榜樣教育賦能高校資助育人工作的路徑探析

梁艷華

(福州大學(xué)電氣工程與自動化學(xué)院，福建福州 350108)

當(dāng)前，隨著我國脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得全面勝利，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)逐步減少，高校資助育人工作怎么做，怎么走，往哪個方向開展，又有了新一輪的思考。資助育人工作在資助“人”方面已然成為基礎(chǔ)性工作，而“育”方面顯然成為關(guān)鍵性問題。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對于資助育人的研究主要集中在兩方面：一是對高校資助育人內(nèi)部機(jī)制的研究，主要集中在高校如何資助育人、如何構(gòu)建資助育人的運(yùn)行體系和機(jī)制模式、如何提升高校資助育人的工作質(zhì)量等問題，傾向于高校資助育人的內(nèi)涵邊界方面。如唐志文認(rèn)為，新發(fā)展階段高校資助育人工作要明確從“打贏”向“打好”、從“單打一”向“組合拳”、從“傳統(tǒng)”向“智慧”、從“輸血式”向“造血式”轉(zhuǎn)變的新定位(1)唐志文：《論新發(fā)展階段推進(jìn)高校資助育人的高質(zhì)量發(fā)展》，《思想理論教育》2021年第11期。；鄺洪波、高國偉主要結(jié)合“精準(zhǔn)”二字，探索精準(zhǔn)資助和精準(zhǔn)育人相結(jié)合的發(fā)展型資助工作新模式(2)鄺洪波、高國偉：《新時代高校資助育人精準(zhǔn)化工作探究》，《學(xué)校黨建與思想教育》2021年第2期。；馬曉燕從實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展與社會進(jìn)步的價值訴求、統(tǒng)籌解決思想問題與實(shí)際問題的本質(zhì)定位、有效銜接底線保障與高線引領(lǐng)的實(shí)踐進(jìn)路三個維度理解高校資助育人的科學(xué)內(nèi)涵(3)馬曉燕：《理解高校資助育人科學(xué)內(nèi)涵的三個維度》，《思想政治工作研究》2020年第36期。。但以上研究較少談到高校資助育人與榜樣教育的融合。二是在資助育人與外部元素的結(jié)合方面，主要偏向資助育人與其他育人工作的關(guān)系邏輯，如與“三全育人”視閾的結(jié)合、與企業(yè)捐助的融合、與誠信教育和感恩教育的介入的關(guān)系。張遠(yuǎn)航、郭馳主要從高校資助育人的主體、內(nèi)容、場域，與其所對應(yīng)的全員全過程全方位分析資助育人的邏輯建構(gòu)，內(nèi)容涉及誠信教育、愛國主義教育、感恩教育等(4)張遠(yuǎn)航、郭馳：《“三全育人”視域下高校資助育人的邏輯建構(gòu)》，《思想理論教育》2020年第7期。；張楠認(rèn)為應(yīng)以跟進(jìn)式教育理念推動高校資助育人工作(5)張楠：《“跟進(jìn)式教育”理念推動高校資助育人工作》，《人民論壇》2019年第33期。；邱亞洪注重感恩教育與高校資助育人的融合；(6)邱亞洪：《感恩教育融入高校資助育人工作的方法研究》，《學(xué)校黨建與思想教育》2019年第13期。沈秋歡、胡友志也探索了資助育人與其他育人的關(guān)系。(7)沈秋歡、胡友志：《高?！百Y助育人”的功能分析與價值確證——基于教育制度倫理學(xué)視角》，《重慶高教研究》2019年第7期。但以上研究均未涉及高校資助育人與榜樣教育相結(jié)合的相關(guān)內(nèi)容。

可見，學(xué)術(shù)界還缺乏對高校資助育人“育”字方面的思考。“育”什么內(nèi)容？如何讓內(nèi)容入腦入心？如何選取與高校人才培養(yǎng)相一致的、與高校立德樹人根本任務(wù)目標(biāo)相適應(yīng)的內(nèi)容？目前對榜樣教育與資助育人的融合研究甚少，如兩者如何融合、榜樣教育如何賦能資助育人等。因此，本研究認(rèn)為將榜樣教育引入高校資助育人，是對高校資助育人中“育”人內(nèi)容資源的補(bǔ)充與豐富，是對“育”人方法選取的把握和期待，更是對“育”人方向目標(biāo)的堅(jiān)持與把控。

