“沉浸式”項目驅(qū)動教學(xué)法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中的探索與實踐

張 瑞

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院友嘉智能制造學(xué)院，浙江 杭州 310018

我國的經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，社會化產(chǎn)業(yè)在不斷轉(zhuǎn)型升級，各個行業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求量都在迅速增加，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)被公眾接受，并形成共識，成為了當(dāng)下的時代潮流，國家也從多個層面為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了重大的支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)就是著力培養(yǎng)廣大學(xué)生的自主創(chuàng)新活動意識、創(chuàng)新能力和參與創(chuàng)業(yè)活動能力，而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的基石。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是要發(fā)動所有的大學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，而是注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠認(rèn)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要價值，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生積極的動力和正確的態(tài)度，并以這種態(tài)度來規(guī)范和調(diào)整自己的行為活動，從而形成個人素質(zhì)結(jié)構(gòu)。當(dāng)前部分高校實行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程體系比較僵化，選擇的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式以開展課堂基礎(chǔ)知識系統(tǒng)講解、開展專題講座活動為主，基本方式就是向在校學(xué)生廣泛傳遞一些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技術(shù)理論知識，以開展理論課堂常規(guī)教學(xué)活動為主，忽視了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論的實踐性和參與性，教學(xué)模式僵化，并沒有從根本上來進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，導(dǎo)致難以取得良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)都非常不利，學(xué)生也很難保持濃厚的興趣和熱情［1］。

本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，結(jié)合沉浸理論與項目驅(qū)動教學(xué)法，營造沉浸式教學(xué)環(huán)境，驅(qū)動課程設(shè)計項目化，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)作出一些改革與改進(jìn)。

一、沉浸理論與沉浸式教學(xué)模式

沉浸理論（flow theory）是芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授Mihalyi Csikszentmihalyi首先提出并逐步完善的一種認(rèn)知心理學(xué)理論。該理論認(rèn)為在一些生活日?；顒又?，人們會完全投入到活動情境中，注意力集中，所有不相關(guān)的知覺都會被自動過濾，從而讓整個人進(jìn)入一種沉浸的狀態(tài)［2］。Csikszentmihalyi指出，“沉浸”是工作、學(xué)習(xí)的“最佳體驗”（optimal experience），人們在從事工作學(xué)習(xí)時充滿興趣、不知疲倦、持續(xù)探索，不斷取得新成果，而這一切都是因為“沉浸”帶來的滿足感所促成的。

對于這種沉浸式的理論我們通?？梢詫⑵淅碚摽偨Y(jié)起來歸納表述為以下幾個方面：

（一）學(xué)習(xí)者的動機(jī)與最終目標(biāo)。這不僅是維持沉浸用戶體驗的一個首要條件同時也是維持用戶沉浸的根本要素。

（二）階段性學(xué)習(xí)結(jié)果及時反饋。反饋活動是一個不斷強(qiáng)化自我刺激的心理過程，分階段及時反饋可以有效地讓所有活動參與者都得到一種受重視感和歸屬感。

（三）設(shè)置挑戰(zhàn)難度和技能能力。設(shè)置挑戰(zhàn)難度指的也就是所有人參與完成任務(wù)的最大難度，技能能力指的是用戶善于處理實際問題的綜合能力。挑戰(zhàn)難度與技能能力的平衡程度將是決定人們在參與活動中能否獲得沉浸式體驗的關(guān)鍵要素。

（四）活動參與者的情感互動體驗。在活動中人們的具體情感的表達(dá)是衡量沉浸理論的重要指標(biāo)，參與者對某一具體活動所展示出來的興趣，從具體活動中所獲得的各種心理滿足感等都被認(rèn)為能夠直接促使其較快的融入活動，參與者也往往會因此甘愿為其活動而付出。

（五）活動參與者自主行為控制。在一個全程性的沉浸式活動中，參與者對自己在整個活動中的行為進(jìn)行自主控制，他們通常被認(rèn)為是整個沉浸活動的發(fā)動者、規(guī)劃者、承擔(dān)者。

