基于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程群建設(shè)

祁宏宇

（江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇 南通 226011）

1 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)狀和趨勢(shì)

“人才”是企業(yè)生存、發(fā)展、壯大的命脈，“面向市場(chǎng)辦學(xué)，滿足企業(yè)對(duì)人才的渴求”是專業(yè)院校辦學(xué)的關(guān)鍵。目前單純的物聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式跟不上當(dāng)今產(chǎn)業(yè)界對(duì)IT人才的迫切需求，一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告顯示現(xiàn)在用人單位在招聘學(xué)生時(shí)最先看重的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和語(yǔ)言表達(dá)能力被排在第二位，學(xué)生的時(shí)間能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)成績(jī)排在第三位。如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出教學(xué)的效果，使學(xué)生的知識(shí)體系更加科學(xué)化、系統(tǒng)化和連貫，如何在校期間培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是學(xué)校和用人單位共同需要解決的課題。

基于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的新型活頁(yè)式教材及信息化資源開發(fā)。目前每門課程的教學(xué)內(nèi)容往往相互獨(dú)立，每門課程的教材均選用教育部規(guī)劃教材，每本教材選用的項(xiàng)目也皆不相同。數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)這門課目前使用的是最常見(jiàn)的“學(xué)生管理系統(tǒng)”作為項(xiàng)目案例來(lái)教學(xué)，可視化程序設(shè)計(jì)這門課程現(xiàn)使用的是“收入支出記賬系統(tǒng)”進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的，RFID技術(shù)及應(yīng)用是采用“智能超市系統(tǒng)”為主線組織教學(xué)。各相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容銜接不合理，知識(shí)不統(tǒng)一，很多學(xué)生學(xué)完后，不清楚課程之間的區(qū)別和聯(lián)系，雖然學(xué)到了數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)知識(shí)，但在可視化程序設(shè)計(jì)中用到這些相關(guān)的知識(shí)時(shí)，卻并不知道它的使用方式，需要再次將知識(shí)點(diǎn)不斷重復(fù)，即使這樣隨著時(shí)間的推移，也會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的丟失。

現(xiàn)在的教學(xué)方式課程教師都是孤軍作戰(zhàn)，每門課程的教學(xué)內(nèi)容取決于教材的選擇，每門教材的重點(diǎn)問(wèn)題取決于所選項(xiàng)目案例，教學(xué)資源互不相同。教師之間的交流僅限于知識(shí)點(diǎn)的解答，在教學(xué)內(nèi)容上并沒(méi)有系統(tǒng)的整合，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遺漏和重復(fù)現(xiàn)象，使得教學(xué)效果大打折扣。

2 基于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目

2.1 基于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的課程鏈接

（1）基于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，運(yùn)用企業(yè)真實(shí)實(shí)施和管理方法將數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、可視化程序設(shè)計(jì)和RFID技術(shù)及應(yīng)用三門課程鏈接起來(lái)，根據(jù)每門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合同一項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)方案和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。這樣能夠讓學(xué)生加深對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明白已修課程是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，掌握一門課程與其他課程之間的相互關(guān)系。爭(zhēng)取做到學(xué)生所掌握的知識(shí)呈現(xiàn)出波浪式前進(jìn)，螺旋式上升的狀態(tài)，從而達(dá)到較好的課程效果。

（2）課程群建設(shè)需要多名教師協(xié)作完成，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的意識(shí)。教師在完成項(xiàng)目的過(guò)程中要學(xué)生協(xié)調(diào)配合；在共同攻關(guān)的時(shí)候，學(xué)生能溝通信息，相互了解，共享資源；在遇到困難和阻力的時(shí)候，學(xué)生能各盡所能，互相支持，互相幫助，發(fā)揮創(chuàng)新精神，克服困難，排除阻力。

（3）采用貫穿三門課程的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，使學(xué)生在項(xiàng)目初期，就了解最終完成的系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)的功能。從系統(tǒng)目標(biāo)出發(fā)建立層次化的實(shí)訓(xùn)架構(gòu)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，有的放矢、完整系統(tǒng)地構(gòu)建自己的知識(shí)和技能體系，增強(qiáng)學(xué)生在設(shè)計(jì)上的全局觀念。培養(yǎng)學(xué)生探索、研究、聯(lián)系、分析和解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力，使其成為社會(huì)所需要的、具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)人才。

（4）在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中可以加入其他相關(guān)的課程：傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、傳感器應(yīng)用技術(shù)等。將其他課程在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)時(shí)就有計(jì)劃的融入其中，有助于學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)的理解。

2.2 物聯(lián)網(wǎng)課程群建設(shè)的思路和方法

（1）以社會(huì)人才需求為向?qū)?，采用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目貫穿專業(yè)課程群。

