“雙一流”高校理科人才培養(yǎng)實踐探索研究
——以復旦大學為例

王 茜

（蘭州大學國際文化交流學院 甘肅 蘭州 730000）

理科在中國古代稱作“格致”，即“格物致知”?！抖Y記·大學》中曰，“致知在格物，物格而后知至”[1]，意即通過推究事物的原理而獲得知識。1993年，中國科學家、復旦大學原校長謝希德女士在《高等理科教育》雜志創(chuàng)刊號上題詞“格物窮理，非要窮天下之物，但于一事上窮盡，其他可以類據(jù)”[2]，進一步明確了“格致”（理科）的現(xiàn)代科學含義，即理科提供對物質(zhì)世界的認識和發(fā)現(xiàn)。隨著自然科學的不斷演進、分化和近代高等理科教育體系的確立，理科已經(jīng)發(fā)展成為由傳統(tǒng)的數(shù)學、物理學、化學、生物學、地理學和天文學等基礎(chǔ)學科，以及20世紀以后逐漸發(fā)展起來的海洋科學、計算機科學、心理學科學等新興學科組成的大理科體系。高等理科探究自然規(guī)律及其應用前景，其研究作為技術(shù)與經(jīng)濟發(fā)展的先導和源泉，在整個知識體系中具有極強的基礎(chǔ)性。高等理科教育是培養(yǎng)基礎(chǔ)學科人才的重要途徑，是發(fā)展應用科學、技術(shù)科學、綜合學科和交叉邊緣學科的重要依托和源泉，是其他各類高等教育的基礎(chǔ)。高等理科人才培養(yǎng)對于科學文化技術(shù)的發(fā)展和社會的全面進步具有極其重要的意義。習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢。”[3]一流本科教育是“雙一流”建設(shè)的核心任務和重要基礎(chǔ)，理科人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平是“雙一流”高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的重要體現(xiàn)。復旦大學作為中國培養(yǎng)文理基礎(chǔ)學科人才的“雙一流”研究型綜合性大學，在長期辦學中積累了大量培養(yǎng)理科人才的經(jīng)驗。本研究希望通過系統(tǒng)梳理分析復旦大學理科人才培養(yǎng)實踐歷程，探索其中的規(guī)律和經(jīng)驗，以期對同類“雙一流”高校理科人才培養(yǎng)實踐有所啟示。

一、理科人才培養(yǎng)實踐探索的歷程演變

（一）理科教育初創(chuàng)奠基時期（1905—1977）

復旦大學始創(chuàng)于1905年，自1917年開始創(chuàng)辦本科以來，開始了高等理科人才的培養(yǎng)。從1942年春至1949年秋，國立復旦大學（包括抗戰(zhàn)時期渝、滬兩部）理學院四年制大學本科即設(shè)有土木工程系、化學系、生物系、數(shù)理系以及中國生理心理研究所。1952年全國高等學校院系調(diào)整后，復旦大學主要的任務是培養(yǎng)研究人才和師資，原來的應用性學科全部調(diào)出，保留和并入的都是基礎(chǔ)理論學科，理科各系實驗室大大擴充，復旦大學從多科性大學轉(zhuǎn)變?yōu)槲睦砜凭C合性大學。20世紀50年代后期直到1964年3月，復旦大學在貫徹落實《高教六十條》的過程中，明確了“加強專業(yè)建設(shè)，集中力量辦好漢語言文學、歷史、數(shù)學、物理、化學5個專業(yè)”“積極發(fā)展函數(shù)論和泛函分析、微分幾何、偏微分方程、半導體物理、高真空物理、低能核物理、等離子體物理、稀有元素化學、摩爾根派遺傳學等13個重點學科”[4]的奮斗目標。1966年—1976年，復旦大學包括理科在內(nèi)的人才培養(yǎng)經(jīng)歷了較大波折。

