國內(nèi)近十年項目式教學(xué)研究綜述

聶 俊

青海民族大學(xué)師范學(xué)院，青海 西寧 810000

為了全面貫徹黨的教育方針，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，從而推進(jìn)義務(wù)教育教學(xué)的改革進(jìn)程，全面提高義務(wù)教育的質(zhì)量水平，以驅(qū)動型問題和創(chuàng)造性問題解決能力為導(dǎo)向，以項目式學(xué)習(xí)的研究以及時間為落腳點，以活動項目、學(xué)科項目以及跨學(xué)科項目為載體，從而促進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)?！敖膛c學(xué)”方式的變革，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)校的辦學(xué)活力，項目式教學(xué)逐漸從高校教學(xué)的應(yīng)用轉(zhuǎn)移到義務(wù)教育階段學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)活動中。基于項目式教學(xué)的相關(guān)研究，我們可以明確項目式教學(xué)是一種以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)將教材零散、孤立以及碎片的知識點整合成一個“項目”。圍繞驅(qū)動性問題或者任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生進(jìn)行一系列的合作探究性活動。在活動中，學(xué)生習(xí)得學(xué)科知識、獲得自身發(fā)展的能力，使自己得到全面發(fā)展。

一、研究過程與內(nèi)容分析

筆者選取中國知識資源總庫CNKI作為研究數(shù)據(jù)的來源。依據(jù)主題檢索的方式，設(shè)定檢索的時間為2011-01-01—2020-12-31，主要主題詞為：“項目式教學(xué)”和“項目式學(xué)習(xí)”，通過中文文庫進(jìn)行精確檢索，結(jié)果表明2011年到2020年這十年間，CNKI收錄項目式教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)一共1444篇，除去相關(guān)會議、圖書、報紙以及成果的文獻(xiàn)，最終確定1422篇相關(guān)期刊論文作為本研究的樣本。

（一）發(fā)文量分析

筆者根據(jù)在CNKI上面檢索到的1422篇文獻(xiàn)進(jìn)行提取發(fā)表年度趨勢圖。如下圖1所示：

圖1 發(fā)表年度趨勢圖

通過對圖表的觀察分析，我們能夠得知從2011年—2020年，基于項目式教學(xué)的相關(guān)研究總體上是呈現(xiàn)上升趨勢，自2017年以后，相關(guān)論文的發(fā)表數(shù)量呈爆發(fā)式增長，研究趨勢明顯。可見自2017年到2020年，項目式教學(xué)受到國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者以及教育實踐者的追捧，研究者們基于自己的教學(xué)實際經(jīng)驗，結(jié)合項目式教學(xué)的相關(guān)理論對其進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其在實際的教育教學(xué)中存在的問題與不足，并提出相應(yīng)的改善措施，使得項目式教學(xué)能夠有更好的發(fā)展前景。

（二）關(guān)鍵詞分析

在內(nèi)容分析法中，文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的分析可以非常好的反映某一研究領(lǐng)域的關(guān)注熱點。在關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)中，聯(lián)結(jié)兩個以上聚類族群的中介節(jié)點成為關(guān)鍵節(jié)點，一般來說，關(guān)鍵節(jié)點的中心性越高，在網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)領(lǐng)域中會起到橋梁作用［1］。本研究基于在中國知網(wǎng)CNKI上面檢索的1422篇文章的可視化分析，利用Cite Space軟件對研究對象進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，分析結(jié)果如下圖2所示：

圖2 關(guān)鍵詞分析圖

根據(jù)關(guān)鍵詞分析圖以及對相關(guān)文獻(xiàn)的歸納與閱讀，以“項目式教學(xué)”為主題詞的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻分析，對相近關(guān)鍵詞進(jìn)行合并之后，圖中顯示的關(guān)鍵詞的詞頻都在40次以上，且中心性都在0.05以上。所以我們可以得知當(dāng)前的項目式教學(xué)主要的研究熱點在于項目式教學(xué)模式在社會各個領(lǐng)域的應(yīng)用、項目式與學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)合、項目式教學(xué)與教學(xué)改革的演變、項目式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的融合等四個方面。

（三）研究內(nèi)容分析

1.項目式教學(xué)模式應(yīng)用于社會各個領(lǐng)域

項目式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，項目教學(xué)模式的合理應(yīng)用需要結(jié)合實際教學(xué)環(huán)境，這是實施項目教學(xué)的關(guān)鍵一步。

郭紹娜、劉光然、田笑笑等人就指出項目化學(xué)習(xí)是學(xué)生從實際情況出發(fā)，關(guān)注復(fù)雜的課題，在精心設(shè)計任務(wù)和活動的基礎(chǔ)上，進(jìn)行長期的開放式探究，最終建構(gòu)知識的意義，提高自身能力的一種教學(xué)模式［2］。除此之外，盧艷軍提出的CDIO工程教育模式強(qiáng)調(diào)工程項目實踐的全生命周期教育，該模式以項目為載體，強(qiáng)調(diào)在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的過程體驗，使學(xué)生通過探究的形式來獲取知識和應(yīng)用知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力［3］。

從對相關(guān)項目式教學(xué)模式的探索我們可以得知，項目式教學(xué)的模式存在于各個領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、工程建設(shè)還是學(xué)校教育都廣泛涉及。在學(xué)校的基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該創(chuàng)建合理的項目式教學(xué)模式，使得義務(wù)教育階段的學(xué)生能更好發(fā)揮其合作創(chuàng)新能力，為后期的項目式學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.項目式教學(xué)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的達(dá)成

