基于“健康中國”大背景推進健康管理人才培養(yǎng)

岑丹維＊ 崔相一 張聰聰 邵靜萍 支雅軍

（浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校，浙江 寧波 315100）

每個人都擁有追求健康的基本權(quán)利?，F(xiàn)代人的“健康觀”是完整全面具體的，包括軀體、心理、社會適應(yīng)良好等。正確的“健康觀”是實現(xiàn)民眾長壽和社會全面發(fā)展的必然要求，也是民族振興、國家綜合實力強大的重要標志[1]。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，醫(yī)療診斷技術(shù)水平不斷革新，人們對于健康管理的意識逐步提高。在黨的帶領(lǐng)下，國家高度重視人民的健康狀態(tài)，持續(xù)加大基礎(chǔ)醫(yī)療水平的建設(shè)和投入，將提高健康管理水平拔高到了國家戰(zhàn)略高度。短時間內(nèi)，我國在健康領(lǐng)域的改革發(fā)展和探索過程中取得了一定的成效。在《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中重點強調(diào)，要持續(xù)促進健康中國建設(shè)，是全面建成小康社會、基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的根本[2]，是全面提升國民的健康素質(zhì)、實現(xiàn)全民健康與社會經(jīng)濟水平協(xié)同發(fā)展的國家戰(zhàn)略，是參加全球化健康治理、彰顯大國風(fēng)采，履行2030年可持續(xù)發(fā)展會議國際承諾的舉措[3]。在健康中國的大背景下，老齡化加劇、期望人均壽命延長，慢病發(fā)生率逐年上升，普通民眾對自身健康管理的意識被積極調(diào)動起來，對身心健康的需求日益增長，健康管理及相關(guān)產(chǎn)業(yè)也隨之發(fā)展，市場對健康管理方面的專業(yè)人才有著迫切需求[4]，新興的健康管理行業(yè)有著較為廣闊的發(fā)展空間和職業(yè)前景。健康體系作為醫(yī)學(xué)四大支柱體系之一，多方面推動健康管理專業(yè)化人才培養(yǎng)，可彌補當(dāng)前存在的社會供應(yīng)—需求比例不足的情況[4]。

筆者在主持并參與校級“十三五”第二批教改課題項目：職業(yè)院校“三教”改革路徑探索與實踐——以健康管理學(xué)課程為例（XJSSW2019014）的研究過程中，以郭姣主編，人民衛(wèi)生出版社出版發(fā)行的《健康管理學(xué)》一書作為理論參考依據(jù)，深入分析了健康管理學(xué)課程改革對培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的新型健康管理學(xué)人才的現(xiàn)實必要性?！督】倒芾韺W(xué)》一書分為三篇共十三章，包括理論篇、應(yīng)用篇和慢性病管理篇三個部分，該書介紹了健康管理的相關(guān)概念及策略，健康管理相關(guān)基礎(chǔ)知識，中醫(yī)藥在健康管理中的應(yīng)用，不同生命周期與不同社區(qū)下的健康管理基礎(chǔ)應(yīng)用以及當(dāng)今社會發(fā)病率較高、適合健康管理調(diào)控的慢性病，并著重制訂個性化和量化的指導(dǎo)方案[5]，結(jié)構(gòu)層次分明，內(nèi)容全面，邏輯清晰，具有時代特色，體現(xiàn)了健康管理的學(xué)科特點，是符合教學(xué)發(fā)展需要的新形態(tài)教材。以下基于“健康中國”大背景，以健康管理學(xué)課程為例，從精準定位人才培養(yǎng)目標、更新教材形式，厚實教學(xué)資源、改革傳統(tǒng)教學(xué)方式等方面入手，就推進健康管理人才培養(yǎng)展開具體討論。

