高職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)實(shí)施探索

張 晶

唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299

課程思政是提升學(xué)生思想道德水平的主要途徑，是完成立德樹人根本任務(wù)的重要手段，國家非常重視大學(xué)生的思想政治教育。隨著高職院校“雙高”建設(shè)任務(wù)不斷深入，各個專業(yè)始終圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個核心問題開展課程思政教育研究[1]。

高職院校機(jī)電類專業(yè)的課程工程應(yīng)用性強(qiáng)、內(nèi)容覆蓋面廣，其中電子技術(shù)基礎(chǔ)是一門迅速發(fā)展、注重實(shí)踐操作和技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)基礎(chǔ)課程[2]。當(dāng)下河北省機(jī)電行業(yè)面對傳統(tǒng)制造業(yè)向智能制造全面轉(zhuǎn)變的新局勢，為更好地服務(wù)于企業(yè)和國家機(jī)電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展并為中國智能制造培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的工作者，要求本課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)方法上做出適當(dāng)調(diào)整，即對本課程進(jìn)行思政教學(xué)改革與探索，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的民族精神、工匠精神、奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新精神等，不斷提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心競爭力[3]。

1 電子技術(shù)基礎(chǔ)課程開展課程思政研究

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是機(jī)電類專業(yè)基礎(chǔ)課程，在專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)和德育教育方面承擔(dān)重要任務(wù)。智能、綠色和服務(wù)是我國制造業(yè)發(fā)展的主趨勢，這就要求機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生要具備卓越的技能水平和高尚的思想道德水平，只有這樣才能擔(dān)任新時代賦予的使命。課程團(tuán)隊以“為什么學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)什么”“怎么學(xué)習(xí)”為主線構(gòu)建電子技術(shù)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)模式，在課程培養(yǎng)目標(biāo)中融入思政教育目標(biāo)，同時在課程內(nèi)容中深入挖掘適當(dāng)?shù)乃颊?，采用多途徑、多平臺開展課程思政教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高理想和民族精神，培養(yǎng)學(xué)生勇攀高峰的工匠精神。

2 電子技術(shù)基礎(chǔ)課程融入課程思政的研究與實(shí)施

2.1 立德樹人，重構(gòu)課程目標(biāo)

首先課程團(tuán)隊對區(qū)域內(nèi)高職院校電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)情況和行企用人需求進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)研，明確了未來人才職業(yè)需求。結(jié)合機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，立足電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)不斷挖掘該課程蘊(yùn)含的思政內(nèi)容以完成課程育人任務(wù)，把道德價值塑造、專業(yè)內(nèi)容講授和技術(shù)能力培養(yǎng)三者融入課程目標(biāo)，形成多層次、全方位的培養(yǎng)目標(biāo)，具體如下：

2.1.1 知識目標(biāo)

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程在智能制造、現(xiàn)代通信、智能控制和電氣自動化等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，其主要的教學(xué)內(nèi)容有：掌握典型半導(dǎo)體電子元器件如二極管、晶體管、晶閘管和集成運(yùn)算放大器等器件的結(jié)構(gòu)和工作原理；掌握基本放大電路的結(jié)構(gòu)、工作原理和分析方法；掌握集成運(yùn)放的線性應(yīng)用電路的分析方法；掌握濾波電路、穩(wěn)壓電路的工作原理；掌握典型組合邏輯電路和時序邏輯電路分析方法等。

2.1.2 能力目標(biāo)

本門課程是以工作過程為基本教學(xué)單元，是“教、學(xué)、做”相輔相成的理實(shí)一體化課程。通過理論與實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有正確使用萬用表、示波器和信號發(fā)生器等電工儀表測量電子電路參數(shù)的能力；應(yīng)具有按照具體電路選取合適的電子元器件焊接電路的能力，并具備分析和調(diào)試電路的能力；具有簡單電路設(shè)計、安裝、調(diào)試能力；具有遇到問題能夠獨(dú)立思考分析并設(shè)法解決問題的能力；另外還要具有自學(xué)能力和靈活變通的創(chuàng)新能力等。

2.1.3 價值目標(biāo)

課堂實(shí)施圍繞社會主義核心價值觀開展教學(xué)活動，培養(yǎng)深厚的家國情懷和民族精神；利用馬克思主義辯證法指導(dǎo)學(xué)生分析電子器件結(jié)構(gòu)和電子線路功能，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和精益求精、永攀高峰的工匠精神及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、踏實(shí)肯干的工作態(tài)度；教學(xué)過程中以學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生思維和語言表達(dá)能力、角色意識、集體配合能力和10S職業(yè)素養(yǎng)；在進(jìn)行實(shí)踐電子線路焊接和調(diào)試項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生安全和規(guī)范意識、質(zhì)量與效率理念以及創(chuàng)新思維等。

