高中語(yǔ)文寫(xiě)作專題編排特點(diǎn)與教學(xué)策略
——以部編本高中語(yǔ)文必修教材為例

田娜娜

(貴州師范大學(xué) 文學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550001)

由教育部審定、人民教育出版社出版的《普通高中教科書(shū)·語(yǔ)文·必修》(以下簡(jiǎn)稱“部編本高中語(yǔ)文必修教材”)以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索組合單元，寫(xiě)作專題同樣以這兩條線索進(jìn)行編排，該編排方式一定程度上忽視了寫(xiě)作教學(xué)的連續(xù)性。教師要基于教材編排方式，結(jié)合寫(xiě)作專題特點(diǎn)，發(fā)揮教育才智，二次開(kāi)發(fā)教材，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)。

溫儒敏指出，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)盡可能與專題研習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)群相結(jié)合[1]59。王本華、朱于國(guó)指出，應(yīng)整合寫(xiě)作專題板塊，重視寫(xiě)作教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性[2]。3位教材編寫(xiě)者主要從宏觀視角，分析寫(xiě)作專題的編排特點(diǎn)，研究寫(xiě)作教學(xué)。目前對(duì)部編本高中語(yǔ)文必修教材寫(xiě)作專題的研究主要從宏觀視角出發(fā)，從微觀視角出發(fā)的研究相對(duì)較少。本文主要以部編本高中語(yǔ)文必修教材為研究對(duì)象，從微觀視角梳理寫(xiě)作專題編排體系，分析寫(xiě)作專題編排特點(diǎn)和局限性，探索寫(xiě)作教學(xué)的策略。

1 寫(xiě)作專題編排概述

部編本高中語(yǔ)文必修教材共安排10次寫(xiě)作專題(見(jiàn)表1)。

表1 部編本高中語(yǔ)文必修教材寫(xiě)作專題梳理

續(xù)表

從寫(xiě)作專題目標(biāo)來(lái)看，10次不同的寫(xiě)作專題分別對(duì)應(yīng)不同的寫(xiě)作目標(biāo)，由淺入深，由易及難，循序漸進(jìn)。

從寫(xiě)作專題內(nèi)容來(lái)看，大都與閱讀目標(biāo)相融合，共同致力于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

從寫(xiě)作專題訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)來(lái)看，每次寫(xiě)作專題安排1個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)，寫(xiě)作訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)聚焦單元寫(xiě)作能力。在使用教材時(shí)，教師對(duì)寫(xiě)作專題編排的研究必須建立在對(duì)寫(xiě)作專題特點(diǎn)系統(tǒng)把握的基礎(chǔ)上。

2 寫(xiě)作專題編排特點(diǎn)

2.1 寫(xiě)作知識(shí)螺旋上升

教材的10次寫(xiě)作專題分別呈現(xiàn)不同的寫(xiě)作知識(shí)。不同的寫(xiě)作知識(shí)層層遞進(jìn)，自成體系。以議論文寫(xiě)作專題為例，必修上冊(cè)第六單元強(qiáng)調(diào)“議論要有針對(duì)性”，必修下冊(cè)第一單元承接上冊(cè)議論文寫(xiě)作專題，訓(xùn)練“如何闡述自己的觀點(diǎn)”，第八單元學(xué)習(xí)“如何論證”觀點(diǎn)。從論點(diǎn)的提出，到論據(jù)的選用，再到論證方法的選擇，寫(xiě)作知識(shí)的呈現(xiàn)層層遞進(jìn)、由淺入深、由易及難。從這3個(gè)單元議論文寫(xiě)作專題知識(shí)編排來(lái)看，一方面，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；另一方面，符合知識(shí)發(fā)展邏輯規(guī)律。

2.2 以讀帶寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合

讀寫(xiě)一體化是部編本高中語(yǔ)文必修教材寫(xiě)作專題的一大特點(diǎn)。以必修上冊(cè)第七單元寫(xiě)作專題“如何做到情景交融”為例，教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文《故都的秋》和《荷塘月色》，分析、把握文章融情于景、情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)，理解字里行間蘊(yùn)含的情感，學(xué)習(xí)將情感與自然景物的描寫(xiě)融為一體的寫(xiě)法。必修下冊(cè)第八單元寫(xiě)作專題“如何論證”，以學(xué)習(xí)《六國(guó)論》為例，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解文章論點(diǎn)鮮明、思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，學(xué)習(xí)作者提出中心論點(diǎn)—分析問(wèn)題—展開(kāi)論證—解決問(wèn)題—收束全文的寫(xiě)法。讀是前提，寫(xiě)是拓展與運(yùn)用。

