具身學(xué)習(xí)視閾下研學(xué)環(huán)境的分層教學(xué)策略

黃瑩瑩 葉 瀅

江西師范大學(xué)教育學(xué)院，江西 南昌 330022

研學(xué)旅行課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者親近自然，融入社會(huì)，要求將學(xué)習(xí)過程擴(kuò)展到大腦之外的身體和環(huán)境之中，身體體驗(yàn)和外界環(huán)境的重要性不言而喻，但是過于離散的戶外教學(xué)過程和陳舊的授課形式給課程實(shí)施效果帶來挑戰(zhàn)。具身學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的身體、大腦與環(huán)境的交互，旨在通過主體物理—生理—心理層面的耦合循環(huán)過程，形成對(duì)感性世界的理性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)實(shí)踐能力與協(xié)調(diào)觀念的發(fā)展。這與研學(xué)課程倡導(dǎo)的“知行合一”理念高度契合，因此具身學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)范式，或許可以為研學(xué)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供新視角。

一、研學(xué)環(huán)境的具身維度劃分

（一）研學(xué)環(huán)境的概念

研學(xué)旅行作為一門新型課程，具有開放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，提倡在自然、社會(huì)的真實(shí)情境中開展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)［1］。因此，按照研學(xué)環(huán)境的物理屬性，可以將研學(xué)情境分為戶外和戶內(nèi)研學(xué)環(huán)境；按照研學(xué)內(nèi)容可分為地理類、自然類、人文類、科技類、體驗(yàn)類等研學(xué)環(huán)境。與傳統(tǒng)意義上的“環(huán)境”不同，本文關(guān)注的“研學(xué)環(huán)境”是指學(xué)習(xí)者能通過感知?jiǎng)幼?、身心交互進(jìn)行地理技能學(xué)習(xí)和體驗(yàn)知識(shí)原理的動(dòng)態(tài)環(huán)境，即隨著學(xué)習(xí)者的互動(dòng)生成和發(fā)展變化的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。［2］作為學(xué)習(xí)者研究體驗(yàn)學(xué)習(xí)的直接場(chǎng)所與交互空間，研學(xué)環(huán)境直接影響著學(xué)習(xí)者的感知水平與學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此研學(xué)環(huán)境也應(yīng)當(dāng)研學(xué)課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的重要依據(jù)。出于這一必要性，本文將根植于具身學(xué)習(xí)視角，對(duì)研學(xué)環(huán)境進(jìn)行更加規(guī)范細(xì)致的分類。

（二）研學(xué)環(huán)境的劃分依據(jù)

國(guó)外許多學(xué)者對(duì)具身學(xué)習(xí)水平與具身學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了維度劃分。例如，SMALLab框架是一個(gè)面向技術(shù)支持的具身學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)分類框架［3］，依據(jù)“感知—運(yùn)動(dòng)參與量”“手勢(shì)和內(nèi)容的相關(guān)性”“感知的沉浸性”對(duì)技術(shù)支撐下具身學(xué)習(xí)進(jìn)行了三維四種水平的劃分。而Duijzer等人根據(jù)數(shù)學(xué)領(lǐng)域圖形運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在綜合已有分類框架后提出“認(rèn)知即時(shí)性”“身體參與”等兩個(gè)指標(biāo)，劃分出更具學(xué)科色彩的具身學(xué)習(xí)類型。［4］顯然，這兩個(gè)分類框架都考慮了學(xué)習(xí)者具身經(jīng)驗(yàn)和預(yù)期概念之間的聯(lián)系程度，對(duì)學(xué)習(xí)者的身心參與程度規(guī)定詳細(xì)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，但是對(duì)學(xué)習(xí)者的身體體驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的映射程度的規(guī)定卻比較模糊。

研學(xué)旅行過程發(fā)生在真實(shí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的身心參與程度無疑是一個(gè)重要的判斷標(biāo)準(zhǔn)。但是，研學(xué)過程中的研學(xué)任務(wù)整合維度也是值得注意的，因?yàn)樵谘袑W(xué)旅行過程中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)是處于一種在直接物理刺激存在下的內(nèi)嵌于“感覺一行動(dòng)”的動(dòng)力循環(huán)系統(tǒng)中，此時(shí)認(rèn)知是以行動(dòng)為導(dǎo)向，并且是有時(shí)間壓力的，學(xué)習(xí)者會(huì)以研學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向，依據(jù)自身感知體驗(yàn)、行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與研學(xué)環(huán)境發(fā)生進(jìn)行身心交互，不斷生成新的認(rèn)知與技能。所以，研學(xué)任務(wù)對(duì)“行動(dòng)—環(huán)境”交互過程的整合程度，是影響研學(xué)活動(dòng)的有序開展與效果達(dá)成的基礎(chǔ)要素。此外，考慮到研學(xué)中的“感知運(yùn)動(dòng)”并不是盲目的體驗(yàn)，“反思體驗(yàn)”也不是毫無經(jīng)驗(yàn)的反思，而是與已有知覺經(jīng)驗(yàn)、行為情感融為一體的“行動(dòng)中反思，反思中實(shí)踐”的動(dòng)態(tài)過程，將“反思體驗(yàn)”融入“身體參與程度”的劃分指標(biāo)。據(jù)此，本文將“任務(wù)整合程度”與“身體參與程度”兩大維度指標(biāo)區(qū)分研學(xué)環(huán)境的具身程度與學(xué)習(xí)水平，從而更好地支持研學(xué)旅行課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