一、挖掘內(nèi)涵，豐富高校資助育人工作的資源維度

(一)資助育人與榜樣教育的內(nèi)涵厘定

1.資助育人。一枝一葉總關(guān)情，一幫一扶暖人心。資助育人是《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》“十大”育人體系之一，它通過全面推進(jìn)資助育人，建立精準(zhǔn)資助工作體系，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。那么何為資助育人？從字面上來理解，“資助”是幫助，是贈與，是一種手段一種方法，“育人”是教育人、培育人，是一個過程一種效果，即通過幫助或者贈與的方法來教育人培育人。高校資助育人是培養(yǎng)新時代大學(xué)生思想品德的重要方法和重要載體，應(yīng)達(dá)到對學(xué)生物質(zhì)上的雪中送炭、道德上的潤物細(xì)無聲、能力上的隨風(fēng)潛入夜的育人效果，而這與榜樣教育讓學(xué)生有樣學(xué)樣、良性模仿的初衷和弘揚(yáng)正能量的精神內(nèi)涵不謀而合。

2.榜樣教育。目前學(xué)術(shù)界對榜樣教育的概念沒有統(tǒng)一的說法?！掇o?！分袑Α鞍駱印?的解釋是“值得學(xué)習(xí)的好人或好事”。張耀燦等認(rèn)為，榜樣教育是指通過樹立先進(jìn)典型，以先進(jìn)人物的先進(jìn)思想、先進(jìn)事跡為范例，教育人們提高思想認(rèn)識、政治覺悟和道德品質(zhì)的一種方法。(11)張耀燦、陳萬柏：《思想政治教育學(xué)原理》，北京：高等教育出版社，2001年，第56頁。綜合以上說法，榜樣教育就是通過榜樣來開展教育，通過榜樣身上崇高的精神品質(zhì)、優(yōu)異的成績表現(xiàn)、典型的行為示范等來影響受教育者，使受教育者能夠從言行舉止、知情意行上對標(biāo)榜樣、學(xué)習(xí)榜樣、成為榜樣，甚至超越榜樣的一種教育方法，它是高校思想政治教育的重要方法和組成部分。為此，無論是身邊的朋輩榜樣，還是國家社會推崇的先進(jìn)典型，均是榜樣教育的內(nèi)容對象，均可以被高校思想政治教育、資助育人工作運(yùn)用。通過把榜樣教育融入高校資助育人工作，將資助育人的“扶困”與“扶智”、榜樣教育的“模仿”與“模范”結(jié)合起來，助推資助育人形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)體系，以更好地幫助學(xué)生個人全面成長發(fā)展、助力家庭經(jīng)濟(jì)困難群體全面擺脫貧困、推動國家社會全面實(shí)現(xiàn)共同富裕。

3.資助育人榜樣教育。根據(jù)資助育人和榜樣教育的內(nèi)涵，資助育人榜樣教育指的是在資助育人過程中通過榜樣對學(xué)生產(chǎn)生教育效果。具體而言，一是在資助育人過程中，有機(jī)融入榜樣教育內(nèi)容，發(fā)揮榜樣教育的示范性、激勵性、正向性等特點(diǎn)，用榜樣中的人物和事跡激勵家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，使資助育人發(fā)揮榜樣教育的作用；二是從高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生當(dāng)中涌現(xiàn)出來的勵志先鋒、先進(jìn)典型和榜樣人物等群體，本身產(chǎn)生了榜樣效應(yīng)。由此，資助育人與榜樣教育相互聯(lián)動，其產(chǎn)生的雙向效應(yīng)即為資助育人榜樣教育。

