中小學(xué)音樂教育中“音樂游戲”的多樣性

毛佳一

（浙江音樂學(xué)院 浙江 杭州 310024）

現(xiàn)如今，隨著美育課程教育越來越受到關(guān)注，音樂課作為義務(wù)教育階段美育課程之一，受到的重視程度逐年提高。與其他基礎(chǔ)課程不同，音樂課往往強(qiáng)調(diào)在學(xué)中玩，玩中學(xué)。傳統(tǒng)的音樂課程教學(xué)已經(jīng)逐漸過時(shí)，教師們?cè)诓粩嗟貒L試與摸索中尋求更科學(xué)合理的教學(xué)模式，讓學(xué)生在音樂課中充分展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。在經(jīng)過不斷試驗(yàn)以后，部分教師發(fā)現(xiàn)，將音樂游戲放入音樂教學(xué)課堂是快速提高課堂效率的一種方式，并對(duì)此展開研究。本文中，作者通過三個(gè)月的實(shí)習(xí)教學(xué)和一學(xué)期的“音樂游戲與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，闡述在音樂課堂教學(xué)中音樂游戲的多樣性、可行性以及在課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。

一、音樂游戲教學(xué)的可行性

在過去的傳統(tǒng)音樂課堂中，重點(diǎn)往往是老師對(duì)書本知識(shí)的灌輸，直白地講就是通過老師的直接講授，使學(xué)生學(xué)會(huì)基本的樂理知識(shí)以及學(xué)唱一首音樂作品。這樣的課堂教學(xué)往往枯燥乏味，很難讓學(xué)生感受音樂課堂中的樂趣，同時(shí)音樂教育也就失去了它本身所具有的魅力和教育教學(xué)特點(diǎn)。而音樂游戲，引領(lǐng)參與者層層遞進(jìn)地體驗(yàn)音樂、表現(xiàn)音樂與創(chuàng)造音樂，與此同時(shí)，也會(huì)促使游戲參與者在活動(dòng)中構(gòu)建規(guī)則意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、策略意識(shí)、團(tuán)結(jié)精神，推動(dòng)學(xué)生思維力、反應(yīng)力、想象力及創(chuàng)新能力的發(fā)展。德國(guó)著名音樂教育家奧爾夫曾提倡讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)音樂。絕大多數(shù)的學(xué)生均熱愛玩樂，尤其是年齡較小的低段學(xué)生，我們?cè)诮虒W(xué)中便可以抓住學(xué)生們的天性，使學(xué)生將學(xué)習(xí)和游戲相結(jié)合。

在《土豆絲土豆皮》的游戲中，通過聲勢(shì)，律動(dòng)，孩子們不僅掌握了節(jié)奏型，鍛煉了身體協(xié)調(diào)能力和合作能力，同時(shí)也讓學(xué)生感知到了音樂游戲的趣味性。中國(guó)的一些民間童謠，在世代口耳相傳中就自帶節(jié)奏特色。很多學(xué)生在孩童時(shí)期便已初步感知了最基本的節(jié)奏型，而音樂老師們完全可以在音樂課堂教學(xué)中通過一些簡(jiǎn)單的小游戲去喚醒他們的記憶，與此同時(shí)，音樂游戲的魅力以及教學(xué)特點(diǎn)一改之前音樂教育單調(diào)呆板的教學(xué)模式。

以《土豆絲土豆皮》游戲?yàn)槔?/p>

譜例1

筆者經(jīng)過一個(gè)學(xué)期《音樂游戲與創(chuàng)意表達(dá)》的課堂學(xué)習(xí)，感觸頗深。一個(gè)好的音樂游戲可以提高學(xué)生課堂的參與度。比如在崔學(xué)榮老師的課程中，每節(jié)課開始之前的圍圈兒歌，不僅節(jié)奏旋律簡(jiǎn)單，又能讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂，學(xué)生能夠清楚地明白教學(xué)指令，同時(shí)又保證了課堂的秩序。音樂教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)不同年齡段學(xué)生的情況，可以對(duì)旋律、節(jié)奏型進(jìn)行一定的改編：例如卡農(nóng)、多聲部等，這使得參與者在游戲中不僅學(xué)會(huì)演唱旋律，同時(shí)學(xué)會(huì)了觀察和聆聽，理解了什么是團(tuán)隊(duì)合作。