（三）研學(xué)環(huán)境的具身維度

在相關(guān)研學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，參考具身學(xué)習(xí)的作用路徑，對(duì)支持學(xué)生地理研學(xué)旅行的具身學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分類和歸納：總結(jié)出四種由低到高的具身水平的研學(xué)環(huán)境，其中橫坐標(biāo)身體參與程度從左到右反映了“間接感知—直接體驗(yàn)”的身體參與度逐漸加強(qiáng)的過程，縱坐標(biāo)自下而上體現(xiàn)了“附加形式—核心形式”的任務(wù)整合度逐漸提高的（見圖1）。

圖1 研學(xué)環(huán)境的具身學(xué)習(xí)水平

1.第一類——感知水平：低身體參與程度的附加任務(wù)環(huán)境

在第一類學(xué)習(xí)環(huán)境中，研學(xué)情境任務(wù)整合性不高，學(xué)生在研學(xué)情境中的心理過程與其物理環(huán)境（包括身體能力）之間的相互作用程度較低，即不要求學(xué)生從“感知—行動(dòng)”的耦合循環(huán)中獲取更多環(huán)境信息，逐漸解決情境問題，理解背后的概念與原理。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)環(huán)境的交互性不高，對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)參與也不做過多要求。例如：地理類課程中地理位置與地名、自然課程中自然景觀參觀和歷史類的遺跡認(rèn)知等研學(xué)環(huán)境都聚焦于學(xué)習(xí)者在研學(xué)旅行過程中的感官、體驗(yàn)式的身體參與，這類學(xué)習(xí)環(huán)境還停留在感知交互水平，適宜以具象思維為主的低年級(jí)階段的學(xué)生，以達(dá)到豐富感知，增強(qiáng)體驗(yàn)、解放天性的研學(xué)目的。

2.第二類——探究水平：高身體參與程度的附加任務(wù)環(huán)境

在第二類學(xué)習(xí)環(huán)境中，研學(xué)情境任務(wù)的整合性依然不高，但是對(duì)學(xué)生的身體參與程度有所提高。學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該盡可能多地滿足學(xué)習(xí)者的各類知覺體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的在場(chǎng)感，有效調(diào)動(dòng)他們的身體和心理的參與，所以這類學(xué)習(xí)環(huán)境雖然對(duì)“行動(dòng)—環(huán)境”循環(huán)要求不高，卻要求學(xué)生盡可能的身心參與其中，增加學(xué)生的臨場(chǎng)感與沉浸感。例如：地理類課程中的旅行線路、區(qū)域范圍的確定，地理要素與景觀的實(shí)地認(rèn)識(shí)；歷史類的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)歷史聚落等研學(xué)環(huán)境，這些研學(xué)環(huán)境聚焦于小尺度的縣情市情等實(shí)際問題，提倡問題導(dǎo)向、體驗(yàn)探究的身體參與，這類研學(xué)環(huán)境已經(jīng)達(dá)到探索水平，適宜思維由具體向抽象過渡的初中生，滿足其強(qiáng)烈的求知欲、好奇心，培養(yǎng)探索興趣與問題意識(shí)。