2.3 單元結(jié)合，重點(diǎn)切入

部編本高中語(yǔ)文必修教材寫(xiě)作知識(shí)致力于“一課一得”[3]，落實(shí)寫(xiě)作知識(shí)，開(kāi)展寫(xiě)作專題教學(xué)。“一課”中的“一”指寫(xiě)作專題中必須要有一個(gè)核心目標(biāo)，通過(guò)核心目標(biāo)的達(dá)成，連點(diǎn)成線，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。以必修上冊(cè)第三單元寫(xiě)作專題“學(xué)寫(xiě)文學(xué)短評(píng)”為例，先以研讀《歸園田居》切入，從景物的選擇、近景遠(yuǎn)景的勾勒找出具體詞句進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用白描手法呈現(xiàn)鄉(xiāng)村日常生活畫(huà)面的寫(xiě)法。學(xué)習(xí)中引入《短歌行》的巧妙設(shè)喻、《聲聲慢》的疊詞用法、《夢(mèng)游天姥吟留別》的獨(dú)特構(gòu)思。嘗試以上述古詩(shī)詞的藝術(shù)手法為切入口，進(jìn)行文學(xué)短評(píng)寫(xiě)作。寫(xiě)作以評(píng)析古詩(shī)詞藝術(shù)手法為核心，實(shí)現(xiàn)4首古詩(shī)詞藝術(shù)手法的有機(jī)整合，加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力。

3 寫(xiě)作專題編排值得商榷的問(wèn)題

3.1 寫(xiě)作專題順序顛倒

部編本高中語(yǔ)文必修教材寫(xiě)作專題編排突破人教版高中語(yǔ)文教材寫(xiě)作單元獨(dú)立編排體系，以隨文學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)寫(xiě)作[4]。課文內(nèi)容主要講什么，寫(xiě)作專題就練習(xí)什么，導(dǎo)致部分寫(xiě)作專題順序顛倒。以記敘文寫(xiě)作專題為例，記敘文寫(xiě)作知識(shí)主要包括描寫(xiě)、抒情、敘事3類知識(shí)，分別對(duì)應(yīng)必修上冊(cè)第二單元“寫(xiě)人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)”、第七單元“如何做到情景交融”、必修下冊(cè)第六單元“敘事要引人入勝”，這3次記敘文寫(xiě)作專題分散在必修上下兩冊(cè)。這不僅打破記敘文寫(xiě)作知識(shí)的連續(xù)性，而且不利于學(xué)生從整體上把握記敘文寫(xiě)作知識(shí)。記敘文寫(xiě)作專題分布較散，中間插入其他寫(xiě)作專題訓(xùn)練，不利于學(xué)生就近建立記敘文寫(xiě)作圖式。

3.2 實(shí)用文寫(xiě)作訓(xùn)練較少

部編本高中語(yǔ)文必修教材實(shí)用文寫(xiě)作專題訓(xùn)練較少，教材安排的10次寫(xiě)作專題訓(xùn)練，其中實(shí)用文寫(xiě)作專題訓(xùn)練僅有2次。教材寫(xiě)作系統(tǒng)偏重記敘文、議論文寫(xiě)作專題訓(xùn)練，一方面，是與部編本初中語(yǔ)文教材銜接；另一方面，是適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展水平。然而在重視記敘文、議論文寫(xiě)作專題訓(xùn)練的同時(shí)，不應(yīng)忽視實(shí)用文寫(xiě)作專題訓(xùn)練。教材實(shí)用文寫(xiě)作專題主要訓(xùn)練的寫(xiě)作能力：必修上冊(cè)第三單元“學(xué)寫(xiě)文學(xué)短評(píng)”，必修下冊(cè)第五單元“學(xué)寫(xiě)演講稿”。實(shí)用文不僅寫(xiě)作專題訓(xùn)練少，而且寫(xiě)作覆蓋范圍小，不利于學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)實(shí)用文寫(xiě)作。實(shí)用文寫(xiě)作專題訓(xùn)練不成體系，影響學(xué)生實(shí)用文寫(xiě)作能力的提升。

3.3 寫(xiě)作評(píng)價(jià)要求不明確

寫(xiě)作評(píng)價(jià)是寫(xiě)作教學(xué)的重要組成部分?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)針對(duì)寫(xiě)作評(píng)價(jià)提出兩點(diǎn)要求：注重對(duì)作文修改評(píng)價(jià)、采用多種評(píng)價(jià)方式。部編本高中語(yǔ)文必修教材寫(xiě)作專題只提供寫(xiě)作知識(shí)指導(dǎo)，沒(méi)有提供寫(xiě)作評(píng)價(jià)要求。以必修上冊(cè)第七單元寫(xiě)作專題“如何做到情景交融”為例，寫(xiě)作任務(wù)是“借鑒本單元文章的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇不少于800字的散文，寫(xiě)成之后與同學(xué)交換閱讀、互相品評(píng)，提出修改意見(jiàn)”。單元學(xué)習(xí)任務(wù)后面雖然附錄“如何做到情景交融”寫(xiě)作知識(shí)指導(dǎo)，但是沒(méi)有指出寫(xiě)作評(píng)價(jià)要求，寫(xiě)作任務(wù)中也只提供單一的寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式。寫(xiě)作評(píng)價(jià)要求不明確影響評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容泛化。

