課堂過渡語在心理健康教育課中的應(yīng)用

李冬青 姚駒

摘要：課堂過渡語能起到串聯(lián)心理健康教育課中各個環(huán)節(jié)的作用，是心理課中不可或缺的一部分。精煉的課堂過渡語能夠承上啟下，增強教學(xué)的流暢性，使一堂心理課精彩紛呈。但是在日常教學(xué)實踐活動中，短短幾句話的課堂過渡語很難引起教師的關(guān)注，心理課各環(huán)節(jié)的銜接也就沒有那么流暢。通過對數(shù)篇優(yōu)秀心理健康教育課教案的分析，總結(jié)歸納出心理課中課堂過渡語的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：課堂過渡語;心理課;日常教育

中圖分類號：G44 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）03-0028-04

隨著心理健康教育的普及，越來越多的中小學(xué)開始開設(shè)心理健康教育課程，為學(xué)生提供專業(yè)的心理健康指導(dǎo)。教育部辦公廳在2021年7月發(fā)布《關(guān)于加強學(xué)生心理健康管理工作的通知》（以下簡稱《通知》），《通知》中提出，要發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，幫助學(xué)生掌握心理健康知識和技能，樹立自助互助求助意識，學(xué)會理性面對挫折和困難。中小學(xué)要將心理健康教育課納入校本課程，同時注重安排形式多樣的生命教育、挫折教育等。

可見，心理健康教育課越來越受到重視，它是中小學(xué)開展心理健康教育的必要保障，也是實現(xiàn)心理健康教育全員覆蓋的重要基礎(chǔ)。因此，怎么上好心理健康教育課就顯得十分重要。

一、課堂過渡語的作用和目的

一堂好的心理健康教育課，主要包括三個部分：課堂導(dǎo)入，主題活動的開展及課堂總結(jié)。課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開始，起到吸引學(xué)生、引出課堂主題的作用。好的課堂導(dǎo)入能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為一節(jié)課開一個好頭。心理課的主題活動是一節(jié)課的重中之重，學(xué)生在活動中體驗、感悟、分享，整合自己的心理資源，提升心理健康水平。課堂總結(jié)部分，對整節(jié)課的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，起到點題、升華、激勵學(xué)生的作用。三個環(huán)節(jié)相輔相成，構(gòu)成了一節(jié)完整的心理健康教育課。

那么如何將這三個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，讓整節(jié)課流暢、連貫地輸出內(nèi)容，就顯得非常重要了。一般來說，在課堂教學(xué)過程中，有經(jīng)驗的教師會設(shè)計精簡、有效的過渡語進行環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接，讓學(xué)生感受到一節(jié)完整、精彩的心理課。但是有些教師教學(xué)經(jīng)驗不足，課堂把控能力不強，對于課堂過渡語的應(yīng)用不夠重視，環(huán)節(jié)之間的銜接僅用生硬的一兩句話來進行過渡，比如“熱身活動結(jié)束了，我們就要進入主題活動了”，或者是“接下來我們進入下一環(huán)節(jié)”。這些過渡語雖然能夠分清教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，但是也破壞了課堂的流暢性和完整性，不容易抓住學(xué)生的注意力。而一段設(shè)計精簡的課堂過渡語，能夠最大程度保證課堂的連貫性，讓學(xué)生集中注意力，在課堂上有更多的體會和感悟。因此如何有效地設(shè)計課堂過渡語，是目前教學(xué)過程中需要解決的問題。

一般來說，課堂過渡語的應(yīng)用主要有以下幾個目的：一是承上啟下，從一個環(huán)節(jié)順利地過渡到下一個環(huán)節(jié);二是引出問題，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著思考進行下一步的活動;三是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，更好地參與課堂活動。但是課堂過渡語作為一節(jié)課中不起眼的一部分，應(yīng)用起來往往會出現(xiàn)一些問題。

二、課堂過渡語應(yīng)用過程中常見的問題

（一）教師課堂過渡語重視程度不夠

心理健康教育課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，良好的社會適應(yīng)性和良好的心理品質(zhì)，這與傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)有所不同[1]。為了達到心理課的教學(xué)目標(biāo)，教師往往采取形式多變的教學(xué)模式和教學(xué)方法，并且特別強調(diào)學(xué)生的參與、體驗和感受。因此，教師會將自己的主要精力放在課堂的三個環(huán)節(jié)中，設(shè)計出引人入勝的課堂導(dǎo)入，精彩紛呈的主題活動以及發(fā)人深思的課堂總結(jié)。如果這三個環(huán)節(jié)沒有有效地課堂過渡語串聯(lián)，那設(shè)計再好的課堂活動也只能是“無本之木”，不能達到心理課堂的教學(xué)目標(biāo)。