(二)資助育人與榜樣教育的關(guān)系延伸

1.兩者的內(nèi)容具有共通性。榜樣教育的內(nèi)涵是資助育人的題中之義，兩者之間是相通的。榜樣教育所包含的理想信念、精神內(nèi)涵、價值取向等內(nèi)容是高校資助育人的重要資源。高校資助育人資源的內(nèi)容選取上，青年大學(xué)生需要尋找、選擇與自身發(fā)展相符合、與自己思想相吻合的價值取向，從而對標(biāo)榜樣、學(xué)習(xí)榜樣、成為榜樣、甚至超越榜樣。這使得我們在樹立榜樣人物時，不管是國家、社會所推崇的還是身邊的朋輩榜樣，均要選擇與國家命運(yùn)相關(guān)聯(lián)、與時代發(fā)展同進(jìn)步、與社會繁榮能共通、與學(xué)生個體相吻合的人物。在2021年的全國脫貧攻堅(jiān)總結(jié)表彰大會上，黨中央表彰了一大批全國脫貧攻堅(jiān)先進(jìn)個人和先進(jìn)集體，這些先進(jìn)代表在各行各業(yè)、各個系統(tǒng)中奮楫篤行、攻堅(jiān)克難、率先垂范，為全面打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)立下汗馬功勞。這些榜樣是資助育人的重要資源。榜樣教育內(nèi)涵中所體現(xiàn)的正能量、真善美和高尚的道德品質(zhì)具有獨(dú)特性，是榜樣教育的內(nèi)核因子和鮮明特質(zhì)。為此，高校資助育人資源中關(guān)于榜樣人物的傳播，需要選取學(xué)生感興趣、易接受、能吸收的宣傳方式，充分發(fā)揮榜樣教育在資助育人中潤物無聲、潛移默化的熏陶作用，讓榜樣的力量和精神慢慢地滋養(yǎng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。特別要發(fā)揮朋輩榜樣的影響力和感染力，高校通過選取身邊的大學(xué)生典型，用他們勵志成才的故事和自強(qiáng)不息的品質(zhì)激勵一屆又一屆家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)子，幫助他們樹信心、強(qiáng)優(yōu)勢、達(dá)目標(biāo)。在一個相同的集體和環(huán)境中，大學(xué)生朋輩榜樣教育更具針對性且成效更加顯著。

2.兩者的目標(biāo)具有一致性。榜樣教育的功能目標(biāo)是資助育人的方向回歸，兩者同向而行。榜樣教育和資助育人的初心使命和目標(biāo)方向，都是以生為本，為黨育人，為國育才，培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。榜樣教育的人物是歷史性和現(xiàn)實(shí)性的共存，他們是可對標(biāo)可學(xué)習(xí)可塑造甚至可超越的，這種功能性給家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生帶來寒冬中一縷陽光，在其心間播下希望?！皞ゴ髸r代呼喚偉大精神，崇高事業(yè)需要榜樣引領(lǐng)?！?12)《習(xí)近平談治國理政》第1卷，北京：外文出版社，2014年，第159頁?！肮埠蛧鴦渍隆薄叭嗣裼⑿邸眹覙s譽(yù)稱號獲得者是民族精神和時代精神的代表，他們的先進(jìn)英雄事跡值得每位大學(xué)生學(xué)習(xí)追隨。他們身上所體現(xiàn)出來的自強(qiáng)不息的品質(zhì)、誠信契約的精神、感恩回饋的情懷、艱苦奮斗的韌勁源于身邊事跡又融于日常生活。正是這種接地氣、有親近感且獨(dú)具個人魅力的精神內(nèi)涵，更易引起當(dāng)代大學(xué)生思想上的認(rèn)同、行為上的自覺、情感上的共鳴。高校要通過不斷宣傳，將榜樣精神的力量以潤物無聲的方式全方位融入學(xué)生平時的學(xué)習(xí)生活之中。榜樣教育這種目標(biāo)可實(shí)現(xiàn)、可追溯、可超越的特征，既給人希望和未來，又豐富了資助育人工作的內(nèi)容，充實(shí)了資助育人的精神資源。

二、完善機(jī)制，拓展高校資助育人工作的運(yùn)行向度

構(gòu)建物質(zhì)上的雪中送炭、品德上的潛移默化、能力上的培強(qiáng)扶優(yōu)的資助育人長效機(jī)制是高校資助育人體系的重要定位。透析當(dāng)前高校資助育人面臨的主要問題和挑戰(zhàn)，把榜樣教育的作用機(jī)制融入資助育人工作，用榜樣教育的功能理論指導(dǎo)分析問題，真正解決學(xué)生在生活上的困難、學(xué)習(xí)上的困惑、能力上的困擾，讓學(xué)生提信心、長能力、增才干，使得資助育人工作的運(yùn)行向度更明朗更開闊。