（二）理科教育重點發(fā)展時期（1978—1989）

1978年之后，復旦大學的教學科研秩序全面恢復。1984年4月，復旦大學被國務院批準為國家重點建設(shè)的10所高校之一。為此，學校在“綜合”“滲透”和“交叉”的改革方針下進行系科和專業(yè)調(diào)整，原有的多個理科列入學校重點建設(shè)計劃，新設(shè)數(shù)理統(tǒng)計、運籌學等理科專業(yè)，進一步配套充實了表面科學、低能核物理、遺傳和遺傳工程等實驗室，為科學研究和人才培養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件。到1988年，復旦大學已建成27個系63個專業(yè)，成為一所兼具人文、社科、自然科學、技術(shù)科學和管理科學的新型綜合性大學。1989年，國家教委將復旦大學的基礎(chǔ)數(shù)學、應用數(shù)學、運籌學與控制論、理論物理、原子核物理、凝聚態(tài)物理、半導體物理、光學、物理化學、遺傳學等學科批準為國家重點學科。與此同時，旨在提高教學質(zhì)量、加深和拓寬學生專業(yè)知識和基本技能素質(zhì)的教材建設(shè)、啟發(fā)式教學、輔修第二專業(yè)、提前畢業(yè)和報考研究生、導師制、實行教學獎勵等一系列教學改革，也取得了突出的成績，這成為本時期復旦大學主要的辦學亮點之一。

（三）理科教育爭創(chuàng)一流時期（1990至今）

20世紀90年代初，復旦大學明確其作為高校國家隊的發(fā)展大計，逐步確立“建設(shè)世界一流大學”的總體奮斗目標。在本科教育中，復旦大學實現(xiàn)了從專才教育向通才教育、素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。自1991年起，復旦大學相繼有數(shù)學、物理學、化學等6個基礎(chǔ)理科入選建設(shè)“國家基礎(chǔ)科學研究和教學人才培養(yǎng)基地”，理科基地在辦學條件、生源質(zhì)量、師資素質(zhì)等方面都有了大幅提升。2007年至2009年，數(shù)學與應用數(shù)學、物理學、化學和生物科學先后入選教育部高等學校特色專業(yè)建設(shè)點。2009年起在數(shù)學、物理、化學、生物等4個理科專業(yè)實施“教育部基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”。1999年，復旦大學入選“985工程”首批建設(shè)高校。2002年，復旦大學啟動“211工程”建設(shè)。2017年，學校入選“雙一流”建設(shè)高校名單，數(shù)學、物理學、化學、生物學、生態(tài)學五個理科學科入選“雙一流”建設(shè)學科。在同年公布的全國第四輪學科評估中，數(shù)學評分為A+級，物理、化學評分為A級，生物學、生態(tài)學、電子科學與技術(shù)評分評分為A-級。在2019年啟動的教育部一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”中，復旦大學共有信息與計算科學、數(shù)學與應用數(shù)學、生物科學等7個理科專業(yè)入選國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點名單。

二、理科人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新探索的主要內(nèi)容

1990年“蘭州會議”后，“基礎(chǔ)理科”和“應用理科”明確成為我國高等理科教育體系中相互補充的兩大類別[5]。根據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)目錄》（2020年版）的專業(yè)分類[6]，我國高校目前共有本科理科專業(yè)12個大類、28個基本專業(yè)和18個特設(shè)專業(yè)，理科專業(yè)總數(shù)為46個。為適應我國高校理科人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要，復旦大學不斷強化基礎(chǔ)理科人才培養(yǎng)，注重應用理科人才培養(yǎng)，實現(xiàn)了理科人才培養(yǎng)體系的不斷完善。

（一）培養(yǎng)目標：打造中國特色和世界一流的復旦本科教育品牌

復旦大學始終堅持高質(zhì)量人才培養(yǎng)工作的中心地位，秉持通識教育的培養(yǎng)理念，注重學生的全面發(fā)展。在新的歷史條件下，學校進一步明確了“國家意識、人文情懷、科學精神、專業(yè)素養(yǎng)、國際視野”的育人特色和“為國家興旺、社會發(fā)展、人類文明進步培養(yǎng)大批領(lǐng)袖人才、行業(yè)棟梁及社會英才，培養(yǎng)擔當民族復興大任、掌握未來的復旦人”的人才培養(yǎng)目標。2017年，復旦大學啟動實施新世紀以來第二次大規(guī)模本科生教育體系改革，發(fā)布《2020一流本科教育提升行動計劃》，設(shè)定2020年本科教育的目標是形成具有中國特色世界一流的本科生教育體系，2025年本科教育質(zhì)量水平躋身世界頂尖大學行列，“復旦本科”品牌引領(lǐng)效應逐步彰顯。通過梳理復旦大學12個理科專業(yè)本科層次人才培養(yǎng)方案，提取人才培養(yǎng)目標的高頻詞匯，可以發(fā)現(xiàn)復旦大學理科人才培養(yǎng)目標的共同特征，即按照“科學基礎(chǔ)寬厚，學科支柱堅實，專業(yè)特色明顯”的人才培養(yǎng)要求，全面提升學生在科學素養(yǎng)、專業(yè)能力、創(chuàng)新意識、國際視野和溝通合作等方面的綜合素質(zhì)，使這些優(yōu)秀學生成長為相關(guān)基礎(chǔ)學科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，并逐步躋身國際一流科學家隊伍。