項目式教學(xué)的核心理念就是讓學(xué)生在項目活動中能夠自主進(jìn)行探究活動，并且從中習(xí)得知識以及獲得能力的增長，這和新課標(biāo)中提出的落實教育中“立德樹人”的根本任務(wù)，就要注重學(xué)科知識內(nèi)容的選擇、活動的設(shè)計與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的有機(jī)聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，更要注重學(xué)科之間知識的聯(lián)系與整合，從而加強(qiáng)課程內(nèi)容與社會生活的關(guān)聯(lián)性。

李林、鄒子韜、蘇曉虎、潘慧明等人就認(rèn)為實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑就是開展項目式教學(xué)，并且在義務(wù)教育階段開展項目式學(xué)習(xí)是將國家對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求落實到教學(xué)一線的有力措施［4］。項目式教學(xué)的設(shè)計是以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)生通過項目式教學(xué)，在活動中調(diào)動已有知識，激發(fā)學(xué)生新知，從而解決實際問題，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。杜蕾認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效學(xué)習(xí)方法之一就是開展項目式教學(xué)，而且項目式教學(xué)這種“困難又復(fù)雜的”探究學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生傳統(tǒng)教學(xué)難以完成的、多元化的能力與素養(yǎng)［5］。

基于以上研究，我們了解到，目前學(xué)校實際教學(xué)中的項目式學(xué)習(xí)，始終承載著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力的功能，而且在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面也與學(xué)科大概念有機(jī)結(jié)合。除此之外，項目式教學(xué)也充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)理論中以學(xué)生為本的教育理念，因此項目式教學(xué)的教育理念在我國發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)實際教學(xué)實踐中得到了廣泛的應(yīng)用。

3.項目式教學(xué)高效融入翻轉(zhuǎn)課堂

項目式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的研究主要體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)上。這就是以項目為基礎(chǔ)的第二語言的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和使用真實的語言材料，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體驗，簡化了學(xué)科教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式。同時，他們也注重學(xué)習(xí)過程和語言輸出，并產(chǎn)生了明確的學(xué)習(xí)效果，從而在很大程度上提高了學(xué)生的語言適應(yīng)能力和應(yīng)用能力以及對當(dāng)前學(xué)習(xí)的滿意程度。

余飛基于項目的教學(xué)討論了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和應(yīng)用，分析了基于流行的翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)，并在國外研究的基礎(chǔ)上，提出了翻轉(zhuǎn)課堂的“案例載體—活動導(dǎo)向”的模式，倡導(dǎo)建立活動序列和案例序列［6］。董洪學(xué)、初勝華、張坤媛等人將專業(yè)翻譯能力引入MTI教學(xué)能力培養(yǎng)中，根據(jù)翻譯能力的內(nèi)涵，運用信息技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂、項目化教學(xué)等教育元素，構(gòu)建MTI翻轉(zhuǎn)課堂項目化教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)實驗［7］。

通過對項目式教學(xué)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂實施效率的文獻(xiàn)研究，我們可以得知，項目式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實施主要集中在高校的英語學(xué)習(xí)中，二語習(xí)得通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式更加能夠提升學(xué)生第二語言的水平。

4.項目式教學(xué)促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)程

張安富認(rèn)為，“灌輸式”教學(xué)法遵循“概念－原理－實例”的教學(xué)邏輯，而項目教學(xué)法遵循“項目－理論－實施”的教學(xué)邏輯。因此，學(xué)校教育迫切需要從根本上改革課堂“灌輸”教學(xué)方式，提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，項目教學(xué)就真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“做中學(xué)”和“研中學(xué)”［8］。陳洪波在對項目式教學(xué)的研究中主要是針對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式中存在的“重理論、輕實踐”，學(xué)生英語應(yīng)用能力較差等問題，通過他的研究分析發(fā)現(xiàn)：項目驅(qū)動式教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動安排、教學(xué)評價體系等方面都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式［9］。隨著2001年新課改的實施，我國各地開始實施新的教學(xué)改革，其中以沿海發(fā)達(dá)地區(qū)最先開始借助于國外的項目式教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，把項目式學(xué)習(xí)的相關(guān)教育理念與當(dāng)今新課程標(biāo)準(zhǔn)中“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念相結(jié)合。

二、總結(jié)與展望

目前，國內(nèi)關(guān)于項目式教學(xué)的實踐與研究，主要是集中于項目式教學(xué)模式的理論研究，學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成、教學(xué)改革的實踐以及在信息技術(shù)背景下翻轉(zhuǎn)課堂的研究。但是，在項目式教學(xué)的模式研究上面大多參考國外成功的項目式教學(xué)經(jīng)驗，而本土化的項目式教學(xué)研究確實相對較少，對于其理論的運用大多停留在表面，深層次的挖掘還不夠。對于學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，研究者們大多都是一線教師，研究高校英語教學(xué)的居多，而基礎(chǔ)教育階段，運用翻轉(zhuǎn)課堂與項目式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)實踐相比于高校卻較少。這與義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力以及新教學(xué)模式的適應(yīng)能力相對欠缺有很大關(guān)系。教師在把握各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，把項目式教學(xué)的核心理念融入課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)的培育上面，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，我國自2011年—2020年這十年間關(guān)于項目式教學(xué)的發(fā)展相當(dāng)迅速，越來越受到教育研究者以及一線教師的關(guān)注，在理論與實踐研究上面取得了一定的成績，整體上呈現(xiàn)穩(wěn)定增長的趨勢。在融合課程以及學(xué)科大概念的視域下，項目式教學(xué)就顯得尤為重要，項目的設(shè)計、項目的實施以及項目的評價等，都將體現(xiàn)融合課程以及學(xué)科大概念的理念，使學(xué)生在項目中對學(xué)科課程的知識點有全方位的把握，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而提高自己的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)。