在“人性”和“蟲性”間走個(gè)來回

高會(huì)彬

《蟬》這一課是我在2018年上的一節(jié)隨堂課，之后又做了一些思考和整理，現(xiàn)在看起來依然十分鮮活。無論哪種文體，語言永遠(yuǎn)是語文的肉身，品讀語言永遠(yuǎn)是語文教學(xué)的精神皈依。當(dāng)下的課堂，新技術(shù)、新理念層出不窮，唯獨(dú)缺少了語文本體意識(shí)。語文之道，就蘊(yùn)含在文本品讀和師生言語對(duì)話中。

語言是思維的物質(zhì)外殼?！断s》一文雖然篇幅較長(zhǎng)，但是較為淺顯易懂，教師的引導(dǎo)應(yīng)要抓住法布爾遣詞造句的特點(diǎn)，一步步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的昆蟲世界，讓學(xué)生自己在文字的揣摩中品出科學(xué)精神，在語言的建構(gòu)中找到文化共鳴。周作人曾這樣評(píng)價(jià)：“他以人性關(guān)照蟲性，并以蟲性反觀人性?！薄跋x性”和“人性”的探尋就是這一課的核心，概括與總結(jié)、閱讀與品味、勾連與超越等就是教學(xué)的支架。當(dāng)下的閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀開展，由課內(nèi)向課外的延伸。而教材節(jié)選的《蟬》這一課非常具有典型性，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀《昆蟲記》中的其它作品具有一定的指導(dǎo)意義。

課堂實(shí)錄（節(jié)選）

（一）以人性關(guān)照蟲性

1.在成長(zhǎng)中體察“蟲性”

師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)法布爾的作品《蟬》。這是一篇自讀課文，閱讀提示這樣說“本文有情節(jié)，有描寫，讀起來更像小故事”。同學(xué)們思考，文章寫了關(guān)于蟬的哪些經(jīng)歷？同學(xué)們帶著問題，快速瀏覽文章。

（生瀏覽）

生1：我分享的是蟬從隧道爬到地面的過程。蟬的隧道下面較寬大，底部卻完全關(guān)閉起來。在隧道的墻上涂上灰泥。它身子里藏有一種極粘的液體，可以用來做灰泥，涂滿整個(gè)隧道。外面天氣不好的時(shí)候，蟬就先不爬出來，甚至?xí)锏剿淼赖撞?。天氣好就再爬上來?/p>

生2：我分享的是蟬蛻變的經(jīng)歷。蟬爬到樹上之后，在空中騰躍和翻轉(zhuǎn)，讓自己的頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開，身體盡力翻上來，并用前爪鉤住它的空皮。

生3：我分享的是蟬產(chǎn)卵的情節(jié)。蟬先找到細(xì)樹枝，再用胸部的尖利工具刺成一排小孔。一根枯枝常常刺出三四十個(gè)孔。每個(gè)小孔內(nèi)約生十個(gè)卵，所以生卵總數(shù)約為三四百個(gè)。最大的敵人是蚋，蚋會(huì)在蟬卵上刺一個(gè)孔，把自己的卵放進(jìn)去，把蟬的卵毀壞，并以蟬卵為食。

師：透過同學(xué)們分享的一個(gè)個(gè)“小故事”，讓我們明白了蟬的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及生活習(xí)性，我們也讀出了蟬生長(zhǎng)的三個(gè)成長(zhǎng)階段——

[師板書：產(chǎn)卵——幼蟲——成蟲（回環(huán)狀）]

師：法布爾用文學(xué)的筆法將蟬的一段段生長(zhǎng)階段記錄成了一個(gè)個(gè)小故事，我們讀出蟬生動(dòng)而又曲折的成長(zhǎng)過程。同樣，也更讓我們領(lǐng)略到了蟬的生存智慧。讓我們?cè)俅胃S法布爾的腳步，去探尋他文字背后的昆蟲秘密。

2.在研究中探求“蟲性”