二、音樂教育中音樂游戲的多樣性

（一）音樂游戲要具有民族性

“中國(guó)民族音樂是中國(guó)音樂文化的歷史沉淀。中國(guó)音樂文化有著幾千年的歷史傳統(tǒng)，其普遍性是文化傳統(tǒng)的特征。同時(shí)，傳承民族文化是學(xué)校教育的具體任務(wù)之一。對(duì)于中國(guó)的中小學(xué)基礎(chǔ)教育來說，傳承中華民族的傳統(tǒng)音樂文化是我們音樂教師的職責(zé)所在?！蔽覀兯熘娜蠼虒W(xué)法（柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法），其中，民族性在柯達(dá)伊教學(xué)法中尤為重視。在柯達(dá)伊先生創(chuàng)立柯達(dá)伊教學(xué)法期間，匈牙利民族音樂教育處于缺失狀態(tài)。在柯達(dá)伊教學(xué)法的音樂教學(xué)實(shí)踐中，其特別注重民族元素在音樂教育體系中的展示，從而也促使民族音樂元素逐漸走入國(guó)人的視野并被接受，民族音樂才能在音樂教育體系中占據(jù)一席之地。中國(guó)的音樂教育，目前西化嚴(yán)重，本民族的兒童甚至不能唱一首完整的民歌。教材編寫團(tuán)隊(duì)有意識(shí)地將民族音樂設(shè)為重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)每個(gè)年齡段不同的特點(diǎn)，在每一冊(cè)中編入難易程度不同的民族音樂作品，包括民歌和民族器樂作品等。

中國(guó)民族音樂以五聲調(diào)式為主，五聲調(diào)式的特征是缺少半音與三整音的尖銳傾向，格調(diào)比較平和，曲調(diào)較為優(yōu)美。音樂教師在創(chuàng)編音樂游戲時(shí)所用的音樂旋律宜以五聲調(diào)式為主。我們可以以歌曲《丟手絹》為例。這首歌曲是典型的五聲調(diào)式作品。曲調(diào)朗朗上口，節(jié)奏簡(jiǎn)單不復(fù)雜，歌詞內(nèi)容又富有童真。小朋友在參與游戲的過程中不僅學(xué)會(huì)演唱這首歌，還能夠初步感知中國(guó)特有五聲調(diào)式音樂的風(fēng)格特點(diǎn)。

中國(guó)民族音樂有許多獨(dú)特的創(chuàng)作手法。其中，“魚咬尾”在中國(guó)民族音樂中是一種重要的創(chuàng)作表現(xiàn)手法?！棒~咬尾”是指前一個(gè)旋律的結(jié)束音和下一個(gè)旋律開始音相同的結(jié)構(gòu)類型，亦稱銜尾式、尾題式、接龍式，是中國(guó)傳統(tǒng)音樂的一種結(jié)構(gòu)形式。如：人民音樂出版社七年級(jí)下冊(cè)中的《沂蒙山小調(diào)》就是運(yùn)用了魚咬尾創(chuàng)作手法的代表之一。在之前的實(shí)習(xí)教學(xué)中，筆者在新課教學(xué)時(shí)嘗試先用成語(yǔ)接龍的小游戲使學(xué)生理解“魚咬尾”的特點(diǎn)，再將學(xué)生展開進(jìn)行分組創(chuàng)編旋律接龍，由此來鞏固提升對(duì)“魚咬尾”的理解。如：老師do mi so mi re →學(xué)生組1 re do re mi so →學(xué)生組2 so la so re mi →學(xué)生組3 mi do re mi do……該音樂游戲不但使學(xué)生理解了“魚咬尾”創(chuàng)作手法的含義，與此同時(shí)還增加了學(xué)生編創(chuàng)旋律的興趣。

民族音樂是各民族人民表達(dá)情感、傳承文化的重要載體。將本民族音樂融入學(xué)校音樂教育以及音樂游戲活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生音樂認(rèn)知能力提高的同時(shí)，也增強(qiáng)了民族文化自信，對(duì)本民族文化的保護(hù)和傳承具有積極的意義。

譜例2

（二）音樂游戲要具有趣味性

音樂游戲作為一種游戲，是否具有趣味性是非常重要的。音樂游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)該依據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的事物著手去尋求題材。

小學(xué)階段的學(xué)生課上注意力容易分散，提高音樂游戲的趣味性能夠吸引他們的注意力，進(jìn)而取得高效的教學(xué)效果，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)。例如：可以將學(xué)生熟悉的兒歌童謠融入節(jié)奏游戲中，同時(shí)也可讓學(xué)生在節(jié)奏游戲中自由加入自己喜歡的奧爾夫樂器；也可以將一些動(dòng)作加入在情景表演游戲中，動(dòng)作要簡(jiǎn)單，指令要明確，更要形象生動(dòng)。在《癩蛤蟆與小青蛙》一課中，教師可以采取角色扮演的模式，將男生與女生分成兩組，分別來扮演癩蛤蟆與小青蛙，通過模擬癩蛤蟆與小青蛙不同的叫聲，加上一些肢體律動(dòng)的表演，來展現(xiàn)故事情節(jié)。情景角色扮演的音樂游戲既有趣又直觀。學(xué)生不僅能夠快速理解歌詞含義，還能記住歌詞內(nèi)容；同時(shí)，分組教學(xué)也能加速旋律記憶，學(xué)生能高效率地學(xué)會(huì)這首音樂作品。

