基于混合式教學(xué)模式的過程考核方法探究

夏金迪

渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城 125105

信息技術(shù)高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了人們生活的各個(gè)方面，教育行業(yè)更是首當(dāng)其沖。自2016年渤海船舶職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）實(shí)行混合式教學(xué)改革以來(lái)，已有113門課程采用線上線下混合的教學(xué)模式，很多教師已經(jīng)把混合式教學(xué)與理實(shí)一體化教學(xué)結(jié)合起來(lái)，形成了“混合式理實(shí)一體化教學(xué)模式”?，F(xiàn)在我院的教學(xué)改革已經(jīng)發(fā)展到第三個(gè)階段，正在開發(fā)“沉浸式”教材和“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)訓(xùn)室，并已經(jīng)列入試用階段，新形式教材和新形式實(shí)訓(xùn)室與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)合后，所有的專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課都可以采用“混合式理實(shí)一體化教學(xué)模式”進(jìn)行，這就要求出現(xiàn)新的考核模式來(lái)適應(yīng)新的教學(xué)模式[1]。結(jié)合疫情教學(xué)，以焊縫金屬的構(gòu)成課程的授課過程為例，總結(jié)出基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的過程考核的形式方法，適用于所有采用“混合式理實(shí)一體化教學(xué)模式”的專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。

1 焊縫金屬的構(gòu)成課程的授課過程

焊縫金屬的構(gòu)成課程教學(xué)模式為混合式理實(shí)一體化，教學(xué)過程由教師和學(xué)生共同主導(dǎo)。和以往教學(xué)相比，增加了課前學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)、課后差異化學(xué)習(xí)；小組長(zhǎng)直播匯報(bào)討論；小組成員互評(píng)自評(píng)；課后輔導(dǎo)答疑。相對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)安排，混合模式課程利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)的枯燥和實(shí)踐教學(xué)不斷重復(fù)的乏味。新時(shí)代的高職高專教育，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是其一大特色，學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣明顯高于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，“混合式理實(shí)一體化教學(xué)模式”讓學(xué)習(xí)者在輕松愉悅的氛圍中完成了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，開創(chuàng)了學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。

2 焊縫金屬的構(gòu)成課程的過程考核內(nèi)容

過程考核不同于日常教學(xué)中的期中、期末考試，不是完整的知識(shí)能力測(cè)試，而是教學(xué)過程中的零敲碎打。在教學(xué)過程中設(shè)置考核時(shí)間點(diǎn)位和考核次數(shù)。一個(gè)微小的教學(xué)任務(wù)，可能是一個(gè)課時(shí)，也可能是幾個(gè)課時(shí)，具體時(shí)間以完成教學(xué)任務(wù)為準(zhǔn)。那么，不同時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)任務(wù)什么時(shí)候設(shè)置考核點(diǎn)、設(shè)置多少考核點(diǎn)合適，要根據(jù)混合式理實(shí)一體化課程知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)教學(xué)實(shí)際確定。知識(shí)點(diǎn)分類法，就是將教學(xué)任務(wù)按知識(shí)點(diǎn)劃分，然后在過程中對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或幾個(gè)知點(diǎn)考核，就能制訂出考核時(shí)間點(diǎn)位；技能點(diǎn)分類法，就是將教學(xué)任務(wù)按技能點(diǎn)劃分，在過程中對(duì)技能點(diǎn)進(jìn)行考核，也能制訂出考核時(shí)間點(diǎn)位。這兩種方法綜合使用，就能夠在制訂教案時(shí)給出過程考核的考核時(shí)間點(diǎn)位和考核次數(shù)。

過程考核中的“過程”，首先是一個(gè)整體的過程，即整門課程的教學(xué)，根據(jù)這個(gè)過程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該制訂總體的教學(xué)目標(biāo)。其次是單獨(dú)的過程，即單個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)，對(duì)應(yīng)每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，具有不同的教學(xué)要求。最后是分散的過程，即單個(gè)任務(wù)的教學(xué)，小過程支撐大過程，過程考核就是在分散的教學(xué)過程中實(shí)施考核，化整為零。分散考核內(nèi)容的集合體現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)要求。

