮮活的舞臺(tái)。在這個(gè)現(xiàn)場(chǎng)直播的舞臺(tái)上，隨時(shí)都有你意想不到的“意外”來砸場(chǎng)，教師應(yīng)該靈活疏導(dǎo)這些意外，讓它生發(fā)更多美麗的光彩。當(dāng)然，這是考驗(yàn)老師的最佳時(shí)機(jī)，它需要老師有很強(qiáng)的駕馭課堂的能力，有靈活的控制局面的才智。記得在一次作文課中，我念了一位同學(xué)的作文，這篇作文有大量的比喻論證。我讓另一位同學(xué)指出這篇作文的優(yōu)點(diǎn)，哪知他沒注意到這個(gè)特點(diǎn)，而指出作品中另一內(nèi)容，并把類比論證說成了對(duì)比論證，馬上又有一位同學(xué)與這位同學(xué)發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。面對(duì)突然發(fā)生的事端，我控制了兩位同學(xué)的爭(zhēng)吵，并讓他們自己分析、比較兩種論證方法的異同，其他同學(xué)也熱情高漲地參與議論，兩位同學(xué)得到了一致的認(rèn)識(shí)，所有同學(xué)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有了更深入的認(rèn)識(shí)。這樣一次意外的爭(zhēng)論，把課堂推向一個(gè)高潮，我也為自己的從容鎮(zhèn)定感到得意，不經(jīng)意間，自己在這堂課中擁有了那“曇花一現(xiàn)”的精彩的教學(xué)機(jī)智。可見，教師要想把教學(xué)中的偶發(fā)事件彌合在課堂的教學(xué)活動(dòng)中，并達(dá)到天衣無縫的妙境，出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的喜悅，這需要教師不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提升知識(shí)，增長(zhǎng)才智。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！蹦敲?，就讓我們不斷實(shí)踐，不斷感悟，不斷歷練。這樣，才能在以后的課堂中更加從容灑脫，收獲更多如樂音般美妙的令人回味無窮的課堂。

三、引導(dǎo)積極“質(zhì)疑”

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！敝挥性诙噘|(zhì)疑的狀況下，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而輕快地在文化之旅與文學(xué)殿堂中自由翱翔。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？這需要平時(shí)多創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氛圍，積極的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)學(xué)生的提問，寬容地接納不同質(zhì)量的問題，讓他們樂于質(zhì)疑。在我的課堂中，常常還特意安排一些時(shí)間讓學(xué)生提問，這樣，在一個(gè)問題之后，常常會(huì)產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的良好效果。在學(xué)《孔雀東南飛》一課時(shí)，有同學(xué)問：劉蘭芝那么優(yōu)秀，婆婆為什么不喜歡她？在《陳情表》的課堂上，有同學(xué)問：朝廷這么器重，李密為什么不帶著祖母去任官？在學(xué)習(xí)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課時(shí)，有同學(xué)問：他們所描述的世界在當(dāng)時(shí)是否能實(shí)現(xiàn)？如果不能，有哪些阻礙的因素？甚至還有許許多多問題讓我驚訝學(xué)生豐富的想象力。正是這些問題足見他們思想的深度與廣度，也正是這些問題讓課堂顯得那么蓬勃，那么熱烈。在學(xué)《滕王閣序》這一課時(shí)，有同學(xué)在我的鼓勵(lì)下提問：“所賴君子見機(jī)，達(dá)人知命”這一句與前后文是什么關(guān)系？他認(rèn)為這一句與前后文無關(guān)。許多同學(xué)也表示不理解這一句。這讓我看出他們沒看懂這一段中多個(gè)典故的含義，于是改變以前的教學(xué)計(jì)劃，另辟蹊徑，讓學(xué)生交流這幾個(gè)典故的歷史知識(shí)，并分析他們的異同點(diǎn)。這里涉及到幾個(gè)歷史人物：馮唐、李廣、賈誼、梁鴻。一些了解這些歷史人物的同學(xué)激情高漲，搶著要講這些歷史故事，帶動(dòng)著其他同學(xué)參與討論，大家發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)有才之人都生活在昌明的時(shí)代。從而，王勃才會(huì)發(fā)出這樣無奈的感慨。這樣的提問不僅活躍了課堂，而且有了新的發(fā)現(xiàn)。可見，這樣蓬勃熱烈的課堂是在文學(xué)的天堂里思接千載、視通萬里，常常還會(huì)別有洞天，探尋到一些絕妙的佳境。