眾所周知，心理課的各個環(huán)節(jié)都是為了某個教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計，如果過渡語將各個環(huán)節(jié)分開，學(xué)生當(dāng)下產(chǎn)生的體會、感悟就不會有連貫性，也不夠有深度，達不到設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)。而且課堂教學(xué)的時間只有40分鐘左右，在有限的時間里面既要導(dǎo)入新課，又要開展主題活動，讓學(xué)生在活動中進行體驗、感悟、分享，對此，教師往往不能很好地兼顧。沒有有效的課堂過渡語運用，會極大影響課程的進度和安排，導(dǎo)致課程內(nèi)容不能及時完成。

但是，有些教師經(jīng)驗不足，語言表述能力不強，對于前后活動的銜接不重視，因此不會花費很多精力去設(shè)計課堂過渡語，往往只是用一兩句簡單的話一帶而過。如“接下來就進入下一環(huán)節(jié)”，這樣的過渡語割裂了環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，很難留住學(xué)生當(dāng)下所產(chǎn)生的情感體驗。

（二）教師課堂過渡語隨意表達較多

看過跳水比賽的人都知道，在比賽中選手跳的動作分為規(guī)定動作和自選動作。規(guī)定動作是每位選手必須要完成的動作，而自選動作則可以選擇適合自己的動作來進行比賽。心理課中語言的使用也可以分為“規(guī)定動作”和“自選動作”?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中指出，心理健康教育課程目標(biāo)應(yīng)該以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為導(dǎo)向，注重學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)，以此培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識和健康的情緒情感，幫助其發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自我潛能，建立與社會的和諧關(guān)系[2]。課堂過渡語就是為了完成這些目標(biāo)而設(shè)置的“規(guī)定動作”。如果在課堂上教師只是為了完成活動內(nèi)容，而不注重課堂過渡語的規(guī)范性，那課程目標(biāo)就難以達成。

因此就需要教師在課堂上善用過渡語，將課堂活動與生活實際相互聯(lián)系。比如在“我的榮耀之路”一課中，需要將王者榮耀游戲與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相互聯(lián)系，教師是這么設(shè)計過渡語的：（前一個環(huán)節(jié)是展示王者榮耀中英雄圖片）剛剛同學(xué)們介紹的英雄姓名比如劉備、李元芳、王昭君都來自我們生活中耳熟能詳?shù)娜宋铮梢园l(fā)現(xiàn)游戲就源于生活，當(dāng)然它也可以遷移到我們的生活當(dāng)中來。在我們成長的過程中，在座的每一位同學(xué)，其實也一直在探尋自己的英雄之路。假如你自己就是一名英雄，你目前的生活就是一局又一局的王者榮耀游戲，在這一局局現(xiàn)實的游戲中，你的對手會是什么呢？這部分過渡語就很好地將游戲內(nèi)容與生活相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思考。

但是有的教師在日常教學(xué)過程中比較隨意，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間銜接用語中口頭禪比較多，例如，有的教師會用“這個部分結(jié)束后，我們繼續(xù)往下走”，或者是“我們下一pa的內(nèi)容是……”。這種過渡語的使用會極大耽誤課堂進程，引起學(xué)生不適，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

（三）教師課堂過渡語應(yīng)用形式單一

心理課的教學(xué)模式不固定，教學(xué)方法也不固定。有情景體驗、游戲體驗、討論分析、角色扮演、心理自述等[3]。面對這些形式多變的教學(xué)方法，教師也需要使用不一樣的課堂過渡語進行環(huán)節(jié)之間的串聯(lián)。

不同年齡段的教學(xué)對象需要不同的過渡語。小學(xué)生形象思維能力占據(jù)主導(dǎo)地位，因此在課堂過渡語的使用上需要增加更多生活化的語言，通俗易懂。對于中學(xué)生來說，則需要注重前后的邏輯連接，保證課堂的連貫性[4]。

但是課堂過渡語作為課堂呈現(xiàn)中非常細(xì)小的一部分，往往很難引起教師的關(guān)注。在實際的教學(xué)過程中，為了省時省力，集中精力去完成主要的課堂活動，使用“下面開始”“接下來”“好的”等語言來表達，形式單一，缺乏針對性。

三、課堂過渡語的應(yīng)用類型

課堂過渡語是一節(jié)心理課中不可或缺的組成部分，它的語言組織、內(nèi)容設(shè)計并不能隨心所欲，而是需要根據(jù)整節(jié)課的內(nèi)容來進行編排、整合，將心理課的三個環(huán)節(jié)緊密串聯(lián)。筆者通過翻閱數(shù)十篇優(yōu)秀心理課教案，發(fā)現(xiàn)在這些教案設(shè)計中，總是有非常精煉、簡潔，且能夠串聯(lián)起整個課堂的過渡語。這些過渡語的設(shè)計能夠更好地幫助學(xué)生在課堂上有所感悟、體會。主要包括以下五個類型。

