體育專業(yè)大學(xué)生英語課堂沉默現(xiàn)象研究及結(jié)果

黃 丹 夏丹丹 馮 默

玉溪師范學(xué)院，云南 玉溪 653100

隨著教學(xué)改革的不斷深入，各高校大學(xué)英語的教學(xué)方法和教學(xué)理念正在逐漸發(fā)生變化。在課堂教學(xué)中，教師由原來的“主導(dǎo)者”漸漸隱形為教學(xué)的“引導(dǎo)者”，即以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，并在互動、探究的自主課堂中潛移默化地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力［1］。對于高校體育專業(yè)的大學(xué)生來說，由于其實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，常常會將日常學(xué)習(xí)實(shí)踐用于對體育的專項(xiàng)訓(xùn)練上，所以對諸多文化知識的學(xué)習(xí)有所欠缺。尤其對于英語學(xué)習(xí)來說，受學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生自身基礎(chǔ)的影響，學(xué)生英語課堂“沉默現(xiàn)象”也更為明顯［2］。本文旨在探討引發(fā)體育專業(yè)大學(xué)生英語課堂沉默現(xiàn)象的因素以及如何打破英語課堂沉默現(xiàn)象。就如何提高體育專業(yè)大學(xué)生的英語水平提出建議，為提高該專業(yè)的英語教學(xué)水平提供客觀依據(jù)，也為其他高校體育專業(yè)英語教學(xué)提供參考。

一、課堂沉默的定義

沉默的意義有廣義和狹義之分，從廣義的意義上來說，主要是教師在整個教學(xué)過程中學(xué)生都呈現(xiàn)出來的沉默現(xiàn)象；而在“沉默”狹義的意義上，更多地是指課堂中教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論時表現(xiàn)出來的沉默現(xiàn)象。同時，從課堂的應(yīng)用性和實(shí)效來說，課堂的沉默還可以細(xì)分為“積極”和“消極”兩種不同的形式。積極的沉默常常是學(xué)生在聽取問題后認(rèn)真思考時表現(xiàn)出來的狀態(tài)，而消極沉默更多地表現(xiàn)為學(xué)生對課堂活動失去興趣，因被動參與而呈現(xiàn)出的不合作狀態(tài)。本文就是針對這種狹義上的“消極”沉默展開研究和探討。

二、研究對象和研究方法

（一）研究對象

本課題以云南四所地方高等院校（玉溪師范學(xué)院、楚雄師范學(xué)院、紅河學(xué)院、曲靖師范學(xué)院）為例，從大一到大四隨機(jī)抽取體育專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法

本課題采用電子問卷發(fā)放的形式。問卷包括七個部分，24個小項(xiàng)，問卷共發(fā)放420份，有效率為98%，問卷信度較高。

2.文獻(xiàn)資料法

在中國知網(wǎng)、期刊網(wǎng)的檢索欄中輸入關(guān)鍵字“體育專業(yè)大學(xué)生英語課堂沉默現(xiàn)象”搜索近5年來的有關(guān)體育專業(yè)學(xué)生英語課堂沉默現(xiàn)象的相關(guān)文獻(xiàn)，對搜集到的文獻(xiàn)進(jìn)行鑒別、分析、整理，對搜集到的資料進(jìn)行深入研究和概括，為后期研究提供理論基礎(chǔ)。

3.個人訪談

去到四所地方高校，實(shí)地走訪，隨機(jī)采訪了多名參加問卷答題的學(xué)生，了解了當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教學(xué)方法和教學(xué)理念以及調(diào)查問卷中的相關(guān)細(xì)節(jié)和延伸性的問題。

三、體育專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查

為了解體育專業(yè)大學(xué)生在大學(xué)英語課堂上沉默的原因，筆者及研究團(tuán)隊(duì)對云南四所地方高校412名體育專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況展開了多方面的問卷調(diào)查。問卷調(diào)查在四所云南地方高校大一到大四的體育專業(yè)大學(xué)生中進(jìn)行，參與問卷調(diào)查的學(xué)生分別來自體育專業(yè)中的舞蹈、休閑體育、運(yùn)動訓(xùn)練、體育教育、公共事業(yè)管理及其他體育專業(yè)。