師：我們先看看他做了哪些事——

[屏顯：我要考察它們遺棄下的儲(chǔ)藏室，必須用刀子來挖掘。]（必須、刀子加粗）

師：通讀完這句話，你讀出了法布爾是個(gè)怎樣的人？一個(gè)詞語概括。

生1：堅(jiān)定。他不懂之處，都要親自去考察一番，“必須”一詞看出他的堅(jiān)定。

生2：探究。“挖掘”看出他敢于去嘗試，去不斷探索。

生3：鉆研。他身上有一股鉆研精神，而且勇于實(shí)地探究。

師：不錯(cuò)，探究精神是一名科學(xué)工作者必備的科學(xué)品質(zhì)，只有勇于去嘗試，才會(huì)不斷地有新發(fā)現(xiàn)和新認(rèn)知。類似這樣的科學(xué)品質(zhì)在文中是否還有體現(xiàn)？同學(xué)們默讀課文，做好批注。

（生默讀，師板書：實(shí)踐探究）

生1：第五段“所以它工作好幾個(gè)星期，甚至幾個(gè)月，做成一圈涂墁得很堅(jiān)固的墻壁，以求適于上下爬行”?！昂脦仔瞧凇薄昂脦讉€(gè)月”看得出作者一定是經(jīng)歷了長(zhǎng)期的觀察，就是一種堅(jiān)持不懈的精神。

（師板書“堅(jiān)持不懈”）

師：經(jīng)過我們的一起努力，我們從法布爾的行為活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)他是一名卓越的科學(xué)家，更讓我們領(lǐng)略到了他在昆蟲世界實(shí)地探索研究中展示出的嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的治學(xué)精神。無論是文學(xué)習(xí)作，還是科學(xué)研究，都需投入百分百的熱情。接下來，讓我們一起感受法布爾文字背后的溫度。

3.在情感中關(guān)照“蟲性”

[屏顯：一到七月初，蟬就占據(jù)了我門前的樹。我是屋里的主人，它卻是門外的統(tǒng)治者。有了它的統(tǒng)治，這里無論怎樣都是不安靜的。——《蟬》]

師：請(qǐng)品讀劃線的詞語，仔細(xì)揣摩它背后的情感。

生1：“占據(jù)”一詞看出蟬特別蠻橫，感覺作者像是被蟬奪走了心愛的東西一樣。

師：占據(jù)是占領(lǐng)并據(jù)為己有，這位同學(xué)從推敲“占據(jù)”一詞切入，分析出蟬的蠻橫與無理。到底蠻橫到什么程度呢？

生：第一句中“一……就……”一組關(guān)聯(lián)詞語看出蟬影響時(shí)間之早，“占據(jù)”之久。

師：這位同學(xué)通過關(guān)聯(lián)詞語，發(fā)現(xiàn)了蟬的能耐之大。

生：第二句“卻”在轉(zhuǎn)折，“屋內(nèi)”和“門外”前后對(duì)比。

師：一個(gè)是屋內(nèi)的，一個(gè)是門外的，那你覺得誰更厲害？

生：門外的。

師：非常好！還有嗎？

生：“無論……都……”一句，看得出作者內(nèi)心對(duì)蟬的反感和厭煩。

師：是的。正是因?yàn)橄s的能耐大，作者無可奈何，所以稱它為——

生：統(tǒng)治者！

師：同學(xué)們都從不同的角度，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行品讀，讀出了作者的情感態(tài)度。難道作者對(duì)蟬的情感僅僅是厭煩嗎？請(qǐng)同學(xué)們邊默讀邊找出作者情感流露的句子，并做好批注。

（生邊讀邊批注）

師：哪位同學(xué)們?cè)敢庵鲃?dòng)分享你的研讀成果？

生：“……可憐的母親對(duì)此一無所知?！边@句，其中“可憐”一詞直接表現(xiàn)出蟬卵破壞后，作者對(duì)這小小生命滿懷憐憫之情。

師：作者直抒胸臆，但要讀出這份憐憫所以在讀這句話時(shí)要注意——

生1：我覺得讀“可憐”的時(shí)候語速要放緩些，這樣更有感情。

生2：我認(rèn)為這句話語調(diào)要低沉些，真的很可憐。

生3：應(yīng)該一邊搖頭一邊讀，這樣更有無奈之感。

師：朗讀有情感比較強(qiáng)的語言，應(yīng)該帶著情感去讀，細(xì)細(xì)去體味其中的意蘊(yùn)。同學(xué)們?cè)囍谡Z速上放慢，用低沉的聲音去讀。就讓我們小聲讀給自己聽。