（二）培養(yǎng)方案：以開放式通識教育形成多元育人格局

人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要藍本，是落實本科教育政策的主要抓手，對培養(yǎng)一流本科人才具有綱舉目張的作用。20世紀90年代，學校提出“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，通過不斷改革課程體系和教學管理體制，逐步構(gòu)建起以綜合、文理基礎(chǔ)和專業(yè)教育三大課程板塊為內(nèi)容的課程體系。2005年學校成立復旦學院，開啟全面探索面向全體學生、基于通識教育框架下的住宿書院制人才培養(yǎng)模式。2015年，學校以培養(yǎng)領(lǐng)袖人才、行業(yè)棟梁和社會英才為目標，以轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念、更新課程體系、改革教學管理為任務，以提升教學培養(yǎng)方案的科學性和開放性、促進學生綜合能力提升為要求展開人才培養(yǎng)方案的修訂工作，最終構(gòu)建完成以通識教育課程、大類基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程三大板塊為內(nèi)容的本科教學培養(yǎng)方案。2018年，學校在7個院系的11個專業(yè)試點實施“2+X”本科教學培養(yǎng)方案，其中“2”指的是通識教育和專業(yè)培養(yǎng)，“X”指的是多元發(fā)展。學生入學后，首先通過通識教育（包括通識核心課程和專項教育課程）和專業(yè)培養(yǎng)（包括大類基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程）夯實學業(yè)基礎(chǔ)。隨后，根據(jù)個人特長和人生規(guī)劃，選擇專業(yè)進階、跨學科發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等不同發(fā)展路徑，實現(xiàn)適合自己的個性化發(fā)展。此外，學生還可以通過轉(zhuǎn)專業(yè)和跨校輔修獲得更多發(fā)展選擇。也即，第一至五學期，學生接受通識教育和相應的專業(yè)培養(yǎng)；第6學期以后，學生需修讀“3選1”多元發(fā)展路徑課程，完成專業(yè)學術(shù)進階生造、跨專業(yè)學習實踐和進入專業(yè)應用實踐領(lǐng)域的未來定向[7]。經(jīng)過幾年建設(shè)，本科教育形成了以核心課程為主軸，以住宿書院制和導師制為輔翼的通識教育培養(yǎng)體系，促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

在理科人才培養(yǎng)方面，復旦大學在學生的“通識教育”部分，統(tǒng)一修讀思想政治理論課程和包括外語、計算機、體育、軍事、創(chuàng)新創(chuàng)意和社會實踐的專項教育課程，同時要在“文史經(jīng)典與文化傳承”“哲學智慧與批判性思維”“文明對話與世界視野”“社會研究與當代中國”“科學探索與技術(shù)創(chuàng)新”“生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷”以及“藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗”等通識教育核心模塊課程中分別選擇不超過1門的課程進行修讀，以此提升學生人文素養(yǎng)、傳遞科學理性精神的核心課程，成為后續(xù)學生開展專業(yè)學習的“墊腳石”和“助推器”。在“大類基礎(chǔ)課程”部分，理科專業(yè)學生均需在“自然科學類”基礎(chǔ)課程中根據(jù)專業(yè)或?qū)I(yè)意向選擇修讀相應課程并獲得18～31個學分。理科多元發(fā)展課程包括專業(yè)進階（含榮譽項目）、跨學科發(fā)展（含輔修學士學位項目）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等不同路徑，學生需在院系專業(yè)導師指導下選擇發(fā)展路徑，按路徑要求修讀課程。榮譽項目課程是專業(yè)進階課程的加強版；跨學科發(fā)展路徑的主要載體是學程，即圍繞特定專業(yè)主題設(shè)立的一組系列精干課程，學生可以結(jié)合自身發(fā)展需求選修相應學程，也可以嘗試輔修學士學位項目；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑是面向有志于投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生提供的相關(guān)知識、技能和支持，選擇這一路徑必須修讀相關(guān)專業(yè)特別設(shè)計的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學程[8]。