初中階段的學(xué)生經(jīng)過6 年的基礎(chǔ)音樂學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有了一定獨(dú)立學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考的能力。教師在教學(xué)過程中，可以在音樂游戲中加入一些音樂創(chuàng)編環(huán)節(jié)。如：節(jié)奏創(chuàng)編、旋律創(chuàng)編、身體律動(dòng)創(chuàng)編等等。例如在《獵人合唱》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用拍手和跺腳分別來模擬小馬和老馬走路的馬蹄聲。學(xué)生可以根據(jù)音樂的旋律、節(jié)奏，分組創(chuàng)編不同的身體律動(dòng)。通過音樂創(chuàng)編游戲教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了節(jié)拍的強(qiáng)弱，能夠準(zhǔn)確演唱弱起節(jié)拍。

（三）音樂游戲要具有豐富性

音樂游戲存在的初衷就是為了使音樂課堂更豐富。單一的游戲會(huì)使學(xué)生的好奇心、參與度、能動(dòng)性逐漸降低，無法達(dá)到最初在課堂教學(xué)中設(shè)置該環(huán)節(jié)的實(shí)際意義。

年齡段不同、音樂素養(yǎng)不同的學(xué)生適合的音樂游戲皆是不同的。筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)以及各年齡段學(xué)生的領(lǐng)悟能力與接受能力的參差，將學(xué)校音樂教育分為4 個(gè)不同階段。即義務(wù)教育低段（1-3 年級(jí)）、義務(wù)教育中段（4-6 年級(jí)）、義務(wù)教育高段（7-9 年級(jí)）以及高級(jí)中等教育階段。低段的學(xué)生基本屬于音樂初學(xué)者，絕大多數(shù)學(xué)生能夠完整演唱幾首簡(jiǎn)單的童謠，但是他們基本沒有音高、節(jié)奏概念。在這個(gè)階段，音樂教學(xué)基本上以簡(jiǎn)單的音樂元素為主。如：建立大調(diào)音階的概念、能夠簡(jiǎn)單識(shí)譜、理解并區(qū)分二拍子與三拍子等。教師在編排音樂游戲時(shí)可先從簡(jiǎn)單的節(jié)奏型開始，身體律動(dòng)方面用拍手、跺腳、捻指所發(fā)出聲音音色的不同讓學(xué)生初步感知高、低音的不同特色。再者，低段學(xué)生偏愛顏色鮮艷的動(dòng)畫、擅長(zhǎng)夸張地模仿，因此在課堂教學(xué)中，音樂游戲的設(shè)計(jì)可以利用多媒體將內(nèi)容以動(dòng)靜結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來。

每一首樂曲都有不同的風(fēng)格，三拍子樂曲一般節(jié)奏舒緩，旋律優(yōu)美；二拍子樂曲則是靈動(dòng)活潑。要想讓學(xué)生正確理解作品，必須要學(xué)會(huì)多覺聯(lián)動(dòng)的教學(xué)法——即根據(jù)通感等原理，遵循音樂藝術(shù)的特征和學(xué)生的身心特點(diǎn)，采用聽、說、舞、演、編、創(chuàng)等的相互交融去感受體驗(yàn)審美對(duì)象，并進(jìn)行表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不同作品的不同特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的音樂游戲。

音樂游戲能推動(dòng)課堂的氣氛，也使學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)更為感興趣。而音樂游戲的多樣性，不但在前期備課過程中發(fā)散了教師的思維，還使學(xué)生更加快速精確地感知音樂作品的風(fēng)格特點(diǎn)，起到了事半功倍的效果。

三、音樂游戲在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）“動(dòng)中學(xué)”——音樂律動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生興趣