3.第三類——應(yīng)用水平：低身體參與程度的核心任務(wù)環(huán)境

在第三類學(xué)習(xí)環(huán)境中，研學(xué)情境任務(wù)的整合性提高，對(duì)學(xué)習(xí)者的“感知—行動(dòng)”的耦合要求較高，要求學(xué)習(xí)者在認(rèn)知時(shí)間壓力的即時(shí)性學(xué)習(xí)情境中，通過身體感知與體驗(yàn)，敏捷、連續(xù)地做出準(zhǔn)確反應(yīng)，通過行動(dòng)與環(huán)境之間交互反饋完成活動(dòng)任務(wù)。此外，在這樣真實(shí)復(fù)雜的情境中，學(xué)習(xí)者很有可能無法短時(shí)間突破“表征瓶頸”，這時(shí)就要借助記錄工具、技術(shù)設(shè)備減輕認(rèn)知負(fù)荷，并借此調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)或者通過內(nèi)省完成情境任務(wù)。例如：自然類課程中的對(duì)生態(tài)建設(shè)的提議、人文類課程中對(duì)區(qū)域文化融入與傳承問題的評(píng)價(jià)等研學(xué)環(huán)境，這些研學(xué)環(huán)境關(guān)注的區(qū)域尺度進(jìn)一步擴(kuò)大，已經(jīng)聚焦于中等尺度的推理歸納，提倡學(xué)生知識(shí)遷移與應(yīng)用以及研究工具和技術(shù)手段的應(yīng)用。這類研學(xué)環(huán)境達(dá)到應(yīng)用水平，對(duì)學(xué)生的知識(shí)拓展、理論應(yīng)用與研究學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，適宜學(xué)習(xí)能力和自主意識(shí)都大為提升的高年級(jí)學(xué)生。

4.第四類——?jiǎng)?chuàng)造水平：高身體參與程度的核心任務(wù)環(huán)境

在第四類學(xué)習(xí)環(huán)境中，研學(xué)情境任務(wù)的整合高，同時(shí)身體參與量也比較大，對(duì)學(xué)習(xí)者的感知、運(yùn)動(dòng)與交互過程均有較高的要求，要求學(xué)習(xí)者應(yīng)主動(dòng)躬親實(shí)踐，調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)與技能，并發(fā)揮情感非智力因素的作用。例如：研學(xué)歷史類課程中的歷史題材藝術(shù)創(chuàng)作、自然類課程中的科技研發(fā)與倫理藝術(shù)等研學(xué)情境。這類研學(xué)環(huán)境已經(jīng)不再局限于預(yù)設(shè)的流程與安排，而是直接與學(xué)習(xí)者通過直接的社會(huì)參與、體驗(yàn)探索，經(jīng)歷感知探索、反思感悟等過程，發(fā)展創(chuàng)造力與表達(dá)力，激發(fā)他們自我表達(dá)和靈感至上的創(chuàng)造性活動(dòng)。這類研學(xué)環(huán)境達(dá)到創(chuàng)造水平，已經(jīng)破除既定研學(xué)形式，鼓勵(lì)綜合學(xué)習(xí)，真實(shí)學(xué)習(xí)，旨在激發(fā)靈感與創(chuàng)新，適宜有相關(guān)興趣愛好、專業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)者。

二、研學(xué)環(huán)境的分層教學(xué)策略

不同的研學(xué)環(huán)境適合于不同年齡階段、專業(yè)方向的學(xué)習(xí)者，因此在研學(xué)旅行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，必須把握學(xué)生學(xué)情，并依據(jù)不同的研學(xué)具身環(huán)境進(jìn)行相宜的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略。那么，接下來以地理類研學(xué)課程為例，根據(jù)上述研學(xué)環(huán)境劃分框架劃分為不同層次的研學(xué)環(huán)境，實(shí)施分層教學(xué)策略研究。

（一）感知水平：確定地理位置與地理事物的研學(xué)環(huán)境

研學(xué)旅行環(huán)境營(yíng)造了具體連接抽象的途徑，使學(xué)生可以借助感官、行動(dòng)等具身方式直接感知地理事物與現(xiàn)象，從而確定地理位置、明確范圍并進(jìn)一步了解身邊的地理環(huán)境。從具身學(xué)習(xí)的角度來看，在這種任務(wù)整合與身體參與程度都比較低的研學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的知識(shí)獲取與經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的主要途徑是感知體驗(yàn)，于是可以從多模態(tài)感知與多重表征兩個(gè)方面著手提升學(xué)生的時(shí)空敏感性。知覺符號(hào)理論表明當(dāng)外界刺激作用于人體感官時(shí)產(chǎn)生的身體經(jīng)驗(yàn)是一種“知覺符號(hào)”并且是多模態(tài)的，包括視覺、聽覺、觸摸、想象或動(dòng)作等模式，那么關(guān)于地理位置的確定與區(qū)范圍的劃分，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過視覺、想象或者動(dòng)作丈量等各種途徑讀取，同時(shí)評(píng)價(jià)區(qū)域特征也啟發(fā)直接通過感官渠道感知該地區(qū)地理要素的獨(dú)特性。關(guān)于一些更加復(fù)雜的地理問題，例如旅行路線的設(shè)計(jì)、區(qū)域大小的判斷等，教師可以應(yīng)用公式、圖形、肢體等多重形式進(jìn)行表征，以幫助學(xué)生理解更抽象、復(fù)雜的地理概念。