（三）管理體制：推動書院導師制和院系班級管理的有效銜接

復旦大學本科教育實行“復旦學院—復旦書院—理科院系”三級開放性教育教學管理模式。復旦學院是學校實施通識教育的教學、研究和管理機構(gòu)，負責全校本科一年級和部分二年級學生教育教學管理工作。本科新生（包括留學生）進入復旦學院一年后再進入專業(yè)院系學習。復旦書院是實施通識教育、文化育人和學生管理的住宿園區(qū)，集學生住宿生活、自我管理和師生共享交流于一體，物理空間相對獨立，按學科交叉和大類融合的原則安排住宿。書院配備班級導師、專業(yè)導師和復旦學院專職導師的導師隊伍幫助同學適應大學生活。第一年學生的所有管理都在書院，當通識教育完成后，才轉(zhuǎn)到專業(yè)院系，由此實現(xiàn)了書院導師制和院系班級管理的有效銜接。復旦理科新生書院分布：任重書院——統(tǒng)計學（管理學院）；希德書院——化學、能源化學、生物科學、生物技術(shù)、生態(tài)學、物理學、大氣科學（化學系、生命科學學院、物理學系、大氣與海洋科學系）；志德書院——數(shù)學與應用數(shù)學、信息與計算科學、心理學（數(shù)學科學學院、社會發(fā)展與公共政策學院）。復旦學院和書院的設(shè)置，為理科新生在一年多的學習生活中樹立遠大志向、夯筑寬厚學養(yǎng)，融通文理文化、塑造完善人格，以及后三年的專業(yè)學習和全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。同時，復旦自2011年開始實行跨院系大類試驗班招生和培養(yǎng)計劃，理科本科各專業(yè)新生主要分布在數(shù)學類和自然科學類試驗班中[4]，試驗班學生由學校隨機編班，指定相關(guān)院系負責各班級學生一年級的教學管理和學生事務等工作。各試驗班學生于第一學年結(jié)束后的暑假期間通過兩個輪次的專業(yè)分流，正式進入相關(guān)院系進行專業(yè)學習。

（四）支撐條件：提升師資、投入、設(shè)施和實踐環(huán)境保障

教學保障條件是理科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。作為百年名校，復旦大學的理科人才培養(yǎng)條件在歷次國家高等教育重點發(fā)展計劃中得到充實、升級和提升，為理科人才培養(yǎng)水平不斷提升提供了有力保障。在加強一流教師隊伍建設(shè)上，復旦大學通過實施“卓越2025”人才引進和培育計劃、舉辦“光華青年學者論壇”創(chuàng)新引才育才模式，持續(xù)優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，提升師資教學科研和育人水平。截至2022年10月，全校在編教學科研人員3586人，其中，有博士學位者3307人，占比達92.9%；具有一年海外學習、工作經(jīng)歷者2039人，占比56.9%；各類國家級人才計劃入選者661人，占比19%[9]。截至2020—2021學年，學校高級職稱教師占比82.8%，學校折合生師比17.63∶1，正教授承擔本科教學占比達到90.1%，正教授參與主講的本科課程門次數(shù)占比達到34.7%，門數(shù)比例達到41.6%[10]。在經(jīng)費投入上，復旦大學確立了本科教學經(jīng)費穩(wěn)定增長的長效機制，加大了對重點教育教學改革項目的專項支持，從經(jīng)費上落實了本科教育的中心地位。2020年，復旦大學教學日常運行支出總額為21792.4萬元，本科專項教學經(jīng)費28367.8萬元。生均教學日常運行支出14485.8元，生均本科實驗經(jīng)費1426元。全年發(fā)放各類獎助學金3727萬元，覆蓋20186人次，其中發(fā)放來自政府、社會和學校的獎助學金2903.2萬元，減免學費100.7萬元，臨時困難補417.2萬元[10]。不僅如此，復旦大學還不斷升級完善多校區(qū)設(shè)施環(huán)境，戰(zhàn)略性調(diào)整完成四個校區(qū)的新一輪校園規(guī)劃，確定將邯鄲校區(qū)和楓林校區(qū)作為本科教育主要承載區(qū)，強化對本科教育的支持。通過扎實推進校園基本建設(shè)，升級改善公共服務設(shè)施，著力打造與“一流本科”相匹配的、體現(xiàn)復旦特色和風范的智能化藝術(shù)性校園空間。同時，學校以為本科生創(chuàng)設(shè)一流實訓條件為目標，高標準建設(shè)本科實驗中心群落，其中包括實驗室及實習場所18.9萬平方米、22個本科教學實驗中心、67個專業(yè)教學實驗室，其中國家級實驗教學示范中心6個，國家級虛擬仿真實驗教學中心2個，國家重點實驗室（含國家實驗室）5個，省部級以上重點驗室45個。學校專設(shè)理科圖書館，各類文獻資源豐富。

