高職院校教師提問(wèn)設(shè)計(jì)策略探究

王英乾

渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城 125105

提問(wèn)是進(jìn)行思維訓(xùn)練的一種有效教學(xué)方法，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用[1]。高效的提問(wèn)設(shè)計(jì)既可以活躍課堂氣氛，提高教師的教學(xué)成就感，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，又可以提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，還可以及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)[2]。

1 船舶輔機(jī)課程提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的不足

1.1 提問(wèn)覆蓋不全面

一些高職院校教師在船舶輔機(jī)課程設(shè)計(jì)時(shí)，只關(guān)注課中教學(xué)階段的提問(wèn)設(shè)計(jì)，而對(duì)于課前和課后部分，只簡(jiǎn)單要求預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，缺乏必要的引導(dǎo)，學(xué)生不能明確預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)目標(biāo)；同時(shí)，由于缺乏反饋，教師也很難掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)效果，難以對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的優(yōu)化和調(diào)整。

1.2 提問(wèn)時(shí)機(jī)不恰當(dāng)

部分高職院校教師不能很好地把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，比如在某個(gè)連貫知識(shí)點(diǎn)的講授過(guò)程中突然發(fā)問(wèn)，直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握；又比如某些提問(wèn)出現(xiàn)的過(guò)早或過(guò)晚，無(wú)法與知識(shí)點(diǎn)有效銜接，導(dǎo)致學(xué)生思維混亂、無(wú)從著手。

1.3 提問(wèn)內(nèi)容質(zhì)量差

提問(wèn)內(nèi)容質(zhì)量差主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是提問(wèn)的設(shè)計(jì)沒(méi)有針對(duì)性；二是提問(wèn)表述不得當(dāng)；三是問(wèn)題本身難易程度不合理。低質(zhì)量的提問(wèn)不但不能提高教學(xué)實(shí)效，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)適得其反[3]。

1.4 問(wèn)題層次偏低

一些教師從高職院校學(xué)情角度考慮，更傾向于提出一些較為簡(jiǎn)單的知識(shí)性問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)查找教材、課件等資源，很容易就能獲取問(wèn)題答案，此類提問(wèn)雖然在一定程度上能活躍課堂氣氛、檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但缺少了思維碰撞與發(fā)散的過(guò)程，其能發(fā)揮的實(shí)效十分有限。

1.5 不注重提問(wèn)反饋

有些高職院校教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)質(zhì)量很高，時(shí)機(jī)、形式等也很恰當(dāng)，但對(duì)于學(xué)生參與提問(wèn)后的反饋卻不是很注重，學(xué)生不能獲得教師的有效評(píng)價(jià)，也無(wú)法在思維層面得到教師的引導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生思維能力的提升和學(xué)生參與提問(wèn)積極性的提高都是極為不利的，提問(wèn)的實(shí)效性大打折扣。

2 船舶輔機(jī)課程提問(wèn)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

2.1 提問(wèn)要覆蓋教學(xué)的各個(gè)階段

在教學(xué)平臺(tái)和資源得到有效保障的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)涵蓋“課前、課中、課后”的導(dǎo)學(xué)方案，對(duì)于各階段“學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”給出明確的說(shuō)明，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性提問(wèn)便是最有效的方式之一，學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中，即可完成教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，如在活塞式空壓機(jī)基礎(chǔ)理論教學(xué)的課前部分，可設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題：壓縮空氣在船上有哪些應(yīng)用；活塞式空壓機(jī)的理論循環(huán)共分為哪幾個(gè)過(guò)程；活塞式空壓機(jī)的工作過(guò)程和我們之前學(xué)過(guò)的哪個(gè)設(shè)備很相似。通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題可使學(xué)生明確學(xué)習(xí)空壓機(jī)的必要性；通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生了解活塞式空壓機(jī)的基本工作原理；通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題既可以檢驗(yàn)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)成果，又可以加深學(xué)生對(duì)空壓機(jī)工作原理的理解。同時(shí)，教師也可通過(guò)學(xué)生的回答反饋，及時(shí)對(duì)課中環(huán)節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。課中部分通過(guò)實(shí)際循環(huán)與理論循環(huán)的對(duì)比，分別提問(wèn)余隙容積、吸排氣壓力損失、氣體和氣缸的熱交換和泄露四點(diǎn)因素對(duì)實(shí)際循環(huán)的影響，并最終形成輸氣系數(shù)的概念；課后部分設(shè)置問(wèn)題：影響輸氣系數(shù)的因素有哪些，分別用什么參數(shù)來(lái)表示；通過(guò)資料，總結(jié)多級(jí)壓縮、中間冷卻有什么優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)回答課后問(wèn)題，既總結(jié)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又拓展學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也有利于對(duì)之后要學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