根據(jù)企業(yè)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)人才的需求，企業(yè)最先看重學(xué)生的綜合素質(zhì)，其次看重學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)成績(jī)排在要求的第三位，選取企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目貫穿于三門課程。使用綜合項(xiàng)目教學(xué)提高學(xué)生的綜合能力。

（2）以RFID系統(tǒng)開發(fā)為主線。

RFID技術(shù)及應(yīng)用是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心課程，也是一門綜合課程，數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、可視化程序設(shè)計(jì)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是RFID技術(shù)及應(yīng)用的前導(dǎo)課程。為了更好地服務(wù)于后續(xù)課程，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)和可視化程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使其適應(yīng)RFID系統(tǒng)的開發(fā)。

（3）重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)是三門課程中的重要的步驟，三門課程中的實(shí)訓(xùn)課時(shí)都占到總課時(shí)的50%以上，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)并不是簡(jiǎn)單的代碼操作，還涉及系統(tǒng)的分析和構(gòu)建等綜合性知識(shí)，學(xué)生通過(guò)完成貫穿式項(xiàng)目，來(lái)鍛煉自己的實(shí)踐能力、溝通交流能力。

2.3 物聯(lián)網(wǎng)課程群建設(shè)的實(shí)施

（1）確定適合的真實(shí)綜合項(xiàng)目。選取企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目——“智能超市系統(tǒng)”，分析該項(xiàng)目中涵蓋的物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)知識(shí)。該項(xiàng)目中主要采用了RFID射頻識(shí)別技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)和可視化編程的相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了在無(wú)人售賣的情況下自動(dòng)導(dǎo)航、購(gòu)買和結(jié)賬的功能。分析該項(xiàng)目可以初步確定涉及知識(shí)有：可視化程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建、開發(fā)和維護(hù)、RFID射頻識(shí)別技術(shù)、導(dǎo)航技術(shù)等。

（2）梳理以“智能超市系統(tǒng)”開發(fā)為主線的系列課程之間的關(guān)系，根據(jù)項(xiàng)目分析物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案中找到涵蓋以上知識(shí)點(diǎn)的課程，并明確相關(guān)課程中的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和核心課程。通過(guò)分析可以確定數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、可視化程序設(shè)計(jì)為RFID技術(shù)及應(yīng)用三門課程可以基本的覆蓋該項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)，在智能超市系統(tǒng)的導(dǎo)航功能這部分沒(méi)有課程與之相關(guān)，考慮到去掉智能導(dǎo)購(gòu)對(duì)智能超市系統(tǒng)的主要功能影響不大，則將這一功能暫時(shí)的刪除掉。在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)是基礎(chǔ)課程，也是其他兩門的前導(dǎo)課程，可視化程序設(shè)計(jì)是專業(yè)的課程，同時(shí)也是RFID技術(shù)及應(yīng)用的前導(dǎo)課程，RFID技術(shù)及應(yīng)用是該專業(yè)的核心課程。

（3）確定項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)與課程之間的關(guān)系。以相關(guān)課程群的課程標(biāo)準(zhǔn)及課程設(shè)計(jì)方案為基礎(chǔ)，根據(jù)確定的真實(shí)項(xiàng)目為依據(jù)編寫出項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)方案，確定知識(shí)點(diǎn)的劃分，在原有的基礎(chǔ)上，刪除課程間重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充課程間的遺漏處，避免出現(xiàn)知識(shí)體系不連貫性等問(wèn)題。例如，在數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建過(guò)程中對(duì)涉及對(duì)項(xiàng)目數(shù)據(jù)的分析，在可視化程序設(shè)計(jì)中同樣也涉及這部分的知識(shí)點(diǎn)，考慮課程的前導(dǎo)后續(xù)關(guān)系，將刪除掉可視化程序設(shè)計(jì)中的這部分內(nèi)容。在RFID技術(shù)及應(yīng)用中需要使用RFID讀寫器，讀寫器的使用涉及對(duì)計(jì)算機(jī)串口通信和網(wǎng)口通信的知識(shí)，所以在可視化程序設(shè)計(jì)課程中要加入此部分的內(nèi)容。