因此，在學(xué)習(xí)活動設(shè)計和課程環(huán)境構(gòu)建方面，如果能夠充分考慮上述因素，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動營造良好的環(huán)境與氛圍，將在客觀上有利于學(xué)生作為主體沉浸體驗的獲得，沉浸理論中特別強(qiáng)調(diào)的是參與者的主體體驗。因此在課堂教學(xué)中引入角色模擬是一種比較好的“沉浸式”教學(xué)方法，是將教學(xué)內(nèi)容在實際社會環(huán)境中生動具體的展現(xiàn)。在此教學(xué)方法中將要求學(xué)生在特定的工作環(huán)境下能夠扮演不同的領(lǐng)導(dǎo)角色，同時通過分工配合，完成課程教學(xué)任務(wù)。

二、項目驅(qū)動教學(xué)法及其特點

項目驅(qū)動教學(xué)法，是老師與學(xué)生通過共同參與實施一個完整的教學(xué)項目并依此展開的一種教學(xué)活動。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程中，項目組織將以學(xué)生自發(fā)組建初創(chuàng)團(tuán)隊、設(shè)計一個創(chuàng)業(yè)實踐產(chǎn)品、撰寫一份創(chuàng)業(yè)實踐計劃書及最后完成一次創(chuàng)業(yè)實踐路演等一系列實踐任務(wù)構(gòu)成完整的創(chuàng)業(yè)實踐體驗。它本身應(yīng)該必須滿足以下幾個條件：

（一）能適用于師生學(xué)習(xí)一定的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容；

（二）將專業(yè)理論知識與學(xué)生實際專業(yè)技能充分結(jié)合運用起來；

（三）與實際企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程或?qū)嶋H商業(yè)中的經(jīng)營管理活動之間有直接的互動關(guān)系；

（四）要求學(xué)生必須有一個獨立自主制定項目計劃并組織實施的實踐機(jī)會，在一定范圍內(nèi)學(xué)生可以自行決定組織、安排自己的實際學(xué)習(xí)工作行為；

（五）進(jìn)行項目組織工作必須具有一定的技術(shù)難度，要求參與學(xué)生通過運用新技術(shù)、新知識、新技能，解決項目中的問題；

（六）要求學(xué)生自己能夠克服、處理在進(jìn)行項目組織工作中可能出現(xiàn)的困難和實際問題；

（七）學(xué)生有明確而具體的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；

（八）當(dāng)在課程結(jié)束時，師生將共同討論評價項目團(tuán)隊的學(xué)習(xí)成果。

項目驅(qū)動教學(xué)法的最大特點在于：從以教師組織教學(xué)活動為中心變成為以學(xué)生參與教學(xué)活動為中心，從以課程課本為教學(xué)中心轉(zhuǎn)變成為以“項目”為教學(xué)中心，從以理論課堂教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變成為以實踐活動教學(xué)為中心。它注重的不是最終的教學(xué)考評結(jié)果，而是始終注重在完成教學(xué)項目的整個過程中，學(xué)生能夠積極參與進(jìn)行共同探討、摸索，持續(xù)加深和創(chuàng)新自身知識體系，理解并熟練掌握教學(xué)課程中所涉及的知識和技能，培養(yǎng)分析實際問題和不斷解決實際問題的綜合能力。在項目驅(qū)動教學(xué)法課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是通過整合課程資源而構(gòu)建項目協(xié)作的實踐環(huán)境。

三、沉浸理論與項目驅(qū)動教學(xué)理論的契合點

通過理論分析研究可以看出，兩個理論之間有非常多的契合點，把沉浸理論引入項目驅(qū)動教學(xué)并能夠完美結(jié)合，將大大地提高項目驅(qū)動教學(xué)模式的效果。通過比較研究可歸納總結(jié)出兩者在教學(xué)理念上的共同點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）兩者都以學(xué)習(xí)活動的參與者來作為理論的中心。沉浸理論就是圍繞參與者學(xué)習(xí)、工作時的“最佳體驗”，而驅(qū)動式教學(xué)中，參與者的主體作用影響著整個項目活動的進(jìn)程。

（二）外部條件的相似性。對于學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)行為發(fā)生時所處的外部情境是決定學(xué)習(xí)者能夠足夠投入學(xué)習(xí)的重要前提條件。學(xué)習(xí)者的活動參與度和興趣往往取決于外部情境中對于視覺感官刺激和吸引。在項目驅(qū)動教學(xué)模式中重視學(xué)習(xí)者應(yīng)該在真實的項目環(huán)境中才能獲得足夠投入的主動學(xué)習(xí)體驗，才能發(fā)現(xiàn)實際問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲和探索欲。