音樂律動(dòng)，簡(jiǎn)單來說就是音樂的旋律節(jié)拍，同時(shí)我們根據(jù)其不同的規(guī)律進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。小朋友的好奇心是非常強(qiáng)烈的，我們可以通過在課前播放與本節(jié)課律動(dòng)相近的音樂抓住他們的注意力，讓他們以更加飽滿的精神狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中來。其次，我們也可以加入拍手、跺腳、跑跳步等動(dòng)作讓學(xué)生和老師一起伴隨音樂律動(dòng)一起做動(dòng)作。這種方式，看似容易，實(shí)則也包含了一些簡(jiǎn)單的音樂游戲，同時(shí)又能提高學(xué)生的節(jié)奏感。為了培養(yǎng)學(xué)生興趣，在音樂律動(dòng)的過程中可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。如：進(jìn)行情景編創(chuàng)，讓學(xué)生的音樂思維提前進(jìn)入音樂課堂。在《母雞叫咯咯》一課中，教師可通過情景模擬，在進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)時(shí)模仿小雞小鴨等常見動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生仿佛已經(jīng)身處在熱鬧的農(nóng)場(chǎng)中了。這種方式，可以吸引學(xué)生的注意力，也讓他們對(duì)這節(jié)音樂課充滿興趣。

（一）“玩中學(xué)”——音樂游戲應(yīng)用知識(shí)教學(xué)

中小學(xué)音樂課堂教學(xué)一般分為歌唱課與欣賞課。歌唱課的學(xué)習(xí)，除了讓學(xué)生會(huì)完整地演唱一首作品之外，亦要學(xué)習(xí)這首作品中蘊(yùn)含的一些音樂知識(shí)。傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，一句一句反復(fù)的示范教學(xué)往往會(huì)讓學(xué)生在學(xué)唱的過程中逐漸產(chǎn)生厭煩心理。為了轉(zhuǎn)變此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，教師就可以通過音樂游戲進(jìn)行緩解。如采用角色扮演的分組演唱形式，分組競(jìng)賽演唱形式，或者接龍游戲的形式。總之，就是通過變化多元的音樂游戲，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)演唱作品，還要讓他們?cè)诳鞓穼W(xué)習(xí)的同時(shí)掌握作品中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（二）“創(chuàng)中學(xué)”——音樂游戲提升創(chuàng)造能力

音樂游戲豐富多樣，教師會(huì)根據(jù)課堂的需要進(jìn)行選擇音樂游戲。編創(chuàng)類音樂游戲可以在課堂的鞏固提高環(huán)節(jié)使用。如在《銀杯》一課中，為了讓學(xué)生更加熟悉蒙古族音樂風(fēng)格，教師往往會(huì)在教學(xué)中加入蒙古族舞蹈編創(chuàng)游戲。學(xué)生可以在教師教學(xué)幾種蒙古族動(dòng)作以后進(jìn)行自由編創(chuàng)。孩子們的想象力配合著編創(chuàng)游戲激發(fā)出來，在培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力的同時(shí)，也加深了他們對(duì)音樂風(fēng)格的理解。

除了歌唱課，我們也可以在欣賞課中加入一些音樂游戲提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。如在欣賞德彪西音樂作品時(shí)，可以給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張白紙，讓他們跟隨著音樂旋律發(fā)揮自己的想象力，在紙上作畫。每個(gè)人對(duì)相同旋律的音樂理解亦是不同的，通過繪畫與音樂相結(jié)合的音樂游戲，讓學(xué)生在繪畫展示當(dāng)中互相了解每個(gè)人的不同審美，同時(shí)也在有意地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者通過3 個(gè)月的實(shí)習(xí)教學(xué)，及一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)音樂教育既然是美育教育，僅僅通過穿插音樂游戲教學(xué)來展現(xiàn)美育教育中的“美”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。音樂游戲教學(xué)不是一種機(jī)械化的程序，它的出現(xiàn)首先要具有合理性，其次也要能夠體現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，即是否符合本作品的音樂特點(diǎn)，以及內(nèi)容是否豐富。作為未來要走上教育崗位的老師，我們應(yīng)該著重研究音樂作品的本身和不同年齡段孩子的身心特點(diǎn)，編創(chuàng)出多元合理的音樂游戲，同時(shí)嘗試帶入課堂教學(xué)，從而使音樂課堂更加精彩，使我國(guó)的中小學(xué)音樂教育能更上一層樓。

注釋：

①教育部.走進(jìn)新課程叢書音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社.2002.5。

②馮丹.柯達(dá)伊教學(xué)法對(duì)基礎(chǔ)音樂教學(xué)的影響研究[J].北方音樂，2020(24):200-202.

③劉芳芳.本土民族音樂融入幼兒教育活動(dòng)的思考[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018(03):21-24.

④崔學(xué)榮.多覺聯(lián)動(dòng)音樂教學(xué)法——一場(chǎng)音樂課堂教學(xué)的革命[J].音樂生活，2021(02):15-20.