(一)當(dāng)前高校資助育人工作中存在的問題

《2020年中國學(xué)生資助發(fā)展工作報告》中數(shù)據(jù)顯示，我國政府、高校及社會設(shè)立的各項(xiàng)普通高等教育學(xué)生資助政策共資助全國普通高等教育學(xué)生3678.22萬人次，資助資金1243.79億元。(13)《2020年中國學(xué)生資助發(fā)展報告》，http://www.xszz.cee.edu.cn/index.php/shows/70/7262.html，2021年9月16日。高校資助育人為抗擊新冠肺炎疫情等突發(fā)災(zāi)害作出了積極貢獻(xiàn)，在助力打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中發(fā)揮了重要作用。高校資助育人工作要堅(jiān)持“扶貧”與“扶智”“扶志”相結(jié)合，兩手抓兩手都要硬，但在實(shí)際工作中，受條件和環(huán)境的限制，還存在重物質(zhì)幫扶輕精神解困、重外部“輸血”輕內(nèi)部“造血”、重現(xiàn)時效果輕長效育人等問題。

1.重物質(zhì)幫扶，輕精神解困。在高校資助育人工作中，對家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)幫扶，以保證其在校的正常學(xué)習(xí)生活。他們可以申請國家助學(xué)貸款、國家助學(xué)金、勤工儉學(xué)、社會捐助，高校每年還有學(xué)費(fèi)減免、返鄉(xiāng)路費(fèi)補(bǔ)貼、各類臨時困補(bǔ)等。但是，高校在對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)幫扶時，也有部分學(xué)生把補(bǔ)助視為理所應(yīng)當(dāng)。個別學(xué)生出現(xiàn)了“安貧樂道”“等”“靠”“要”的思想；出現(xiàn)部分學(xué)生每個月等國家助學(xué)金、每學(xué)期等臨時困補(bǔ)的現(xiàn)象；出現(xiàn)個別學(xué)生出入昂貴消費(fèi)場所、使用奢侈生活物品等情況。在精神解困上，特別是情感心理建設(shè)、意志品質(zhì)塑造、感恩社會教育等方面，高校尚缺乏對學(xué)生建立一生一檔的臺賬與一對一的紓解機(jī)制，缺乏對每個家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開展有針對性的知、情、行、意的解困與引導(dǎo)。

在已經(jīng)明確雞死亡原因后，為避免引發(fā)更大的損失，結(jié)合獸醫(yī)的指導(dǎo)，養(yǎng)殖戶首先對病雞進(jìn)行隔離，并且按照規(guī)范對病死雞尸體以及病雞的糞便實(shí)施無害化處理。為防止出現(xiàn)疾病擴(kuò)散的情況，在整個雞養(yǎng)殖圈舍內(nèi)加強(qiáng)消毒，每天進(jìn)行2次消毒，并且交叉使用不同的常規(guī)消毒劑[2]。養(yǎng)殖戶還加強(qiáng)對雞群的飼養(yǎng)管理，對養(yǎng)殖環(huán)境的衛(wèi)生條件進(jìn)行改善，避免養(yǎng)殖區(qū)域內(nèi)出現(xiàn)濕度過大的情況。同時，積極開展通風(fēng)換氣活動，為提高雞的免疫力，在飼料中適當(dāng)添加微量元素、礦物質(zhì)和維生素。在此基礎(chǔ)上，對不必要的應(yīng)激因素進(jìn)行有效控制，合理對飼料進(jìn)行貯存，避免出現(xiàn)飼料被污染的情況。在加強(qiáng)預(yù)防的情況下，疾病得到了有效的控制。