（三）自我學(xué)習(xí)動機(jī)的認(rèn)可。沉浸理論中定義“自定目標(biāo)”指“自己本身是具有目的的”，它可以理解為學(xué)習(xí)者對于沉浸式學(xué)習(xí)體驗主要是源自學(xué)習(xí)者自身需求。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動的整體關(guān)注度提高有助于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的參與度和投入度。在項目驅(qū)動教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)的教學(xué)主題必須是開放的，學(xué)生應(yīng)該自發(fā)參與到每個環(huán)節(jié)教學(xué)主題的創(chuàng)設(shè)過程中。從“是什么”提升到“為什么”擴(kuò)展到“原來如此”，每一個過程都是由學(xué)生自主探索，用以滿足自身的求知欲。

（四）兩者都十分注重知識互動的引導(dǎo)作用，表現(xiàn)為知識交流與信息反饋。沉浸式的體驗非常強(qiáng)調(diào)及時的過程反饋，參與者在參與活動過程中的表現(xiàn)會因為他人的及時反饋而不斷加強(qiáng)自身的心理感受體驗，這將直接刺激他們增加后續(xù)的活動參與感和積極性，延遲或者減少反饋可能會導(dǎo)致參與者無法真正感覺到自己被他人重視，完成某項任務(wù)的成就感就可能會大打折扣。項目驅(qū)動要以一個小組的活動形式進(jìn)行展開，每一個小組項目驅(qū)動任務(wù)完成序列都需要涉及組外到組內(nèi)的專題討論以及協(xié)商，同時每一個討論階段都需要有老師的專業(yè)評價指導(dǎo)以及不同小組間的相互交流進(jìn)行評價，參與者在相互交流中共同學(xué)習(xí)成長，每一個參與者既是項目驅(qū)動力的接受者也是項目驅(qū)動力的發(fā)動者。

四、沉浸式教學(xué)法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中的設(shè)計與實施

基于上述理論分析及研究，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中，我們嘗試引入角色模擬，由學(xué)生主導(dǎo)組建若干創(chuàng)業(yè)項目小組，通過增強(qiáng)學(xué)生實際體驗入手，提高和改善課程教學(xué)效果，因此改革的重點是：1.教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程與實踐項目開發(fā)過程相結(jié)合；2.學(xué)生以項目角色身份參與教學(xué)；3.教師以項目指導(dǎo)者的身份進(jìn)行教學(xué)；4.改進(jìn)考核內(nèi)容與方法［3］。

（一）教學(xué)過程的設(shè)計

本課程總學(xué)時24課時，14課時為理論課時。除了第一單元《培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力》理論性較強(qiáng)，以視頻演示講解為主，并運用SWOT分析，引導(dǎo)學(xué)生對自身創(chuàng)新意識和能力的認(rèn)知，從而為后期團(tuán)隊負(fù)責(zé)人的選拔做好鋪墊。其后各單元都具有理論實踐相結(jié)合的特點，從第二單元《組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊》開始進(jìn)行角色分工，學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好以及能力特點，結(jié)合到創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)環(huán)境中，選擇適合的工作角色，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在項目環(huán)節(jié)中融入關(guān)鍵理論知識點，并在關(guān)鍵節(jié)點進(jìn)一步推動項目的進(jìn)展，讓學(xué)生真正做到“做中學(xué)”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“沉浸式”教學(xué)項目總體設(shè)計如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“沉浸式”教學(xué)項目總體設(shè)計

（二）項目小組的劃分與角色分工

為了讓學(xué)生更貼近實際，能夠融入課程與實踐項目，充分體驗創(chuàng)業(yè)項目流程與角色，教師根據(jù)授課班級所屬專業(yè)設(shè)定創(chuàng)業(yè)項目大行業(yè)背景，例如工業(yè)設(shè)計動漫專業(yè)設(shè)定為文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計，電氣、機(jī)器人專業(yè)設(shè)計為智能小家電設(shè)計等等。同時為了保證每位學(xué)生充分參與，對每組創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊人數(shù)做出一定限制，一般以5～8人為限，一個班級組成團(tuán)隊5～7組。每個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊主要角色設(shè)定如下表。

序號 角色 職責(zé)1投資專家 參加路演答辯環(huán)節(jié)評分，并給予投資額分配。CEO 團(tuán)隊負(fù)責(zé)人，領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊完成項目2 COO 負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫3 CTO 負(fù)責(zé)路演PPT的制作4 CHO 負(fù)責(zé)答辯路演匯報5