2.2 把握恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)

把握正確的提問(wèn)時(shí)機(jī)對(duì)于提問(wèn)的實(shí)效性同樣至關(guān)重要。在船舶輔機(jī)教學(xué)進(jìn)程中，一般可在以下七個(gè)時(shí)機(jī)設(shè)置提問(wèn)，以船舶海水淡化裝置理論教學(xué)為例：一是在課前自主學(xué)習(xí)階段，意在使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，可向?qū)W生提問(wèn)淡水在遠(yuǎn)洋船舶中的應(yīng)用和船舶對(duì)淡水含鹽量的要求；二是在課中復(fù)習(xí)回顧階段，意在知識(shí)鞏固，可向?qū)W生提問(wèn)關(guān)于上一項(xiàng)目的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；三是在課中新課導(dǎo)入階段，意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可通過(guò)海上求生相關(guān)影視作品片段，向?qū)W生提問(wèn)其采用的海水淡化方法；四是在課中內(nèi)容新授階段，意在引發(fā)學(xué)生思考，可向?qū)W生提問(wèn)真空沸騰式海水淡化裝置普遍采用主機(jī)缸套水加熱的原因；五是在課中知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡階段，意在承前啟后，可向?qū)W生提問(wèn)如何回收利用水蒸氣中蘊(yùn)含的能量，進(jìn)而引出多效蒸發(fā)的概念；六是在課中知識(shí)總結(jié)階段，意在整合升華，可向?qū)W生提問(wèn)總結(jié)真空沸騰式和真空閃發(fā)式海水淡化裝置的優(yōu)、缺點(diǎn)；七是在課后自主學(xué)習(xí)階段，意在拓展提升，可向?qū)W生提問(wèn)有關(guān)反滲透式海水淡化裝置的相關(guān)問(wèn)題，并與蒸餾式海水淡化裝置做對(duì)比。對(duì)于未做提前設(shè)計(jì)，臨時(shí)發(fā)掘的問(wèn)題，務(wù)必慎重把握，這種問(wèn)題的效果往往是兩個(gè)極端，甚至由于考慮不周，出現(xiàn)一些知識(shí)性的錯(cuò)誤，也極易打亂課堂節(jié)奏，尤其關(guān)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的問(wèn)題，由于不同廠家的設(shè)計(jì)理念、不同船舶的需求均有所差異，而教師的知識(shí)儲(chǔ)備有限，切不可從產(chǎn)品設(shè)計(jì)角度隨意提問(wèn)。