（一）直接引入，提升學(xué)生聽課效率

直接引入的過渡方式指的是教師使用過渡語直接引出下一個環(huán)節(jié)所要講授的內(nèi)容。這種過渡方法內(nèi)容明確，可以直接為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在心理課上運用這種過渡方式，能夠加快課堂節(jié)奏，快速地進行環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生的思維跟上課堂節(jié)奏，提升聽課效率。

例如，在生涯規(guī)劃專題“夢想與人生規(guī)劃”一課中，教師在與學(xué)生分享了各自的人生夢想后，引出尼克·胡哲的故事：每個人的心里都有夢想，夢想的力量能支撐起人生的信念。今天老師想和大家分享一個人物，他的人生并不完美，他甚至在8歲的時候就開始懷疑自己人生的意義。在他10歲的時候，他覺得再也無法生活下去，想結(jié)束生命，所幸沒有成功。他天生沒有四肢，但勇于面對身體殘障，創(chuàng)造了生命的奇跡。后來他用自己的夢想點燃了生命的火把。下面我們一起來看這段視頻，看看他是怎么詮釋自己人生的夢想的。教師通過一點鋪墊，直接引入尼克·胡哲的視頻，讓學(xué)生利用準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)狀態(tài)快速地進入將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）提出問題，推動學(xué)生思維轉(zhuǎn)換

提出問題的過渡方式是指在兩個環(huán)節(jié)之間設(shè)置一個或多個問題來銜接。在心理課上，很多時候需要將游戲活動與現(xiàn)實生活相互聯(lián)系，而問題的設(shè)置可以很好地引發(fā)學(xué)生思考，推動學(xué)生思維轉(zhuǎn)換，從而建立起游戲與生活之間的聯(lián)系。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)問，會使課堂結(jié)構(gòu)更加完善，也能夠使學(xué)生擁有更深層次的情感體驗。

例如，在生命教育專題，“生命的四季”一課中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了大自然的四季變化，接著引出人所經(jīng)歷的幾個階段：是呀！一年中的每個季節(jié)都有它美妙獨特的地方。春天的萌芽、夏天的生長、秋天的繁衍、冬天的凋零。這些都是大自然的規(guī)律，你還知道哪些大自然的規(guī)律呢？（日落、蛹化蝶、潮起潮落……）剛才大家說的都是自然現(xiàn)象，都是大自然的法則。人也是自然界的一分子，人的一生也會經(jīng)歷幾個階段，你知道是哪些階段嗎？通過這兩個問題的提問，學(xué)生能夠更好地理解大自然四季變化與生命之間的聯(lián)系，順利地銜接到本課所要講的生命主題。

（三）設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探索熱情

設(shè)置懸念的過渡方式是指在兩個教學(xué)內(nèi)容銜接處制造懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心，加深前后內(nèi)容的相互聯(lián)系。心理課活動形式多，內(nèi)容豐富，課堂氛圍往往十分活躍，如果課堂把控能力差，容易造成課堂吵鬧，影響學(xué)生聽課效率。而在環(huán)節(jié)之間，材料引用之前給學(xué)生設(shè)置懸念，可以很好地抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的課堂探索熱情。這種過渡方式，在分段引用影視作品或者長篇故事時經(jīng)?？梢钥吹健?/p>

例如，在青春期教育專題，“花開的聲音”一課中，教師引用了視頻“陸綺和王鵬的故事”，并且將視頻分成了兩段來應(yīng)用。

第一段：今天我們來看一個故事，故事的主人公在異性交往方面遇到了一些困擾。陸綺是一個多才多藝的女生，王鵬是一個熱情開朗的男生。他們的故事得從學(xué)校戲劇社成立時說起。那在他們身上會發(fā)生什么故事呢？

第二段：每一種選擇都會對我們產(chǎn)生影響，把故事引向不同的方向，所以做出決定前要慎重考慮。我們來看看，陸綺和王鵬在經(jīng)過考慮之后，會做出怎樣的選擇呢？在這兩段視頻播放之前，均用一個小問題給學(xué)生設(shè)置了懸念，吸引他們的注意力，讓學(xué)生帶著問題去看視頻和材料，更好地理解課堂內(nèi)容。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，補充學(xué)生生活經(jīng)驗