（4）修訂相關(guān)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，形成實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。根據(jù)對(duì)三門課程知識(shí)點(diǎn)的增加和刪除，調(diào)整三門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)操作的過(guò)程。在數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)這門課程中，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)軟件和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，但在真正項(xiàng)目中除了這部分知識(shí)外，主要是對(duì)可視化程序中的嵌入使用，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可以讓學(xué)生嘗試在可視化程序設(shè)計(jì)過(guò)程中嵌入數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)句。在這部分教學(xué)中，需要設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的一部分可視化程序，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)句的實(shí)際應(yīng)用方式，并形成實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。在可視化程序設(shè)計(jì)這門課程中，在原有理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，要嵌入對(duì)“智能超市系統(tǒng)”的需求分析內(nèi)容，并且重點(diǎn)講解，利用理論學(xué)習(xí)的知識(shí)，完成智能超市系統(tǒng)中人員管理、商品管理等功能的實(shí)現(xiàn)，有助于學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的理解。同時(shí)在講解串口通信和網(wǎng)口通信內(nèi)容時(shí)，除了講解理論知識(shí)外，在實(shí)訓(xùn)部分要使用RFID讀寫器設(shè)備，采用串口通信或者網(wǎng)絡(luò)通信，完成數(shù)據(jù)的傳輸，同時(shí)形成實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。

2.4 物聯(lián)網(wǎng)專用群建設(shè)的特色與創(chuàng)新

（1）通過(guò)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的有效分解，三門課程的課程內(nèi)容有著繼承的關(guān)系，使用它們之間的知識(shí)、方法等作為連接點(diǎn)開發(fā)同一個(gè)項(xiàng)目，使學(xué)生弄清課程之間的關(guān)系和意義，很好的掌握一門課程與其他課程甚至整個(gè)專業(yè)課程之間的相互關(guān)系，從而達(dá)到三門課程的整體教學(xué)效果高于單獨(dú)課程之和的效果。

（2）根據(jù)同一項(xiàng)目，重構(gòu)三門課程的知識(shí)點(diǎn)，使其滿足企業(yè)需求?，F(xiàn)階段每門課程的教學(xué)內(nèi)容偏向于全面而不具體，根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)不能夠解決企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的問(wèn)題。基于綜合項(xiàng)目，要在原有的基礎(chǔ)上重構(gòu)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)要深入，并且滿足項(xiàng)目的需要；去除多余重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程無(wú)縫鏈接。

（3）倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主探索精神，培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)所需要的、具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的人才?；诰C合項(xiàng)目的教學(xué)，采用豐富的教學(xué)方式和手段提高教學(xué)效率和質(zhì)量，注重學(xué)生探索、研究、聯(lián)系、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，提倡團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主探索精神，使培養(yǎng)的學(xué)生成為社會(huì)所需要的、具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)人才。

（4）有利于教師之間的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)基于三門課程的同一項(xiàng)目的開發(fā)，使教師形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，可以實(shí)現(xiàn)教師之間的資源共享，相互學(xué)習(xí)、相互交流，達(dá)到共同提高。

2.5 物聯(lián)網(wǎng)課程群建設(shè)解決的問(wèn)題

（1）解決單一的課程模式，不能實(shí)現(xiàn)整體知識(shí)的貫穿的問(wèn)題。傳統(tǒng)的課程體系中，每門課程都是按照各自課程的體系獨(dú)立授課，使得有些知識(shí)點(diǎn)過(guò)于重復(fù)，有些知識(shí)體系不能有機(jī)地銜接。

（2）解決人才需求與學(xué)生培養(yǎng)偏差的問(wèn)題。在以往的授課過(guò)程中，忽視了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

（3）教師資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高。教師的教學(xué)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，都各有所長(zhǎng)。通過(guò)貫穿課程項(xiàng)目的教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)資源共享、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相交流，以達(dá)到共同提高。

3 結(jié)語(yǔ)

（1）實(shí)現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”。

企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目均涵蓋多門基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，為了實(shí)現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目分解到三門課程中，使數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、可視化程序設(shè)計(jì)和RFID技術(shù)及應(yīng)用三門課程教學(xué)內(nèi)容無(wú)縫鏈接。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工作情境中綜合問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生通過(guò)工作中的學(xué)習(xí)建構(gòu)自身的知識(shí)體系。通過(guò)基于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的專業(yè)課程群建設(shè)真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”。

（2）增進(jìn)教師間的交流，資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。

數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、可視化程序設(shè)計(jì)、RFID技術(shù)及應(yīng)用，在課程內(nèi)容上出現(xiàn)交叉，但這些課程只是簡(jiǎn)單的先后次序關(guān)系，課程教師之間相互獨(dú)立，少有機(jī)會(huì)深入交流。三門課程通過(guò)使用同一項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)教師之間的溝通，在知識(shí)的講解上避免了知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講解和遺漏的問(wèn)題，并且實(shí)現(xiàn)資源共享，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高的目的。

（3）提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

通過(guò)基于這三門課的課程群建設(shè)，使得學(xué)生理解課程之間的相互關(guān)系，對(duì)課程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)以及技能的具體應(yīng)用方式和方法熟悉并掌握；在項(xiàng)目的推進(jìn)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主探索精神，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，使其成為社會(huì)所需要的、具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的人才。