（二）探究水平：探究地理原理與地理規(guī)律的研學(xué)環(huán)境

通過感知理解周邊地理事物與地理現(xiàn)象的相關(guān)信息，探究其背后的成因機(jī)制與基本原理是地理類研學(xué)旅行更深層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在此研學(xué)環(huán)境中主要是通過行動(dòng)—環(huán)境耦合過程中激活已有經(jīng)驗(yàn)，新舊經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生認(rèn)知沖突引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)突破原有圖式，達(dá)到新的認(rèn)知平衡過程。例如：在實(shí)際研學(xué)環(huán)境中，地理要素之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，與學(xué)習(xí)者基于良構(gòu)問題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有所出入，那么學(xué)習(xí)者可以在持續(xù)行動(dòng)探索的過程中，利用地理工具與設(shè)備收集零散的地理信息，尋找、歸納要素背后的聯(lián)系。在這個(gè)過程中，學(xué)生不需要全面了解地理環(huán)境信息，而是尋找關(guān)鍵信息推斷出關(guān)聯(lián)機(jī)制。所以，在環(huán)境任務(wù)整合度不高但對(duì)行動(dòng)探索要求高的研學(xué)環(huán)境中，教師要循循善誘，逐漸給出問題鏈，啟發(fā)學(xué)生自己從環(huán)境中尋找關(guān)鍵信息與線索，遇到阻礙或者難點(diǎn)時(shí)，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理探究意識(shí)與實(shí)踐素養(yǎng)。

（三）應(yīng)用水平：評(píng)析區(qū)域發(fā)展與區(qū)域開發(fā)的研學(xué)環(huán)境

在對(duì)地理事物與地理現(xiàn)象的分布、特征與成因等具有相關(guān)認(rèn)知基礎(chǔ)的前提下，正確解釋基本區(qū)域要素之間以及與相關(guān)區(qū)域之間的相互關(guān)系，評(píng)析區(qū)域開發(fā)利用決策，并應(yīng)用與推廣地理標(biāo)志，體現(xiàn)了地理知識(shí)、實(shí)踐能力的綜合運(yùn)用水平。在此過程中，知識(shí)的綜合提取、遷移應(yīng)用和實(shí)踐技能是解決問題的關(guān)鍵要素，因此反思醒悟過程尤為重要，學(xué)生通過行動(dòng)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)審視、補(bǔ)充和完善自己過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)這些反思又會(huì)指導(dǎo)學(xué)生采取更合理、準(zhǔn)確的地理實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行區(qū)域判斷與決策。也就是說，在任務(wù)整合度高度相關(guān)但身體參與程度有限的研學(xué)環(huán)境中，反思內(nèi)省等元認(rèn)知過程更為重要，輔之以調(diào)查、研究性實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到“行動(dòng)與反思的協(xié)調(diào)運(yùn)作”狀態(tài)有利于綜合應(yīng)用所學(xué)解決地理問題。所以，在這一過程中，教師務(wù)必要提供概念圖等協(xié)作支架，幫助學(xué)生進(jìn)行深度反思體驗(yàn)。

（四）創(chuàng)造水平：踐行地理審美與人地協(xié)調(diào)的研學(xué)環(huán)境

新穎獨(dú)特的地理審美視角可以用于獨(dú)特的旅游規(guī)劃、城鄉(xiāng)景觀設(shè)計(jì)等創(chuàng)造設(shè)計(jì)活動(dòng)，這些創(chuàng)造性設(shè)計(jì)與規(guī)劃都建立在因地制宜的思想基礎(chǔ)之上，要求必須對(duì)相關(guān)區(qū)域有深度認(rèn)知之后再進(jìn)行自然開發(fā)與設(shè)計(jì)，這要求學(xué)生必須有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、熟練運(yùn)用各種地理規(guī)劃設(shè)計(jì)工具與設(shè)備，并且具有獨(dú)特的地理審美視角與協(xié)調(diào)觀念。在任務(wù)整合度與身體參與程度都高的研學(xué)情境中，學(xué)生必須有正確的地理思維、扎實(shí)的地理知識(shí)與技能，最重要的是獨(dú)特的地理審美與創(chuàng)造靈感，所以教師在研學(xué)環(huán)境中要敢于擺脫既定設(shè)計(jì)模式，提供獨(dú)特的視角與想法，鼓勵(lì)藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合，協(xié)同生成新的知識(shí)以促進(jìn)學(xué)生高階能力的發(fā)展。