（生小聲讀，師板書：憐憫）

生：“它要軋碎這些壞種子非常容易，不過它竟不能改變它的本能來拯救它的家族?！边@個(gè)“竟”字飽含著作者內(nèi)心的驚訝與無奈。

師：這個(gè)“竟”字找得十分巧妙。同學(xué)們不妨也試著讀一讀，思考該如何讀？

生1：我認(rèn)為“竟”字應(yīng)該重讀才能體現(xiàn)作者的驚訝感覺。

生2：我覺得“竟”字后面稍微停頓一下，才能顯示出作者的無奈之情。

師：重讀讓我們感覺到了驚訝，停頓帶給我們無奈之感，將兩位同學(xué)觀點(diǎn)一結(jié)合“驚訝后無奈”之感立現(xiàn)，我們一起來讀一遍——

（生齊讀，師板書：無奈）

生：“我看到的昆蟲再?zèng)]有比這個(gè)更奇妙的了?！笨闯鲎髡咝蕾p贊美之情溢于言表。

（師板書：喜悅）

師：剛才這位同學(xué)的朗讀也讓我們聽出了字里行間的欣喜之情，對(duì)生命的喜悅。奧秘在哪里？

生1：她把“再”字的讀音拖長(zhǎng)了，讀出了發(fā)自內(nèi)心的欣喜。

生2：她將“更”字重讀，讀出了喜愛之情。

生3：整體閱讀語調(diào)比較輕松活潑，所以給人以活力之感。

師：通過從關(guān)鍵詞分析，反復(fù)朗讀和揣摩，我們讀出了法布爾文字中流淌的真摯情感，也看得出同學(xué)們已經(jīng)掌握了此類語言的朗讀方法。通過朗讀細(xì)致揣摩蘊(yùn)含在語言文字背后的“故事”，這就是閱讀最為有效的方法。讀到這里，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)法布爾對(duì)蟬的感情不僅僅是厭煩和無奈，其實(shí)更多的是憐憫與同情，喜愛與贊美。前后對(duì)照來看，這種寫法在記敘文里叫——

生（齊）：欲揚(yáng)先抑！

師：借鑒散文寫作的筆法來寫說明文，法布爾不愧是一位寫作高手！我們?cè)谒淖掷镄虚g讀出了法布爾在情感上對(duì)蟲性的關(guān)照。

（二）以蟲性反觀人性

1.用“蟲性”勾連“人性”

[屏顯：四年黑暗中的苦工，一個(gè)月陽光下的享樂，這就是蟬的生活。]

師：文中的這句話，值得我們細(xì)細(xì)品味，老師先來讀一遍。

師：同學(xué)們聽出了什么？

生：重讀了“這”字，并拖長(zhǎng)了。

師：請(qǐng)你說說老師這樣讀的緣由。

生1：可能是帶有了同情。畢竟蟬在地底下蟄伏四年，那么辛苦，卻地面才呆一個(gè)月。

生2：或許是一種不滿吧，老師在為蟬鳴不平。

生3：也可能是一絲欣慰，最后一月的一飛沖天讓蟬以往所有努力都值得了。

師：同學(xué)們說的都有道理。一個(gè)“這”字道出了蟬的心聲。我們大膽猜測(cè)法布爾寫到這里的時(shí)候一定是五味雜陳的，我們?cè)賮硪黄鹱x一遍這種感覺。

（生齊讀）

師：讀到“這”，你聯(lián)想到了生活中的哪些人？請(qǐng)以“就如蟬一樣，……”作開頭，或以“……，蟬亦是如此。”結(jié)尾。

生：就如蟬一樣，領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的奧運(yùn)冠軍，我們看到的是他們背后都是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的歷練才有了領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的綻放，據(jù)說他們的巔峰期也是十分短暫的。

師：華麗綻放的背后是多少個(gè)日夜的忍辱負(fù)重。

生2：就如蟬一樣，農(nóng)民工伯伯們，他們?cè)诔鞘心?，成為新時(shí)代城市里的建設(shè)者，只有到過年才能回家團(tuán)圓一次。

師：短暫的小聚是靠長(zhǎng)期的分離換來的，可謂“相見時(shí)難別亦難”。

生3：舞臺(tái)上的藝術(shù)家們，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，為了在舞臺(tái)上的華麗綻放，背后可能要付出異乎尋常的努力，蟬亦是如此。