為持續(xù)推進理科實踐教學發(fā)展和全方位培養(yǎng)理科生專業(yè)、社會實踐能力，學校充分整合校內(nèi)外資源，通過平臺搭建、資源支持、專業(yè)指導和機制保障，構(gòu)建與思想政治教育相結(jié)合、與學生黨建相結(jié)合、與教學計劃相結(jié)合、與服務社會相結(jié)合、與生涯規(guī)劃和就業(yè)選擇相結(jié)合的“六結(jié)合”實踐教學工作體系。例如，學校制定《復旦大學本科教學實習實訓工作管理辦法（試行）》《復旦大學本科教學實習實訓基地建設(shè)管理辦法》，鼓勵院系與行業(yè)優(yōu)勢單位共建教學實習基地。截至2021年11月，學校各院系與校外單位共建360余個實習基地，和華為、蘋果、戴爾等6個企業(yè)共建創(chuàng)新教學基地。2020—2021學年，本科專業(yè)培養(yǎng)方案中的實踐教學學分占比進一步提高，理學大類的實踐教學學分在總學分中的平均比例為27.4%。2020年，新建7個校級虛擬仿真實驗教學項目，2021年計劃建成20個。另外，學校還通過與海外知名高?；蝽敿鈱I(yè)設(shè)立聯(lián)合培養(yǎng)項目或雙學位項目、發(fā)展高水平留學生教育、推進全英文課程和學位項目建設(shè)、拓展學生赴國（境）外訪學和研究實習機會、推進以英語為主的多語種暑期國際課程建設(shè)等多種途徑，培養(yǎng)學生的國際視野和跨文化交流能力，鼓勵學生利用國外的條件開展科學研究工作，盡快融入學科領(lǐng)域或者是國際一流的科學家群體當中去。

三、理科人才培養(yǎng)的實踐探索的經(jīng)驗總結(jié)

人才培養(yǎng)成效是檢驗大學辦學質(zhì)量的核心維度，人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅關(guān)系到學校的社會聲譽，更關(guān)系到國家和民族的未來。復旦大學歷來高度重視本科教育在辦學治校中的基礎(chǔ)地位，真正把本科教育作為學校發(fā)展的根基。黨的十八大以來，學校深入推進教育綜合改革，將本科教育改革作為綜合改革的重要組成部分和“雙一流”建設(shè)的核心內(nèi)容，通過不斷深化本科生培養(yǎng)模式改革持續(xù)提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）突出“以本為本”育人理念，持續(xù)推進本科教育教學改革

本科教育在大學建設(shè)發(fā)展中具有基礎(chǔ)性和全局性地位，復旦大學在建校百年的歷史發(fā)展中形成了“以本為本”“以學生為中心”的教育傳統(tǒng)。2010年起,學校逐步明確了本科教育改革發(fā)展的目標和思路，即以“全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”為中心，探索貫穿本科教育全過程的通識教育新模式；優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，強化專業(yè)優(yōu)勢和特色，完善拔尖人才培養(yǎng)模式；擴大學生國際交流規(guī)模，提高留學生培養(yǎng)質(zhì)量；著眼國家民族未來，培養(yǎng)具有人文情懷、科學精神、國際視野、專業(yè)素質(zhì)的領(lǐng)袖人才?！笆濉逼陂g，學校將本科人才培養(yǎng)和本科教育質(zhì)量放在學校發(fā)展的戰(zhàn)略地位，將培養(yǎng)一流本科生作為學校發(fā)展的主要目標，將本科教育作為學?！半p一流”建設(shè)的核心內(nèi)容。2017年6月，復旦大學在全國高校中率先提出建設(shè)“一流本科”，主動對接國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和新時代經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新人才的迫切需求。目前，以學生發(fā)展為中心的復旦大學本科教育呈現(xiàn)出新的面貌和氣象，四年制書院試點改革邁出堅實步伐，跨院系大類招生和培養(yǎng)初步實現(xiàn)，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺建設(shè)扎實推進；通識教育課程體系逐年完備，書院育人環(huán)境不斷改善，學生校園生活更加豐富；教師隊伍學緣學歷結(jié)構(gòu)繼續(xù)優(yōu)化，教師教學能力提升的組織化、制度化程度提高；教學經(jīng)費投入持續(xù)增長，基礎(chǔ)設(shè)施進一步完善，服務水平不斷提高；教育管理質(zhì)量意識加強，形成以國際評估標準為參照進行專業(yè)建設(shè)的共識，質(zhì)量保障體系內(nèi)涵得到充實；學生自由選擇的機會增加，自主學習能力增強，參與科學研究的廣度與深度超越以往，國際交流的規(guī)模和層次繼續(xù)提升，畢業(yè)生素質(zhì)與能力獲得廣泛贊譽。在2018年12月6日舉行的復旦大學本科教學工作審核評估意見反饋會上，專家組反饋指出，復旦大學真正把本科教育作為學校發(fā)展的根基，全校師生對本科教育教學改革發(fā)展形成了共識和良好的氛圍，學校教學條件和設(shè)施完善，教師積極性和創(chuàng)造性被有效調(diào)動，各項工作令人振奮[11]。