2.2 課程導(dǎo)向，挖掘思政元素

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容主要包括模擬電路和數(shù)字電路的基礎(chǔ)理論及項(xiàng)目實(shí)踐開發(fā)，以客觀理性的知識為主、如何在實(shí)施課程內(nèi)容基礎(chǔ)上挖掘與課程內(nèi)容相關(guān)的思政元素是實(shí)施課程思政的重要保障。團(tuán)隊教師以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以電子技術(shù)行業(yè)發(fā)展趨勢、技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域和專業(yè)相關(guān)的國際局勢等為主線深度探尋切實(shí)有效的思政點(diǎn)，以點(diǎn)擴(kuò)面設(shè)計與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系的思政內(nèi)容。例如，本課程項(xiàng)目一：步入電子基礎(chǔ)中的任務(wù)1.1的內(nèi)容是結(jié)合電子技術(shù)發(fā)展案例和國際電子技術(shù)布局，了解模電、數(shù)電技術(shù)發(fā)展歷程、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，挖掘出的思政元素是培養(yǎng)學(xué)生時代責(zé)任感、敢于突破和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷和民族精神，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。項(xiàng)目二：常見電子器件的識別與檢測中的任務(wù)2.2的內(nèi)容是半導(dǎo)體三極管的結(jié)構(gòu)和檢測，挖掘出的思政元素是通過讓學(xué)生自學(xué)三極管相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三極管相對二極管結(jié)構(gòu)復(fù)雜且工作原理和檢測方法都相對困難，培養(yǎng)學(xué)生不畏困難和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的精神。以上述項(xiàng)目為例，課程團(tuán)隊構(gòu)建了課程內(nèi)容與思政元素對應(yīng)矩陣，形成道德思政育人具體化、生動化的有效教學(xué)載體[4]。通過在“以理服人”的基礎(chǔ)上“以情感人”，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與思政元素的充分融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識的同時獲得對生活、人生和思想道德的理性思考，實(shí)現(xiàn)思政與專業(yè)“基因式”的融合。

2.3 采用線上+線下混合式教學(xué)方式實(shí)施課程思政的探索

課程團(tuán)隊充分利用信息化手段采用“線上+線下”的混合式教學(xué)形式，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)全方位實(shí)施思政育人。采用信息化教學(xué)平臺使線下課堂得到延展，平臺數(shù)據(jù)記錄教與學(xué)的全過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的同時強(qiáng)化思政重點(diǎn)。

課前教師在平臺發(fā)布任務(wù)，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行內(nèi)容預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，在該環(huán)節(jié)教師通過學(xué)生在平臺討論區(qū)的內(nèi)容獲知學(xué)生學(xué)習(xí)和思想方面的主要問題，實(shí)時調(diào)整課中環(huán)節(jié)教學(xué)和思政實(shí)施內(nèi)容，使專業(yè)教學(xué)和思政育人活動更具針對性。課中采用學(xué)習(xí)小組、任務(wù)驅(qū)動和元件管理等方法，使學(xué)生在“做中學(xué)”中掌握技能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?。課后學(xué)生將學(xué)習(xí)成果在平臺進(jìn)行展示，經(jīng)校企教師多元評價反饋后及時診改，培養(yǎng)追求卓越、永攀高峰和敢于創(chuàng)新的精神，在育人過程中隱形融入思想政治教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育+思政育人協(xié)同發(fā)展。線上+線下混合式課程思政實(shí)施框架如圖1所示。

圖1 線上+線下混合式課程思政實(shí)施框架

2.4 課程評價體系的構(gòu)建

課程評價體系的構(gòu)建是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)課程的良性改革和持續(xù)建設(shè)。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程實(shí)施思政改革，就是要將思政內(nèi)容融入到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。構(gòu)建課程評價體系要將思政培養(yǎng)目標(biāo)納入教學(xué)評價指標(biāo)，秉承以學(xué)生培養(yǎng)為核心，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果采用自評、互評和教師評價三合一的過程性考核。以教學(xué)內(nèi)容中的典型工作任務(wù)為考核單元，除了對專業(yè)知識點(diǎn)規(guī)定明確的分值標(biāo)準(zhǔn)外，還要對課程思政目標(biāo)完成度進(jìn)行考核評價，這種考核評價方式不僅能反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時還具有價值引領(lǐng)和綜合作用。