2.重外部“輸血”，輕內(nèi)部“造血”。資助育人“輸血”重要，“造血”更關(guān)鍵。目前，高校資助工作重在“輸血”方面，由于學(xué)生普遍缺乏經(jīng)濟(jì)能力，高校要盡量地“輸”和“助”，要多給予、多幫扶，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活沒有后顧之憂。但是，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生本身由于地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育水平、個人情況等因素，存在基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)能力有限、眼界格局受限的情況，要比其他同學(xué)承受更多的心理壓力。在多種因素共同作用下，學(xué)生內(nèi)部“造血”面臨困難，也就是學(xué)生內(nèi)部自身的經(jīng)濟(jì)自助、智力提升、素養(yǎng)提高等方面難以達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，甚至出現(xiàn)倒退情況。而學(xué)生內(nèi)部“造血”功能的缺失、個體本領(lǐng)的弱化、社會競爭力的缺乏又會反過來影響他們的發(fā)展，久而久之形成惡性循環(huán)。為此，高校資助育人工作如何在加強(qiáng)內(nèi)部“造血”、加強(qiáng)“育人”上下功夫，是我們亟須思考的內(nèi)容，也是迫切需要解決的問題。

3.重現(xiàn)時效果，輕長效育人?，F(xiàn)時效果指的是當(dāng)時當(dāng)?shù)禺?dāng)期獲得的成效。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在大學(xué)期間受到的資助與幫扶是階段性的，這個時期學(xué)生所獲的資助成效是否明顯、學(xué)生是否脫貧、扶志是否顯效可以明顯地進(jìn)行判定。同時，學(xué)生在大學(xué)期間的整體發(fā)展規(guī)劃和畢業(yè)后的職業(yè)生涯、就業(yè)導(dǎo)向等情況，需要有人給予正確的指引與指導(dǎo)。但當(dāng)前大多數(shù)高校缺乏專業(yè)的生涯規(guī)劃師和職業(yè)指導(dǎo)師，也缺乏在校期間長效的育人規(guī)劃師。高校還未建立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生畢業(yè)后的成長發(fā)展反饋臺賬和調(diào)查機(jī)制。學(xué)生進(jìn)入社會之后的發(fā)展情況、人格品質(zhì)、理想信念等，高校缺乏一個全面的跟蹤體系。

(二)榜樣教育機(jī)制助推資助育人工作的方法

面對高校資助育人工作的現(xiàn)實(shí)困境，我們需要融入榜樣教育的理論知識，用榜樣教育的精神內(nèi)涵和力量完善資助育人的機(jī)制體制，拓展資助育人工作的運(yùn)行向度。

1.堅(jiān)持有償資助與無償資助相結(jié)合?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中強(qiáng)調(diào)：“資助育人要實(shí)現(xiàn)無償資助與有償資助的有機(jī)融合，著力培養(yǎng)受助學(xué)生自立自強(qiáng)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)?！?14)《2020年中國學(xué)生資助發(fā)展報告》，http://www.xszz.cee.edu.cn/index.php/shows/70/7262.html，2021年9月16日。高校資助育人除了在經(jīng)濟(jì)上進(jìn)行幫扶，還要精神上的鼓勵和增智。通過保障學(xué)生的基本物質(zhì)生活，讓其安心學(xué)習(xí)，無后顧之憂，進(jìn)而培強(qiáng)扶優(yōu)，培養(yǎng)學(xué)生的自力更生能力、自強(qiáng)不息精神。在進(jìn)行有償資助過程中，我們要從學(xué)生的角度感受其心理上的變化和情感上的接受情況，保護(hù)受助學(xué)生的自尊心，激勵他們從“受助者”轉(zhuǎn)換為“助人者”，不要使受助者產(chǎn)生受助是“理所當(dāng)然”及“等”“靠”“要”的思想。資助育人中的無償資助主要是精神層面的“扶志”和“扶智”，是有償資助的延伸與補(bǔ)充，是資助育人的提升。來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，他們心理上可能存在一定的自卑感，學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)知識也較為薄弱，培養(yǎng)他們艱苦奮斗、知恩感恩等精神方面的品質(zhì)是無償資助需要拓展和考慮的，是資助育人質(zhì)量提升工程的關(guān)鍵。通過有償資助和無償資助相結(jié)合，讓受助者從價值取向、價值創(chuàng)造等方面自覺汲取榜樣的力量，爭做時代的引領(lǐng)者。