（二）構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)方案,保障高質(zhì)量理科人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實踐化形式[12]，構(gòu)建和完善科學、合理的人才培養(yǎng)方案是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑。復旦大學長期致力于推進本科教學改革，不斷深化本科生培養(yǎng)模式改革，積極探索適應社會發(fā)展要求、促進學生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)方式。進入新世紀以來復旦大學進行了兩次大規(guī)模的本科生教育體系改革。第一次源于2005年，學校啟動“通識教育”課程體系和面向全體學生的“住宿書院制”試點，2012年“書院制”全面推行。第二次起源于“十三五”規(guī)劃和“雙一流”規(guī)劃。經(jīng)過兩年的綜合研判和系統(tǒng)規(guī)劃，2017年5月，復旦大學正式啟動實施《2020一流本科教育提升行動計劃》，對學校的本科教育發(fā)展的任務、目標，改革發(fā)展的理念、思路、具體路徑、行動方案做出全面計劃和安排，具有很強的前瞻性[11]。2018年起，全新的本科人才“2+X”培養(yǎng)方案開始實行。同時，與之配套的本科“榮譽項目”和“學程教育計劃”一并實施。在這一培養(yǎng)方案下，理科學生前兩年可以在學校提供的彈性學制范圍內(nèi)，在自由修讀各領(lǐng)域通識教育課程和大類基礎(chǔ)課程，夯實個人發(fā)展基礎(chǔ)、獲得基本專業(yè)認知和專業(yè)志趣的自我探索之后，明確專業(yè)方向并持續(xù)縱向深入學習。同時，通過修讀榮譽課程或參加各類卓越培養(yǎng)計劃，強化學術(shù)訓練，實現(xiàn)專業(yè)分層教學和拔尖人才本研貫通培養(yǎng)。理科學生也可以根據(jù)個人特長和人生規(guī)劃選擇跨學科學習或參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等，開通多重“旋轉(zhuǎn)門”，獲得交叉融合培養(yǎng)和更多的發(fā)展路徑選擇機會，實現(xiàn)適合自己的個性化發(fā)展。

（三）實施榮譽課程科研計劃，推進理科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

通過實施榮譽教育提高學習自主性與積極性，滿足學生個性化發(fā)展需求，是19世紀以來英國、新加坡、澳大利亞和美國等發(fā)達國家培養(yǎng)拔尖人才的有效經(jīng)驗。榮譽教育，是專為高潛能優(yōu)秀拔尖本科生設(shè)計的個性化教育模式，也是大眾化教育時代的精英人才培養(yǎng)形式，其組織形式有榮譽學位、榮譽學院、榮譽項目、榮譽課程等。復旦大學以“一流本科教育”作為“雙一流”建設(shè)的重點內(nèi)容，重點在基礎(chǔ)理科領(lǐng)域推進拔尖人才培養(yǎng)。2015年“榮譽項目”在數(shù)學、物理、化學、生命四個院系試點啟動。截至目前，除心理學和統(tǒng)計學專業(yè)之外，復旦所有理科專業(yè)均開設(shè)榮譽課程。本科“榮譽項目”以更具挑戰(zhàn)性的榮譽課程和高質(zhì)量的科研實踐為載體，以教學研究化為目標，著重培養(yǎng)能力卓越、志存高遠的優(yōu)秀本科生通過“闖關(guān)式”的學習，不斷突破自我，“闖”出優(yōu)秀，逐步積累專業(yè)基礎(chǔ)和研究經(jīng)驗，形成寬闊的國際視野和持久的學術(shù)競爭力。完成榮譽項目的學生，經(jīng)院系認定、學校審核后，獲得榮譽證書和專項獎學金。學生若直升本校研究生，則享有“本—碩—博”一體化培養(yǎng)以及導師量身定制個性化培養(yǎng)方案的優(yōu)惠政策。