此外，課程團(tuán)隊在設(shè)計評價考核過程中借鑒愛爾蘭辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)即引入外考官考核制度，充分利用唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作辦學(xué)優(yōu)勢，聘請京東方、三友集團(tuán)和首鋼京唐公司等企業(yè)專家從職業(yè)發(fā)展和企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)層面對學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評，有助于學(xué)生樹立職業(yè)自信、梳理能力發(fā)展和規(guī)劃職業(yè)方向。

2.5 課程團(tuán)隊教師的培養(yǎng)

師者乃傳道授業(yè)解惑者，教師主導(dǎo)課程思政必須具備高尚的道德情操和先進(jìn)的思想政治水平，這樣才能為課程思政順利實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。教師要通過參加學(xué)?；蛳挡拷M織的政治理論學(xué)習(xí)提升自身政治理論水平，將擴(kuò)充政治理論知識作為思政教育的抓手；要拓寬思政學(xué)習(xí)渠道和提升發(fā)現(xiàn)思政元素的敏銳性，如通過愛國影視作品、學(xué)習(xí)強(qiáng)國和冀云等方式獲取更多易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的思政內(nèi)容，將這些與課程內(nèi)容結(jié)合，提升專業(yè)課程思政的吸引力和趣味性。

此外，教師要積極參與企業(yè)掛職鍛煉和開展科研活動，不僅能夠提升自身技術(shù)水平還能夠在這些活動過程中樹立愛崗敬業(yè)、不斷創(chuàng)新和精益求精的正面形象，身體力行以幫助學(xué)生樹立良好的道德觀念和職業(yè)價值。

3 電子技術(shù)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)實(shí)施成效

3.1 實(shí)現(xiàn)了課程培養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)設(shè)定的課程培養(yǎng)目標(biāo)采用線上+線下混合式教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)，將思政內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容“基因式”融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時接受思政道德教育，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)施，學(xué)生已經(jīng)掌握電子技術(shù)基礎(chǔ)這門課程的價值目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。智能制造和綠色科技的理念讓學(xué)生明確電子技術(shù)專業(yè)發(fā)展的前沿和我國電子行業(yè)的國際水平，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感；分析我國重大行業(yè)中的電子技術(shù)需求和外國對我國電子行業(yè)的限制，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和自主學(xué)習(xí)精神；通過實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教師規(guī)范的實(shí)操演示和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)管理是最直接的育人元素，引導(dǎo)學(xué)生安全、規(guī)范操作并培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約意識和勇于承擔(dān)、追求卓越、不斷創(chuàng)新的精神等；小組合作和校內(nèi)外教師合力點(diǎn)評重在培養(yǎng)團(tuán)隊合作和規(guī)范操作意識，德育培養(yǎng)基本完成。

3.2 提升了教師思政科研能力

本課程的多名學(xué)生主動擔(dān)任志愿者組織幼兒園、中小學(xué)的研學(xué)游活動、企業(yè)安全生產(chǎn)宣傳活動，得到學(xué)政企多方好評；學(xué)生技能水平大幅提升，積極參加省市各類電子、機(jī)電類技能比賽，取得國家級、省級多個獎項(xiàng)；課程團(tuán)隊教師通過課程思政實(shí)施與研究提升了課程思政教學(xué)能力，成功申請2項(xiàng)省級課程思政課題，發(fā)表7篇省級以上期刊論文，完成9門在線開放課程建設(shè)。

4 總結(jié)

專業(yè)課程思政改革是實(shí)現(xiàn)專業(yè)與思政合力育人的必經(jīng)之路，本文以電子技術(shù)基礎(chǔ)課程為例開展課程思政實(shí)施研究與探索，課程團(tuán)隊以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、以課堂為主陣地、以蘊(yùn)含思政元素的教學(xué)內(nèi)容為載體開展課程思政改革研究。其中，思政教學(xué)模式研究、挖掘共鳴式的思政元素、打造思政元素浸潤式課堂、提升教學(xué)團(tuán)隊思政水平是本文研究的重點(diǎn)。只有不斷持續(xù)加強(qiáng)課程思政建設(shè)，在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)產(chǎn)生聯(lián)動效應(yīng)，才能形成專業(yè)教育+思政育人的大格局，才能為社會培養(yǎng)出更多技術(shù)技能強(qiáng)、品格道德優(yōu)的高素質(zhì)人才。