考核內(nèi)容包含課前、課中、課后任務(wù)完成情況等部分。過程性評(píng)價(jià)包括釘釘直播和優(yōu)慕課考核占總成績(jī)的50%，包括出勤、課堂互動(dòng)、在線時(shí)長(zhǎng)、登陸次數(shù)；結(jié)果性評(píng)價(jià)包括隨堂測(cè)試、作業(yè)成績(jī)，小組互評(píng)自評(píng)成績(jī)和試卷成績(jī)，分別占20%、10%和20%。此評(píng)價(jià)體系有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、完善課程評(píng)價(jià)考核方式、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 焊縫金屬的構(gòu)成課程的過程考核方法

考核的內(nèi)容、時(shí)間點(diǎn)位和考核次數(shù)確定后，針對(duì)不同的受眾群體制訂不同的考核策略[2]。我院使用的是清華優(yōu)慕課公司的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，混合式理實(shí)一體化課程都是在這個(gè)平臺(tái)上實(shí)施教學(xué)的。因此，研究如何利用平臺(tái)原有功能完成考核具有重要意義[3]。同時(shí)，還要注意到平臺(tái)不能考核虛擬仿真操作，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)要與虛擬仿真軟件配合使用[4]。另外，考核過程還應(yīng)引入大數(shù)據(jù)分析方法，對(duì)學(xué)生考核的同時(shí)，起到對(duì)教學(xué)過程的分析診斷作用[5-6]。

3.1 社會(huì)學(xué)員完全在線自主學(xué)習(xí)模式下考核

考核過程完全基于學(xué)員在線學(xué)習(xí)質(zhì)量來(lái)進(jìn)行考核，考核分為過程性考核及終結(jié)性考核。過程性考核發(fā)生在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，是對(duì)自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的自我評(píng)估；終結(jié)性考核是對(duì)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的最終認(rèn)定。學(xué)員培訓(xùn)線上過程考核見表1。

表1 社會(huì)學(xué)員培訓(xùn)線上過程考核

3.2 在校學(xué)生模塊化線上線下混合教學(xué)模式下考核

考核包括線上自主學(xué)習(xí)考核和線下集中考核兩部分內(nèi)容。線上考核與社會(huì)學(xué)員的考核方式相同；線下考核主要考核學(xué)生綜合素質(zhì)（思想素養(yǎng)、技能素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等）、解決問題的綜合能力，考核方式可多樣化，如筆試、面試、課程答辯等形式。最終成績(jī)按兩部分考核結(jié)果加權(quán)平均計(jì)算，成績(jī)合格獲得相應(yīng)的成績(jī)、學(xué)分及績(jī)點(diǎn)，學(xué)生的線下考核見表2。

表2 學(xué)生線下過程考核

4 過程考核在焊縫金屬的構(gòu)成課程中的實(shí)施情況

上課認(rèn)真聽講、接受較快的學(xué)生課后10分鐘就已經(jīng)提交作業(yè)，接受較慢的學(xué)生看直播回放后也提交了作業(yè)。上課共69名學(xué)生，63名學(xué)生提交了作業(yè)，作業(yè)完成率91.3%。

作業(yè)全部批改，滿分10分。89%的學(xué)生滿分，4.7%的學(xué)生8分，7.9%的學(xué)生6分以下。并且有3名同學(xué)的作業(yè)被評(píng)為“優(yōu)秀作業(yè)”。

5 結(jié)語(yǔ)

基于混合式教學(xué)模式的過程考核方法探究對(duì)完善教學(xué)環(huán)節(jié)具有重要意義。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施過程考核及教學(xué)過程的分析診斷，教師在線教學(xué)可以在時(shí)間和空間上實(shí)現(xiàn)靈活教學(xué)、差異化教學(xué)，以后可以在教學(xué)中嘗試大量使用。學(xué)生喜歡直播授課形式，認(rèn)為期末考試成績(jī)不再是唯一標(biāo)準(zhǔn)，可以通過自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等獲得分?jǐn)?shù)，能夠自主學(xué)習(xí)。過程考核增加了小組長(zhǎng)參與評(píng)分和學(xué)生互評(píng)考核，能夠提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。合理設(shè)置考核的內(nèi)容、次數(shù)、時(shí)間節(jié)點(diǎn)和技術(shù)手段，才能適應(yīng)混合式理實(shí)一體化教學(xué)模式的需要，考核不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，更是起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的作用，實(shí)現(xiàn)了雙主體教學(xué)。