2.堅(jiān)持疏導(dǎo)式和啟發(fā)性相結(jié)合。高校資助育人是思想政治教育的重要組成部分，疏導(dǎo)式和啟發(fā)性的教育方式相結(jié)合是資助育人質(zhì)量提升工程的重要舉措。高校在落實(shí)資助育人工作中，除了給家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生基本的“資助”，運(yùn)用疏導(dǎo)式和啟發(fā)式方法“育人”才是根本，即“疏”“啟”是手段和方法，最終要落實(shí)到“育”上，疏通、啟迪家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理“脈絡(luò)”和思想“脈絡(luò)”；“導(dǎo)”“發(fā)”是目標(biāo)和方向，是關(guān)鍵點(diǎn)，是落實(shí)“人”字，對“人”的“育”要有導(dǎo)向性、發(fā)展性，不能單純地“資助”、單項(xiàng)地“灌輸”，要疏導(dǎo)、啟發(fā)他們思想、智慧，產(chǎn)生互相促進(jìn)、“雙向奔赴”的作用，成效才更佳。因此，面對“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題時，高校資助育人需要對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的成長成才提前規(guī)劃、科學(xué)引導(dǎo)，將榜樣教育中蘊(yùn)含的理想信念、價值選擇、感恩反哺的精神品質(zhì)融入教育時，要講究方式方法。

3.堅(jiān)持階段性和發(fā)展性相結(jié)合。思想政治教育只有實(shí)現(xiàn)連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一，才能達(dá)到良性循環(huán)發(fā)展的最佳狀態(tài)。(15)陳秉公：《思想政治教育學(xué)原理》，北京：高等教育出版社，2006年，第147-151頁。同樣，資助育人工作也要堅(jiān)持階段性和發(fā)展性相結(jié)合。在物質(zhì)幫扶方面，要堅(jiān)持一生一檔、一生一策，建立學(xué)生在學(xué)期間的幫扶庫，優(yōu)化資助流程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，物質(zhì)幫扶進(jìn)行可多可少、可降可提的動態(tài)調(diào)節(jié)，這也是物質(zhì)幫扶堅(jiān)持發(fā)展性、遵循階段性的原則體現(xiàn)。在精神幫扶方面，發(fā)展性和階段性需結(jié)合得更細(xì)致、更精準(zhǔn)。每個學(xué)習(xí)階段的思想引領(lǐng)、價值引導(dǎo)需要評估、反饋，階段性并不代表結(jié)束，而是新的起點(diǎn)，代表下一階段的思想提升和理想信念教育不間斷、不斷層、不放松。通過持續(xù)跟進(jìn)、有效跟蹤，把“扶困”與“扶志”“扶智”有效結(jié)合，使受助學(xué)生得到發(fā)展性的資助和連續(xù)性的幫扶。同時，高校需要建立一批發(fā)展性和階段性資助育人的典型項(xiàng)目，借用榜樣教育的功能，推動、選拔、宣傳一批受助者中的典型人物和先進(jìn)事跡，培強(qiáng)扶優(yōu)，讓資助育人在培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展中發(fā)揮更重要的作用。

三、內(nèi)外聯(lián)動，衍射高校資助育人工作的行動落實(shí)

資助育人，資助是手段，育人才是根本。資助育人的終極目標(biāo)是把家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。(16)肖慧：《基于協(xié)同思維的高校學(xué)生資助育人研究》，《學(xué)校黨建與思想教育》2021年第18期。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生受助者將榜樣中人和物的精神內(nèi)涵、精神品質(zhì)和精神力量內(nèi)化于心，成為他們的理想信念、道德品質(zhì)和價值觀念；外化于行，其言行舉止、行為準(zhǔn)則繼續(xù)發(fā)揚(yáng)榜樣的力量，弘揚(yáng)社會正能量，形成從他助到助人的良性循環(huán)資助體系。兩者有效融合，這就是倡導(dǎo)在資助育人中融入榜樣教育的初心和意義所在。

(一)邏輯延展：將榜樣的資助育人作用內(nèi)化于心

習(xí)近平總書記指出，一種價值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實(shí)踐中感知它、領(lǐng)悟它。要注意把我們所提倡的與人們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系起來，在落細(xì)、落小、落實(shí)上下功夫。(17)習(xí)近平：《把培育和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣強(qiáng)基固本的基礎(chǔ)工程》，《人民日報》2014年2月26日，第1版。因此，需要在社會實(shí)踐中有效促進(jìn)學(xué)生對榜樣教育精神價值的認(rèn)知、認(rèn)同，使其內(nèi)化于心、外化于行。