四、數(shù)據(jù)分析及其教學(xué)啟示

由表1可知，學(xué)生的課堂沉默行為有：老師提問的時候發(fā)呆、走神；坐在教室后排，或遠(yuǎn)離老師的地方；老師提問時避免和老師有眼神交流；對老師的提問無動于衷。這表明學(xué)生的課堂沉默行為多種多樣且課堂沉默情況較為嚴(yán)重。

表1 大學(xué)英語課堂沉默行為

由調(diào)查可知體育專業(yè)大學(xué)生高考及格人數(shù)只占22%，可知體育專業(yè)大學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱；從表2可知：體育專業(yè)學(xué)生對英語非常感興趣和比較感興趣的人數(shù)占大多數(shù)，表明雖然他們的英語基礎(chǔ)薄弱但是并不影響他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師不能因?yàn)閷W(xué)生成績差而忽視或者否定學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生提高英語水平。

表2 學(xué)生對英語的興趣

由表3可知，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是希望通過學(xué)?？荚嚕髮W(xué)英語四、六級考試，或能夠繼續(xù)深造等。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和課程目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

表3 英語學(xué)習(xí)的目的

由表4可知，學(xué)生不僅喜歡回答yes或者no的問題，而且也喜歡理解性、分析性或者開放型等具有挑戰(zhàn)性的問題，說明學(xué)生喜歡動腦思考，善于理解和分析問題，教師可根據(jù)該特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，設(shè)計(jì)不同類型或難度層次不一的問題。

表4 學(xué)生喜歡的問題類型

由表5可知，教師的教學(xué)模式多以教師講授為主，學(xué)生的主體性和積極性被忽略，加劇了課堂沉默。要求教師在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)過于注重知識傳授的傾向，讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀。

表5 教師采取的課堂教學(xué)模式

由表6可知，糾錯不當(dāng)會導(dǎo)致學(xué)生的自尊心、自信心受到傷害。教師應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生為主，不打擊學(xué)生的積極性為輔，充分保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

表6 教師糾錯不當(dāng)，學(xué)生的反應(yīng)

五、建議

（一）學(xué)生方面

1.提高自我教育能力，自覺按教學(xué)要求，調(diào)節(jié)自己的非智力因素，積極進(jìn)行智力活動，以提高學(xué)習(xí)效率。

2.充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，只有認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮個體的主觀能動性，才能真正發(fā)揮教育應(yīng)有的功能。

3.克服從眾心理、膽怯心理，主動與教師互動，積極參與課堂活動，營造良好的課堂氛圍。

（二）教師方面

1.教師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，盡可能多的為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

2.教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解興趣與特長，形成適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；創(chuàng)設(shè)課堂情境，多引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，使課堂內(nèi)容多樣化，充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極融入課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和課程目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，盡可能地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最大限度地提高學(xué)生的主觀能動性，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）課程設(shè)置方面

1.教學(xué)過程中應(yīng)采取多元化教學(xué)手段，打破傳統(tǒng)以教師授課為主的課堂教學(xué)模式。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.課程內(nèi)容的安排應(yīng)有一定的邏輯順序，符合學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知水平。

綜上所述，體育專業(yè)大學(xué)生英語課堂沉默現(xiàn)象與學(xué)生本身、教師、課程設(shè)置等因素有關(guān)。作為學(xué)生，應(yīng)把影響自己課堂沉默的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，克服膽怯心理、從眾心理，積極地參與課堂活動，大膽地表達(dá)自己的想法，努力爭當(dāng)班級的表率，主動營造良好的課堂氛圍；作為教師，應(yīng)充分了解學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的自我效能感出發(fā)，積極的應(yīng)對課堂沉默現(xiàn)象。