（四）深耕通識教育，提升理科人才發(fā)展后勁

復旦大學作為國內(nèi)一流綜合性研究型大學，始終緊跟時代步伐，銳意創(chuàng)新、開拓進取，致力于探索適應社會發(fā)展要求的高水平人才培養(yǎng)方式。在打破文理專業(yè)壁壘、改革傳統(tǒng)“專門化”教學模式方面持續(xù)進行的改革探索，走在全國高校教學改革前列，實現(xiàn)了“從文理滲透、按類教學到文理教育、通識教育的飛躍”[13]。早在20世紀80年代初，復旦大學就開始著手啟動突破文理壁壘的教學改革。1990年，學校以“打好基礎(chǔ)，加強實踐，提高能力，增強適應性”為原則，重構(gòu)形成由“普通教育、基礎(chǔ)教學、專業(yè)教學”三大板塊組成的課程體系框架，并配套推出學年學分制，構(gòu)建本科培養(yǎng)的嶄新格局。1994年，學校進一步將全校60多個本科專業(yè)劃分為12個學科大類，把同一大類內(nèi)各專業(yè)前兩年的基礎(chǔ)課程打通，后兩年分流培養(yǎng)，實施強調(diào)素質(zhì)教育和注重實踐能力培養(yǎng)的“通才教育，按類教學”。自此，自成體系的“專門化”人才培養(yǎng)模式被打破，不同學科專業(yè)之間建立起聯(lián)系，“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的本科教學理念得以確立。2002年，學校重建本科教育教學體系，構(gòu)造包含綜合教育課程、文理基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)教育課程三大板塊的培養(yǎng)方案，開啟了由按類教學向大文大理教育的轉(zhuǎn)變。2005年起，學校成立復旦學院，開始探索實行面向全體本科生的通識教育。通過十余年的不斷完善，現(xiàn)已建成七大模塊、50個基本課程單元、180門課程組成的核心課程體系。2013年，本科生四年書院住宿制度全面啟動，通識教育理念深度融入學生的課外生活，“通識課程+組織形態(tài)”[14]的通識教育架構(gòu)基本形成，實施通識教育的土壤愈加肥沃。多元通識課程教育的實施提升了學生的學術(shù)眼界、表達能力和思辨能力等“軟實力”，培養(yǎng)了學生的人文精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會責任感，讓提前走進實驗室的他們?nèi)缁⑻硪?，科研后勁十足?/p>

（五）創(chuàng)設(shè)自由開放式培養(yǎng)路徑，滿足理科人才個性化發(fā)展需求

自由發(fā)展的育人環(huán)境和相對無為而治的制度設(shè)計對創(chuàng)新人才的成長更具包容性。在嚴格繁瑣的管理制度下，學生容易養(yǎng)成被動的學習狀態(tài)，不利于創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)。很多科學家的成長經(jīng)歷也表明，創(chuàng)新人才是在相對寬松自由的環(huán)境中獲得成長的，而非在精細的管理體系下被打造而成。自由學習是滋養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力的土壤，反之必然導致創(chuàng)新能力枯竭。同理，如果大學在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中無法創(chuàng)造充分的學習自由，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也很難成功。復旦大學從校園環(huán)境、學習條件、人才培養(yǎng)方案、教學管理等不同層面著力為理科生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)展的文化環(huán)境和更多內(nèi)涵豐富、自主選擇的學習發(fā)展機會。從復旦大學“2+X”本科教學培養(yǎng)方案可以看到，學校為學生自由個性化發(fā)展提供了豐富的學習資源、多元發(fā)展的學習路徑和相對有彈性的培養(yǎng)機制。學生可以在本專業(yè)持續(xù)縱向深入學習，修讀榮譽項目課程或各類卓越培養(yǎng)計劃，以強化學術(shù)訓練，獲得本研貫通培養(yǎng)；可以在培養(yǎng)方案允許的范圍內(nèi)開展更多的跨學科橫向?qū)W習，或參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，接受交叉融合培養(yǎng)，實現(xiàn)自由開放、多元并進的全面發(fā)展。方案對學生在不同的學習階段都提供了有選擇性的設(shè)計，較好地保障了學生學習的自主權(quán)和選擇權(quán)。

（六）以一流學科支撐一流專業(yè)，促進一流理科人才培養(yǎng)