1.謀求結(jié)合點(diǎn)，落細(xì)。榜樣教育與學(xué)生資助工作均是高校思想政治教育的重要組成部分，通過謀求這一結(jié)合點(diǎn)，把學(xué)懂弄通榜樣教育的精神內(nèi)涵落到細(xì)處。從榜樣的精神內(nèi)涵方面，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的力度，加大理論指導(dǎo)的深度，著力在細(xì)微處下功夫，著力在榜樣的先進(jìn)性上下功夫，讓資助育人工作有據(jù)可依、有章可循。如高校在做家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生國家助學(xué)金申請工作時，可以有針對性地用榜樣教育中“滴水之恩必當(dāng)涌泉相報”的先進(jìn)事跡來舉例，無形中引導(dǎo)學(xué)生的思想發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生知恩感恩的品質(zhì)。同時，合理運(yùn)用科學(xué)的理論方法，注重榜樣典型的宣傳效果、示范功能和激勵機(jī)制，把榜樣精神內(nèi)涵變?yōu)橘Y助育人工作系統(tǒng)的、理性的、可運(yùn)用的先進(jìn)思想。

2.突出矛盾點(diǎn)，落小。如果榜樣精神內(nèi)涵的學(xué)習(xí)、宣傳、運(yùn)用是我們需要解決的理論問題，那么這個理論怎么用到資助工作上則是我們需要解決的實(shí)際問題。落小，就是要從小處著手，以小見大，在榜樣教育的融入方式上要潛移默化、潤物無聲，在榜樣教育的內(nèi)容選取上要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，讓學(xué)生充分感受榜樣的價值選擇和精神力量，啟迪他們的智慧，從思想上慢慢引導(dǎo)、于細(xì)小處見成長。高校每年都有開展國家獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金評選工作，可以從這些獲國家級獎項(xiàng)的同學(xué)中找出典型，樹立朋輩榜樣，讓學(xué)生找到身邊的榜樣、學(xué)習(xí)身邊的榜樣。高校要引導(dǎo)學(xué)生樹立自立自強(qiáng)意識，鼓勵他們通過努力奮斗改變自身及家庭的命運(yùn)。(18)陳寶生：《學(xué)生資助要在脫貧攻堅(jiān)中發(fā)揮更大作用》，《人民日報》2019年3月1日，第13版。

3.尋求突破點(diǎn)，落實(shí)。通過尋求突破，提升工作創(chuàng)新能力。要把教育的精神內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動指南，在于教育主體——高校思想政治教育工作者的引導(dǎo)、鼓勵和支持，在于教育客體——學(xué)生本人的領(lǐng)悟和行動、實(shí)踐和落實(shí)，也在于教育環(huán)體——校園軟硬件環(huán)境氛圍的渲染和營造。高?？梢宰鲆粋€家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的“榜樣墻”，每年選出家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中最優(yōu)秀的同學(xué)“上墻”，可以分為“學(xué)習(xí)達(dá)人”“科研達(dá)人”“文藝達(dá)人”“志愿服務(wù)達(dá)人”等，營造榜樣達(dá)人的氛圍與可視感，讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生從身邊的朋輩中找榜樣，找奮斗目標(biāo)、找前進(jìn)的影子，讓勤奮學(xué)習(xí)看得見、讓刻苦鉆研看得見、讓努力付出看得見。高校在榜樣教育的選材方面、榜樣素材的選取方面，要有代表性和典型性，要有現(xiàn)實(shí)可追性和理想可達(dá)性，將榜樣所體現(xiàn)的理想信念、精神內(nèi)涵、價值取向，與資助育人中構(gòu)建的物質(zhì)幫扶、道德浸潤、能力拓展、精神激勵進(jìn)行有效融合，建立長效互通、網(wǎng)格化跟蹤機(jī)制，助力青年大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