1 精準定位人才培養(yǎng)目標，打造高素質(zhì)健康管理專業(yè)人員

關(guān)于健康管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，主要以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，緊密貼合高技能人才培養(yǎng)目標，結(jié)合醫(yī)藥大類專業(yè)人才培養(yǎng)及應(yīng)用的需求[6]。學(xué)生能夠牢固掌握和具備健康管理的基本知識，包括生活方式管理、心理干預(yù)、健康教育、疾病管理和信息管理、風(fēng)險評估等健康管理內(nèi)容以及涉及的體檢中心、公共場所、保險行業(yè)中健康管理的相關(guān)知識[7]，學(xué)生在實際工作中能結(jié)合運用正確合理的健康理念和藥德信念，強化藥德、藥規(guī)、藥技的“三藥”人才培養(yǎng)目標和實事求是的良好作風(fēng)及扎實的實踐基礎(chǔ)。學(xué)生能夠在職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、收集網(wǎng)絡(luò)信息能力、鉆研探索能力、發(fā)現(xiàn)分析解決問題的能力等各個方面有所突破。教材中緊密連接培養(yǎng)目標編撰教學(xué)內(nèi)容，涵蓋內(nèi)容范圍廣泛，重難點知識突出，具有較實用的理論指導(dǎo)作用。

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)性人才培養(yǎng)的指引線，其核心是專業(yè)培養(yǎng)的目標。全面分析健康管理專業(yè)人員的培養(yǎng)要求，需制訂可行性高又精準的健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案的核心是找到正確的培養(yǎng)目標[8，9]，即確定人才培養(yǎng)的規(guī)格，并且培養(yǎng)目標要符合學(xué)校自身辦學(xué)層次和教研水平等實際情況。健康管理師的職業(yè)要求是：負責(zé)個人或群體的健康和疾病的監(jiān)測、評估、分析，健康促進以及健康維護的專業(yè)管理人員，獲取相關(guān)職業(yè)資格后可在醫(yī)療機構(gòu)、社區(qū)、疾控等單位從事健康監(jiān)測、健康評估、健康維護等工作。因此，在人才培養(yǎng)過程中，既要注重專業(yè)知識技能，又要兼顧學(xué)習(xí)能力和探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提供足夠的實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)和時間。

2 更新教材形式，厚實教學(xué)資源

在“學(xué)習(xí)者為中心點，成果為導(dǎo)向、促學(xué)以致用”的整體思路指導(dǎo)下[10]，教材編寫過程中采用了紙質(zhì)教學(xué)內(nèi)容與數(shù)字化資源相結(jié)合的“融合課本”編寫模式。紙質(zhì)內(nèi)容主要承接課堂教學(xué)內(nèi)容，具有相對固定性。數(shù)字資源作為輔助類資源，可進一步剖析教學(xué)內(nèi)容的重難點，緊密銜接健康管理專業(yè)學(xué)科背景與專業(yè)前沿，結(jié)合實際應(yīng)用案例等，知識深度持續(xù)挖掘，廣度進一步拓展。教材中配備的二維碼，可通過移動設(shè)備掃描獲取豐富的教學(xué)課件、高清的彩圖、視頻、思考題解題思路等，提供了多種學(xué)習(xí)形式、厚實了學(xué)習(xí)資源的品種。新形態(tài)教材滿足了信息時代泛在學(xué)習(xí)的需要，實現(xiàn)了多樣化教學(xué)活動的融合，提升了學(xué)生參與度，一定程度上提高了課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者的知識獲得感。多樣化教學(xué)資源和與時俱進的教學(xué)資源內(nèi)容，能明顯調(diào)動教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、即時參與性和專注度，增加課堂氣氛活躍度，教學(xué)效果顯著提升。