2.3 設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題

問(wèn)題本身的質(zhì)量無(wú)疑是提問(wèn)成功與否的關(guān)鍵?？蓮娜齻€(gè)方面提高問(wèn)題的質(zhì)量：一是問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須有針對(duì)性，務(wù)必結(jié)合高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)情特點(diǎn)，減少?gòu)?fù)雜的理論性問(wèn)題，增加實(shí)踐性問(wèn)題，注意問(wèn)題與職業(yè)崗位工作情境的結(jié)合，如在多速錨機(jī)液壓系統(tǒng)的教學(xué)中，關(guān)于錨機(jī)變速運(yùn)行的提問(wèn)設(shè)計(jì)，可將提問(wèn)重點(diǎn)放在具體操作中速度變化與負(fù)載變化的對(duì)應(yīng)關(guān)系上，而避免在過(guò)于復(fù)雜的變速原理方面提出問(wèn)題；二是問(wèn)題的表述要得當(dāng)，既要保證準(zhǔn)確，又要做到言簡(jiǎn)意賅，以學(xué)生通過(guò)教師一次口述即可領(lǐng)悟問(wèn)題要點(diǎn)為宜，必要時(shí)可帶圖輔助，如對(duì)于液壓控制閥的提問(wèn)，很難單獨(dú)用文字準(zhǔn)確描述，一般均采用帶圖提問(wèn)的方式；三是問(wèn)題的難易程度要合理，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要換位思考，既要滿足學(xué)生的求知欲，又要保證大多數(shù)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考與相互交流，在克服思維障礙后可以得到較準(zhǔn)確的答案[4]。

2.4 問(wèn)題層次分布要合理

依據(jù)布魯姆的分類標(biāo)準(zhǔn)，按照從低到高的順序，課堂提問(wèn)的問(wèn)題可分為知識(shí)性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、綜合性問(wèn)題以及評(píng)價(jià)性問(wèn)題，問(wèn)題等級(jí)越高，其難度越大[5]。高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)等方面雖然偏弱，但不意味著在高職院校教學(xué)中只適合低等級(jí)問(wèn)題，而是同樣需要根據(jù)教學(xué)需求設(shè)計(jì)不同等級(jí)的問(wèn)題，以鍛煉學(xué)生在不同維度上的思維能力，只是在問(wèn)題本身的難度設(shè)計(jì)上相對(duì)于本科教育做適當(dāng)降低，如在離心泵起動(dòng)后不能排液故障分析教學(xué)中，雖然高職學(xué)生分析問(wèn)題的能力有限，很難有條理地列舉出各種故障原因，但教師可以將問(wèn)題難度降低，引導(dǎo)學(xué)生從吸入真空度不足不能排液、吸入真空度過(guò)大不能排液、排出壓力過(guò)低不能排液等多角度分別分析，進(jìn)而梳理出多組可能的故障因素，在學(xué)生的能力范圍內(nèi)培養(yǎng)其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2.5 重視提問(wèn)反饋

高質(zhì)量的提問(wèn)反饋應(yīng)具備具體性、導(dǎo)向性和啟發(fā)性特征。具體性是指在學(xué)生回答結(jié)束后，教師首先需要對(duì)回答做出正誤或部分正確等形式的具體評(píng)價(jià)，如果正確，要給予適當(dāng)?shù)目滟潱蝗绻卮鸩徽_或部分正確，教師則需要幫助學(xué)生厘清思路，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，一定要采用啟發(fā)式而非“填鴨式”引導(dǎo)，否則不能真正鍛煉學(xué)生的思維能力；在共同解決問(wèn)題后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)的同時(shí)，也要共同分析前期錯(cuò)誤的產(chǎn)生原因，使學(xué)生的思維能力得到優(yōu)化。如在輔鍋爐給水系統(tǒng)教學(xué)中，可向?qū)W生提問(wèn)給水管路上裝設(shè)截止閥和截止止回閥的作用，若學(xué)生一時(shí)沒(méi)有頭緒或沒(méi)有給出正確答案，可引導(dǎo)學(xué)生反向思考，如果給水管中未設(shè)置截止閥和截止止回閥，在給水系統(tǒng)工作中，會(huì)出現(xiàn)什么狀況，繼而分析、總結(jié)出兩閥的作用，隨后教師與學(xué)生共同回顧解題過(guò)程，梳理解題思路，在保證學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

在船舶輔機(jī)課程提問(wèn)設(shè)計(jì)中，高職院校教師既要考慮教學(xué)實(shí)效性的提升，又要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更要結(jié)合高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)情特點(diǎn)，以提問(wèn)助力船舶輔機(jī)課程教學(xué)高效運(yùn)行，推進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量再上新臺(tái)階。