（三）教學(xué)實施

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的整體項目實施中，每一個學(xué)生個人的SWOT分析將作為“沉浸式”項目教學(xué)的起點，根據(jù)學(xué)生個人分析、課堂表現(xiàn)以及自主愿望，初步選定全班人數(shù)的三分之一至四分之一學(xué)生為頭腦風(fēng)暴小組負(fù)責(zé)人，自由組成3～4人的頭腦風(fēng)暴小組，根據(jù)課程開始前根據(jù)班級專業(yè)設(shè)定的行業(yè)背景，學(xué)生可以根據(jù)小組成員的個人經(jīng)歷、興趣愛好，從生活出發(fā)，發(fā)掘合適的創(chuàng)意點，并提煉出一個或幾個創(chuàng)業(yè)小項目，形成頭腦風(fēng)暴方案，方案的創(chuàng)新性將作為小組篩選的依據(jù)。匯總頭腦風(fēng)暴方案后，教師將在頭腦風(fēng)暴方案中確定立項5～7組，未立項小組成員將由雙向選擇后融入立項小組。立項成功的小組將在完成人員招聘后，正式成為初創(chuàng)項目團(tuán)隊，同時由團(tuán)隊負(fù)責(zé)人確定四個團(tuán)隊主要角色，并組織成員開展有針對性的市場調(diào)研，分析小組可以綜合利用各種資源，通過討論設(shè)計項目的商業(yè)模式，合作撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，并對整個創(chuàng)業(yè)項目可能存在的風(fēng)險進(jìn)行評估等。通過項目模擬初始創(chuàng)業(yè)過程，讓學(xué)生進(jìn)入沉浸狀態(tài)，并通過項目驅(qū)動，保證課程學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的推進(jìn)，因此“沉浸式”項目驅(qū)動教學(xué)的實施，滿足了學(xué)生接受刺激、挑戰(zhàn)任務(wù)的需求。學(xué)生通過參與項目開發(fā)，激發(fā)自身對創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識的求知欲，并通過自主學(xué)習(xí)，將理論知識快速運用在項目實操中，獲得更多的實踐經(jīng)驗［4］。

（四）教學(xué)評價體系的設(shè)計

課程考核時按照項目進(jìn)行過程考核，不安排期末集中考試，以過程考核為主要方式，對學(xué)生以小組單位完成的項目成果及實踐過程進(jìn)行評價，成績構(gòu)成見下表。

分類 平時成績（匯總分?jǐn)?shù)*40%） 團(tuán)隊成績項目 個人起評分 考勤 課堂 創(chuàng)業(yè)項目分值 1.全勤學(xué)生起評80 2.頭腦風(fēng)暴負(fù)責(zé)人起評90表現(xiàn) 作業(yè) 個人角色路演PPT創(chuàng)業(yè)計劃缺課一次扣10分，兩次無成績實際 實際 10 10 10 30

五、總結(jié)

“沉浸式”項目驅(qū)動教學(xué)法融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，對于高職院校的“雙創(chuàng)”教學(xué)改革具有較高的可行性。未來將進(jìn)一步完善“沉浸式”項目背景設(shè)定和實踐環(huán)境，針對學(xué)生不同專業(yè)特點而設(shè)定相應(yīng)的專業(yè)認(rèn)知能力要求以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)。通過此項教學(xué)改革，能夠進(jìn)一步將理論教學(xué)與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，教師真正做到“做中教”，學(xué)生可以在“做中學(xué)”。提升整個課程教學(xué)過程中師生互動密切度，提高學(xué)生參與課程的積極性。將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)落在實處，真正做到提高高職學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)能力。

該教學(xué)法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的研究與應(yīng)用還處于初期探索階段，教學(xué)成果初顯。針對實施“沉浸式”項目驅(qū)動教學(xué)法的課程中，涌現(xiàn)了一些有較強(qiáng)創(chuàng)新意識的學(xué)生以及有創(chuàng)新點的創(chuàng)業(yè)想法，我們都在課程結(jié)束后會對學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步具體的指導(dǎo)和扶持，指導(dǎo)學(xué)生報名參加各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，獲得不少優(yōu)異的成績。因此我們堅信，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，在高職雙創(chuàng)教師的共同努力和廣大學(xué)生的積極參與下，發(fā)揮教師創(chuàng)新能力，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)活動，“沉浸式”項目驅(qū)動教學(xué)法必將取得更優(yōu)異的教學(xué)效果。