4 教學(xué)策略

4.1 結(jié)合編排特點(diǎn)，實(shí)施有效性教學(xué)

4.1.1 立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確寫(xiě)作知識(shí)

認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的寫(xiě)作要求，結(jié)合寫(xiě)作專題，合理安排寫(xiě)作知識(shí)。教材的寫(xiě)作專題分別對(duì)應(yīng)不同的寫(xiě)作任務(wù)，每次寫(xiě)作任務(wù)均有一個(gè)寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展階段，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的寫(xiě)作知識(shí)要求。以必修下冊(cè)第五單元寫(xiě)作專題“學(xué)寫(xiě)演講稿”為例，《課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)演講稿提出寫(xiě)作要求：在特定的情境中闡釋觀點(diǎn)；演講主題要鮮明、不能含混模糊；講究語(yǔ)言技巧。在設(shè)計(jì)“學(xué)寫(xiě)演講稿”寫(xiě)作專題時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作能力，把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的具體要求，對(duì)學(xué)生在各學(xué)段應(yīng)該具備的寫(xiě)作能力要做到心中有數(shù)。

4.1.2 注重讀寫(xiě)結(jié)合，突出寫(xiě)作指導(dǎo)

“課文作文是閱讀教學(xué)中‘讀寫(xiě)結(jié)合’的重要手法之一，即通過(guò)‘寫(xiě)’的方式來(lái)‘讀’懂課文?！盵5]220以必修上冊(cè)第二單元寫(xiě)作專題“寫(xiě)人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)”為例，寫(xiě)作任務(wù)是“寫(xiě)一個(gè)你熟悉的勞動(dòng)者”，在布置單元寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，可以借鑒課文描寫(xiě)人物的方法。一方面，引導(dǎo)學(xué)生選取典型事例，突出人物特征，如《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》主要突出袁隆平孜孜以求的精神，寫(xiě)他堅(jiān)持真理、不斷創(chuàng)新的研究歷程；另一方面，提醒學(xué)生真實(shí)感人的細(xì)節(jié)同等重要，如《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》用真實(shí)感人的細(xì)節(jié)介紹張秉貴的服務(wù)，他關(guān)照抱小孩排隊(duì)的婦女，讓孩子先吃一顆糖，他關(guān)注到排在隊(duì)尾的顧客神情焦慮，正是這一幕幕感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓我們體會(huì)到張秉貴全心全意為人民服務(wù)的精神。

4.1.3 整合單元資源，深挖寫(xiě)作內(nèi)容

部編本高中語(yǔ)文必修教材單元資源主要包括：導(dǎo)語(yǔ)、課文、學(xué)習(xí)提示、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)。每個(gè)部分經(jīng)過(guò)教師的二次開(kāi)發(fā)，都能成為很好的寫(xiě)作教學(xué)資源。以必修上冊(cè)第一單元寫(xiě)作專題“學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌”為例，單元學(xué)習(xí)任務(wù)下各部分內(nèi)容相互支撐，互為資源，形成寫(xiě)作教學(xué)合力(見(jiàn)圖1)。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)1、任務(wù)2要求學(xué)生品讀詩(shī)歌《沁園春·長(zhǎng)沙》《立在地球邊上放號(hào)》《致云雀》等，感受詩(shī)人在青春時(shí)期對(duì)理想、自由、歡樂(lè)的追求。調(diào)動(dòng)學(xué)生有關(guān)青春的記憶，激發(fā)寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力。單元學(xué)習(xí)任務(wù)3、任務(wù)4帶領(lǐng)學(xué)生以詩(shī)歌語(yǔ)言為載體，揣摩作者的情感。如《沁園春·長(zhǎng)沙》使用“飛鷹”“湘江”“山”等意象，營(yíng)造闊大、豪邁的意境，抒發(fā)了作者的豪情壯志。單元學(xué)習(xí)任務(wù)5、任務(wù)6引導(dǎo)學(xué)生借鑒詩(shī)歌的創(chuàng)作方法，進(jìn)一步圍繞情感構(gòu)建詩(shī)歌篇章、結(jié)構(gòu)等，發(fā)揮想象寫(xiě)詩(shī)。

4.2 分析編排問(wèn)題，實(shí)施互補(bǔ)式教學(xué)