學科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單位，課程是構(gòu)成專業(yè)的基本要素。學科建設(shè)為專業(yè)建設(shè)提供高水平的師資隊伍、教學與研究的基地和包含學科發(fā)展最新成果的課程教學內(nèi)容[15]。復旦大學通過持續(xù)建設(shè)提升一流理科學科，為建設(shè)高水平本科專業(yè)課程和培養(yǎng)高水平理科人才提供了堅實基礎(chǔ)和有力支撐。在2022年10月揭榜的軟科中國大學理科實力評級中，復旦大學以215.4的總分位列A類大學第3名，理科綜合實力排名全國第三[16]。在代表我國自然科學研究領(lǐng)域最高水平的國家自然科學獎獲獎方面，2012年—2021年間，復旦大學共獲得一等獎1項、二等獎11項，以高質(zhì)量的科學成果、卓越的科研水平彰顯了強勁的基礎(chǔ)研究實力，是當之無愧的科研排頭兵[17]。在2021QS世界大學學科排名中，復旦大學的化學學科位列全球第28位；在2021USnews世界大學學科排名中，復旦大學的數(shù)學學科位列全球第20位；2021年，復旦大學生物學與生物化學、化學、環(huán)境學與生態(tài)學、微生物學、分子生物學與遺傳學、神經(jīng)科學與行為科學、物理學、動植物科學、材料科學等學科進入ESI世界前1%學科排名，位列中國大陸高校第2名，其中，化學進入全球1‰。另外，復旦大學還建設(shè)國家級理科精品資源共享課程17門，其中包括物理學類課程10門、化學類課程4門、數(shù)學類課程1門、生物學類課程1門和統(tǒng)計學類課程1門，建設(shè)上海高校市級精品理科課程38門，上海市教委重點理科課程32門。在2021年10月舉行的首屆全國教材建設(shè)獎表彰會議中，復旦大學教師擔任主編的《原子物理學》《數(shù)學分析》《微生物學教程》獲得全國優(yōu)秀教材獎（高等教育類）；復旦大學教師擔任副主編或分冊主編的《生理學》《生物化學與分子生物學》《組織化學與細胞化學技術(shù)》獲得全國優(yōu)秀教材獎[18]。

四、“雙一流”高校理科人才培養(yǎng)的趨勢展望

培養(yǎng)基礎(chǔ)學科高層次人才是各國應對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革、提升國際競爭力的國際經(jīng)驗，是高等教育的重大戰(zhàn)略任務。復旦大學以“國家意識、人文情懷、科學精神、專業(yè)素養(yǎng)、國際視野”為人才培養(yǎng)特色，在向中國特色世界一流大學前列邁進的關(guān)鍵機遇期，在高等理科人才培養(yǎng)領(lǐng)域要繼續(xù)發(fā)揮國內(nèi)頂尖大學的創(chuàng)新引領(lǐng)作用。復旦大學在“十四五”發(fā)展規(guī)劃中提出，要加大對基礎(chǔ)學科的全方位支持力度，在學科建設(shè)、人才培養(yǎng)、隊伍建設(shè)、科學研究等方面改革資源配置評價機制和周期設(shè)置，營造更加穩(wěn)定、更加科學、更加寬松的學科發(fā)展生態(tài)，進一步發(fā)揮理科學科在融合創(chuàng)新中的基礎(chǔ)性作用，擴大基礎(chǔ)理科整體規(guī)模，不斷取得國際一流的原始創(chuàng)新成果，這勢必進一步提升其基礎(chǔ)學科的吸引力?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，人的成長非一蹴而就。在科學技術(shù)迅猛發(fā)展迭代的時代形勢下，理科知識體系的廣度和深度不斷擴展和延伸。高等理科教育不僅強調(diào)理論知識的系統(tǒng)學習，還高度重視理論與應用密切聯(lián)系的實驗教學和科研訓練。理科拔尖人才的培養(yǎng)更是要求將科學知識、探索精神和科學價值觀不斷融合。未來復旦大學將通過持續(xù)深化本科生綜合評價錄取、強基計劃等考試招生改革，建立理科拔尖學生重點發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)的體制機制，圍繞選拔、培養(yǎng)、評價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)推進深層次改革，加強針對性引導，為有志向、有志愿、有志趣投身基礎(chǔ)研究的拔尖學生暢通成長渠道，持續(xù)提升理科創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快理科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。教育是一個過程，它首先是成長、成人，其次才能成才。要遵循理科人才成長規(guī)律和教育教學規(guī)律，營造激勵理科人才成長的良好生態(tài)，營造科學民主、學術(shù)自由、嚴謹求實、開放包容的創(chuàng)新氛圍，改變過度量化、急功近利的評價方式，為拔尖創(chuàng)新人才健康成長創(chuàng)造寬松的環(huán)境，厚植英才成長的土壤，鼓勵自由探索，充分激發(fā)創(chuàng)新活力，釋放創(chuàng)新潛能，將會讓更多理科拔尖人才脫穎而出。