……

師：感謝前面同學(xué)的分享，是的，這就是他們的生活。老師這里也分享一段經(jīng)歷。這是兩張照片，其實(shí)是同一個(gè)人。一張生活照，另外一張是工作照。大家也一定猜出來了，他是一位煤礦工人。他的工作環(huán)境如同蟬的隧道生活一樣的黑暗，每天起早貪黑，每天至少要十幾個(gè)小時(shí)泡在井下。請(qǐng)同學(xué)們仿照上面這句話，來定義煤礦工人的生活。

[屏顯1：煤炭工人照片：一張生活照，一張工作照。]

[屏顯2：___________，______________，這就是煤礦工人的生活。]

生1：黑暗的地下生活，陽光積極的工作心態(tài)，這就是煤礦工人的生活。

生2：長(zhǎng)年的辛苦工作，短期的家人團(tuán)聚，這就是煤礦工人的生活。

生3：整年辛苦的挖掘，短暫的幸福團(tuán)圓，這就是煤礦工人的生活。

師：同學(xué)們用“法布爾式”的語言定義了勞苦的煤炭工人，且都抓住了煤礦工人的職業(yè)特點(diǎn)，并注意運(yùn)用到了對(duì)比的修辭手法表現(xiàn)人物形象。學(xué)習(xí)無處不在，日常所學(xué)的文字，我們稍進(jìn)行加工就可以為我所用。老師也寫了一則——

[屏顯：每日的轉(zhuǎn)身告別，都可能是一場(chǎng)生離死別，這就是煤礦工人的生活。]

（生掌聲）

2.在反思中解讀“人性”

師：生活中有非常多非常多像蟬一樣的底層勞動(dòng)者，他們拿著卑微的薪水卻負(fù)載著家庭希望和社會(huì)的重?fù)?dān)。照理說，職業(yè)沒有高低貴賤之分，每個(gè)勞動(dòng)者都應(yīng)受到社會(huì)的尊重和愛戴。接下來，我們一起來看一則新聞。

[屏顯新聞：煤礦工人坐地鐵遭嫌棄]

師：這是一位煤礦工人坐地鐵的報(bào)道，圖片中我們可以看到他背靠著扶手席地而坐，周圍人投來異樣的眼神。周圍人的話語，就讓我們一起切實(shí)感受一下——

[屏顯：“衣服好臟，離我遠(yuǎn)點(diǎn)?！薄八趺匆瞾碜罔F？！”“孩子，你不好好學(xué)習(xí)將來也會(huì)像他一樣。”（視頻語音節(jié)選）]

師：看到這則新聞，聽完周圍人的這番話，你又有哪些思考？

生1：聽到周圍人的話，體會(huì)到了社會(huì)的冷漠。感覺對(duì)這位煤礦工伯伯是十分不公的，我們有些時(shí)候只看到他的外表，卻很少想到他對(duì)于社會(huì)的貢獻(xiàn)。

生2：社會(huì)職業(yè)不分高低貴賤，任何一種職業(yè)都應(yīng)該被尊重。尤其是像煤礦工人這樣的底層勞動(dòng)者，他們干著最臟最累的活，卻拿著最低的薪酬。

3.在沉浸中思考“人性”

師：法布爾把答案已經(jīng)明確地寫進(jìn)了文中，讓我們齊讀——

[屏顯：我們不應(yīng)當(dāng)討厭它那喧囂的歌聲，因?yàn)樗蛲了哪辏F(xiàn)在才能夠穿起漂亮的衣服，長(zhǎng)起可與飛鳥匹敵的翅膀，沐浴在溫暖的陽光中什么樣的鈸聲能響亮到足以歌頌它那來之不易的剎那歡愉呢？]

生1：不應(yīng)該討厭煤礦工人，就像我們不應(yīng)該厭煩蟬的聲音一樣。

生2：我們不應(yīng)該討厭底層勞動(dòng)者，正是有了他們辛勤的付出，才有了我們今日舒適和便捷的生活。

生3：對(duì)待他們我們應(yīng)該更多的予以理解，讓我想起一句話，“那有什么歲月靜好，只不過是有人替你負(fù)重前行”。

師：通過學(xué)習(xí)《蟬》一課，我們讀懂了法布爾，也聽懂了“蟬”鳴。就讓我們帶著“蟲性”和“人性”，課下閱讀并批注《泥水匠蜂》《螳螂》。下課！