在課程教學(xué)的整體設(shè)計中充分融入課程思政和德育元素，教師在教學(xué)過程中通過開展學(xué)習(xí)任務(wù)單、翻轉(zhuǎn)課堂、實訓(xùn)模擬活動等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)專業(yè)知識內(nèi)容與德育元素、思政元素的有機結(jié)合。同時更新課程評價標準，在學(xué)生匯報過程中設(shè)計過程考核評價表，從職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、健康管理專業(yè)知識、管理方案的設(shè)計實施、服務(wù)能力、合作能力、評價能力等多方面出發(fā)，通過學(xué)生互評來進行考核，讓學(xué)生在潛移默化的實踐中提升綜合素質(zhì)能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確合理的健康理念和藥德信念，在教學(xué)過程中充分貫穿融合技術(shù)應(yīng)用能力，持續(xù)強化“厚藥德、明藥規(guī)、強藥技”的“三藥”人才培養(yǎng)理念[11]。

3 改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念，開展線上線下相融合的混合式教學(xué)

以教材為載體，利用在線開放課程進行線上自主學(xué)習(xí)，結(jié)合智慧職教云平臺App開展教學(xué)活動。教師可在每一次上課前發(fā)布學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，依托教材，利用在線課程，設(shè)置在線學(xué)習(xí)、在線測驗、課前實踐練習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在課前的自主主動的學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)活動中開展知識競賽、小組討論、實踐操作、情景演示等活動，使學(xué)生完成知識內(nèi)化，實現(xiàn)課堂中的探究學(xué)習(xí)。課后任課教師布置拓展訓(xùn)練，通過模擬實踐、案例分析、對接社會服務(wù)等活動，與相關(guān)企業(yè)行業(yè)實現(xiàn)接軌，實現(xiàn)課后知識鞏固，對提高解決問題的能力、團隊交流合作能力都有重要作用和意義。以新形態(tài)一體化教材為載體，結(jié)合線上教學(xué)資源與線下教學(xué)有機整合，推進了課程和教學(xué)的改革。圍繞職業(yè)教育教學(xué)的改革要求，借助智慧職教云平臺App，實現(xiàn)了“教材+微課+MOOC+教學(xué)”的深度融合，通過一課一書一空間[12]，成功助推職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的全面改革，提升健康管理人才培養(yǎng)的質(zhì)量,來持續(xù)推進具有醫(yī)藥特色的應(yīng)用型院校建設(shè)與發(fā)展。

課程的教學(xué)不能只單純注重理論，更應(yīng)不斷進行教學(xué)改革與創(chuàng)新研究，運用最新的研究成果付諸于本校學(xué)生的教育教學(xué)中，理論研究緊密結(jié)合實踐，打開改革思路和格局，以期走出一條全新人才培養(yǎng)之路[13]。教師在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個人興趣及未來學(xué)科發(fā)展方向，讓學(xué)生運用專業(yè)知識于社會實踐中，擴寬專業(yè)視野領(lǐng)域，培養(yǎng)具有醫(yī)藥人使命感和責(zé)任感的職業(yè)技術(shù)型人才，從而滿足社會對健康管理專業(yè)人才的需求，促進健康產(chǎn)業(yè)穩(wěn)步發(fā)展[14]，共同推進“三藥”人才培養(yǎng)體系的建設(shè)和推廣，提升醫(yī)藥類人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)健康持續(xù)發(fā)展源源不斷賦能。

綜上所述，積極推進健康人才的培養(yǎng)，與“以人為本”的內(nèi)在要求相一致，符合人們逐年增長的健康需求。筆者距離探索出一套具有中國特色的健康管理人才的理論與實踐體系尚需很長一段路。高校是向社會輸送健康管理人才的起點。學(xué)校從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和資源、教學(xué)方式等多方面進行改革，推進具有創(chuàng)新性的專業(yè)化人才的培養(yǎng)，具有現(xiàn)實緊迫性和社會必要性。只有持續(xù)向社會輸送健康管理人才，在實踐中促進人才更好更快的成長起來，填補在健康體系的空缺，滿足社會供應(yīng)—需求比，才能助推健康管理事業(yè)發(fā)展的新局面。