4.2.1 依據(jù)編排體系，調(diào)整專題順序

連續(xù)性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生構(gòu)建整體性知識(shí)圖式。以記敘文寫(xiě)作專題為例，可以調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)具有連續(xù)性。將必修上冊(cè)第三單元寫(xiě)作專題由原來(lái)的“學(xué)寫(xiě)文學(xué)短評(píng)”調(diào)整為必修下冊(cè)第六單元寫(xiě)作專題“敘事要引人入勝”。必修上冊(cè)第二單元寫(xiě)作專題要求學(xué)生“寫(xiě)人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)”，寫(xiě)人不僅要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)，還要做到“敘事要引人入勝”，但第三單元寫(xiě)作專題“學(xué)寫(xiě)文學(xué)短評(píng)”，沒(méi)有涉及“敘事要引人入勝”，應(yīng)加以調(diào)整。必修上冊(cè)第二單元《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》3篇人物通訊，都涉及“敘事要引人入勝”，能夠?yàn)閷W(xué)生就近提供范文借鑒。通過(guò)第二單元課文學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)到“寫(xiě)人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)”，而且記住了記敘文的特點(diǎn)：“敘事要引人入勝”。從第三單元寫(xiě)作專題“敘事要引人入勝”來(lái)看，專題涉及新穎的構(gòu)思、合適的敘述視角等。這些寫(xiě)作訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)是第二單元寫(xiě)作專題的延伸，可進(jìn)一步提高學(xué)生的記敘文寫(xiě)作能力。在后續(xù)的寫(xiě)作專題中，可以按照記敘文寫(xiě)作知識(shí)，合理調(diào)整寫(xiě)作專題內(nèi)容,循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。

4.2.2 挖掘教材資源，豐富實(shí)用文訓(xùn)練

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情，挖掘教材資源，豐富實(shí)用文寫(xiě)作專題訓(xùn)練。一方面，靈活設(shè)置寫(xiě)作專題，在實(shí)際教學(xué)中，教材只是一個(gè)例子，教師需要結(jié)合寫(xiě)作專題內(nèi)容，豐富實(shí)用文寫(xiě)作訓(xùn)練。以必修上冊(cè)第三單元寫(xiě)作專題“學(xué)寫(xiě)文學(xué)短評(píng)”為例，教師可以采用靈活的教學(xué)方式，拓寬實(shí)用文訓(xùn)練范圍。如開(kāi)展文學(xué)作品讀書(shū)交流會(huì)，活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生為活動(dòng)寫(xiě)一份計(jì)劃書(shū)；活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞文學(xué)作品的情感、形象、思想內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)等展開(kāi)討論交流；活動(dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生選取感受最深的一點(diǎn)，寫(xiě)一篇300～400字的讀書(shū)筆記。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材選文，掌握各種文體特征。實(shí)用文寫(xiě)作需要遵循實(shí)際生活規(guī)律，不論是文章體式，還是內(nèi)容、語(yǔ)言都要符合實(shí)用文常用的行文格式要求[6]。

4.2.3 明確寫(xiě)作評(píng)價(jià)要求，提高修改能力

評(píng)價(jià)是寫(xiě)作教學(xué)的重要組成部分，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往被忽視[7]261-262。在寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)。首先，基于寫(xiě)作專題教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)具體寫(xiě)作評(píng)價(jià)。如在議論文寫(xiě)作專題教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)具體事物提出論點(diǎn)，寫(xiě)作評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該放在提出的論點(diǎn)是否具有針對(duì)性，而對(duì)論證是否恰當(dāng)、論據(jù)是否合適的評(píng)價(jià)，可以放在下一次的寫(xiě)作專題評(píng)價(jià)要求中。其次，寫(xiě)作評(píng)價(jià)應(yīng)是針對(duì)具體寫(xiě)作問(wèn)題，提出可供參考的意見(jiàn)。在寫(xiě)作教學(xué)中，常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式是寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)應(yīng)針對(duì)具體的問(wèn)題，準(zhǔn)確指出文章的優(yōu)缺點(diǎn)，而不是籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，含糊其辭，如“文章感人”“情感豐富”等。最后，應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充寫(xiě)作評(píng)價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)寫(xiě)作評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

5 結(jié)束語(yǔ)

部編本高中語(yǔ)文必修教材寫(xiě)作專題編排是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)注重寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施的可操作性。寫(xiě)作專題蘊(yùn)含著豐富的寫(xiě)作資源，教師要發(fā)揮教學(xué)智慧，深挖寫(xiě)作教學(xué)資源，切實(shí)提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。一方面，既要發(fā)揮寫(xiě)作專題編排的特點(diǎn)，又要發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作專題編排的局限性；另一方面，要探索創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，完善寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)，提高寫(xiě)作教學(xué)能力。