(二)現(xiàn)實(shí)回應(yīng)：將榜樣的資助育人作用外化于行

榜樣教育融合到高校資助育人中，要從兩者的共同點(diǎn)、切入點(diǎn)和融合點(diǎn)出發(fā)，才能共通共進(jìn)共融。

1.找出共同點(diǎn)，共通。榜樣教育中的人物所代表的是時代發(fā)展所向，弘揚(yáng)的是社會價值所望。其所體現(xiàn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如仁義禮智信、溫良恭儉讓、忠孝廉恥勇，以及所體現(xiàn)的社會正能量，如向上向真、向善向美這些展現(xiàn)中國精神、中國力量的典型品質(zhì)，是高校資助育人中“育”的內(nèi)容、方向、核心，正是資助育人工作正在建立的“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)體系所需。為此，高校從事資助育人時，可以針對性地設(shè)計相關(guān)資助育人活動并將榜樣教育融入其中，根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理特征和精神需求，注意榜樣教育的教學(xué)方式方法，選取貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活的榜樣人物，開展如“學(xué)習(xí)身邊人”活動、“榜樣你我他”講座、“自強(qiáng)不息、奮斗不止、止于至善”的主題討論會等。

2.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，共進(jìn)。切入點(diǎn)指的是榜樣教育與資助育人兩者融合，需要先著手解決的問題。榜樣中的人物，有從受助者轉(zhuǎn)變助人者的典型、有“滴水之恩必當(dāng)涌泉相報”的代表、有奉獻(xiàn)基層一線、艱苦創(chuàng)業(yè)的先進(jìn)……這些榜樣身上具有激勵性、導(dǎo)向性、示范性的功能。因此，在資助育人工作中，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，選取在社會實(shí)踐中存在于身邊的榜樣，清晰可見榜樣活靈活現(xiàn)的品質(zhì)精神。受助者從中找尋同樣的家庭環(huán)境、同樣的教育條件、同樣的成長空間，更能感受與榜樣同頻共振的理想信念和思想品德，從而實(shí)現(xiàn)共鳴并樹立起正確的價值觀。

3.貫通融合點(diǎn)，共融。榜樣教育的精神內(nèi)涵與資助育人活動融合，實(shí)際上是以榜樣的理論品質(zhì)指導(dǎo)資助育人實(shí)踐活動、解決實(shí)際困難，這就需要建立榜樣教育的效果評價體系。從橫向空間上，根據(jù)榜樣教育與資助育人的目標(biāo)方向，在每一階段選定目標(biāo)，對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的階段性目標(biāo)進(jìn)行評價、評判，根據(jù)目標(biāo)達(dá)成與否來評價榜樣教育的效果；從兩者內(nèi)容的共通性、目標(biāo)的一致性出發(fā)，建立一個可以追溯、可以評價效果的機(jī)制。從縱向時間上，根據(jù)榜樣教育內(nèi)容的融入，追蹤家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生大學(xué)期間的發(fā)展、變化、成長、成才情況，進(jìn)行建檔跟蹤。榜樣所體現(xiàn)的愛黨愛國愛社會主義的現(xiàn)實(shí)素材可以貫穿高校資助育人工作的始終，通過把握時機(jī)，融會貫通，將理想信念、自強(qiáng)不息、先進(jìn)典型的情懷融入國家資助政策的落實(shí)、國家助學(xué)金的評審發(fā)放、學(xué)生學(xué)費(fèi)的代償貸款等方方面面，引導(dǎo)學(xué)生在國家資助、社會捐助、學(xué)校獎助、個人自助中感受國家自信、民族自信、社會自信，不斷提升民族自豪感和國家榮譽(yù)感。為此，以榜樣的精神內(nèi)涵融入高校資助育人工作，是為實(shí)現(xiàn)一個共同的方向、共同的目標(biāo)，就是為黨育人、為國育才。

綜上，高校資助育人工作中榜樣教育的有機(jī)融入會產(chǎn)生強(qiáng)大的正向效應(yīng)，榜樣能夠成為青年大學(xué)生成長成才的領(lǐng)路人和引導(dǎo)者。在新時代高校人才培養(yǎng)中，迫切需要發(fā)揮榜樣教育在資助育人過程中的實(shí)效性，需要給青年大學(xué)生樹榜樣、立典型、選先進(jìn)，需要通過挖掘榜樣教育的時代特征，發(fā)揮榜樣教育的時代功能，將榜樣教育的精神內(nèi)涵與資助育人中“人”的行動融會貫通，激發(fā)學(xué)生思想的內(nèi)驅(qū)力、行為的外動力，從而讓學(xué)生崇尚榜樣、爭當(dāng)榜樣、超越榜樣。