創(chuàng)設(shè)情境的過渡方式指的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)實或想象中的情景，并且用語言將學(xué)生帶入情境當(dāng)中，自然順利地進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在心理課教學(xué)過程當(dāng)中，常常需要將自己代入相關(guān)情境中進行分析、討論，以此來獲得情感體驗。情境式過渡，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生的主動性與參與性，融入教師所設(shè)置的情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺體驗，升華學(xué)生的情感[5]。設(shè)置情境的過渡方法更多地會用在人際交往、認(rèn)識自我、生涯規(guī)劃等專題課程當(dāng)中，它可以很好地幫助學(xué)生彌補自身經(jīng)驗的不足。

例如，在人際交往專題“言語有溫度”一課中，與學(xué)生分享完有哪些大家都不喜歡聽的話后，教師引用了繪本故事《是蝸牛開始的》中的情境來進行過渡：在生活中，我們要盡量避免用言語給他人帶來傷害?？墒?，如果言語的傷害已經(jīng)發(fā)生了，就像前面的故事——“是蝸牛開始的”，他們還有挽回的余地么？（學(xué)生回答：道歉。）是的，在合適的時候送上一句真誠的道歉，也許故事就會不一樣了。誠懇的道歉能夠化解我們的委屈，讓我們感覺到溫暖，所以它是一種溫暖的言語。在我們的生活中，還有許多暖心蜜語。以此來引出生活中我們愿意聽到的言語。

在認(rèn)識自我專題“這就是我”一課中，教師通過“我的手印”游戲互動，讓學(xué)生了解到自身是獨一無二的。接著需要讓學(xué)生去探索自身有哪些特點，作者是怎么進行兩者之間過渡的：在人生這個色彩斑斕的大舞臺上，我們每個人都扮演著自己的角色，同時充當(dāng)著他人的觀眾。隨著時間的推移，我們也在點點滴滴地積累著對自己的看法——積極的或消極的。我們心目中從此有了一個自己。我是什么樣的？請同學(xué)們閉上眼睛想象一下，你的面前放著一面鏡子，你在看，你看到了什么？里面的人漂亮么？帥氣嗎？獨立嗎？里面的人需要什么？……他到底是誰？你還看到了什么？好，現(xiàn)在讓我們睜開眼睛，拿起你手中的筆，把你看到的寫下來，完成屬于自己的“十二行詩”。教師為學(xué)生在腦海中創(chuàng)設(shè)了一個與自己面對面的場景，讓他們能夠更好地了解自己的特點，為后續(xù)活動的開展做好鋪墊。

（五）聯(lián)系現(xiàn)實，深化學(xué)生情感體驗

聯(lián)系現(xiàn)實的過渡方式指的是將游戲活動與現(xiàn)實生活事件相互聯(lián)系，以此來進行環(huán)節(jié)之間的切換。心理課的目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生自我接納，建立個人與自我的和諧關(guān)系，并且解決的也都是現(xiàn)實生活中已經(jīng)發(fā)生或者將要發(fā)生的事件。因此，與現(xiàn)實聯(lián)系的過渡方式，可以更好地幫助學(xué)生進行思維轉(zhuǎn)換，將游戲體驗遷移到生活實際當(dāng)中去。

例如在“特別的黑點”一課中，學(xué)生在第一次處理了白紙上的黑點之后，教師接著說：如果我告訴你這張白紙不是一張普通的白紙，而是我們每個人有且只有一次的人生，黑點也不是普通的黑點，它代表我們?nèi)松胁豢杀苊獾娜焙?。你又會如何處理呢？大家不要急著去處理，請你靜下來想一想，在你的人生當(dāng)中，缺憾是什么？它可能是你不喜歡的特點，也可能是人生中不愉快的經(jīng)歷，還可能是人生中擺脫不掉的境遇。請大家想想，然后在白紙上畫一個黑點，用這個黑點代表你人生的缺憾，黑點的大小、位置、深淺都由你的缺憾以及你對缺憾的感覺來決定。在這段過渡語中，教師直接將前一環(huán)節(jié)中黑點與現(xiàn)實中我們的缺憾作對比。

四、總結(jié)

課堂過渡語在一節(jié)心理課中所占的比例非常小，但這并不代表它可有可無。作為心理教師，我們需要不斷精雕細(xì)琢每一段課堂過渡語，綜合運用各種過渡形式。這樣既能保證課堂的流暢性和連貫性，使課堂富有美感和藝術(shù)型，又能夠讓學(xué)生在課堂中進行深入的情緒情感體驗，整合自己的心理資源，提升心理健康水平。

參考文獻

[1]蔣薇美. 怎樣上好心理課[M]上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?016.

[2]教育部. 中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2013（1）：4-6.

[3]蔣薇美. 怎樣上好心理課[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2016.

[4]彭倩文.小學(xué)語文教師課堂教學(xué)過渡語研究[D]. 重慶：西南大學(xué)，2020.

[5]彭鋒. 高中地理課堂教學(xué)過渡語言初探[D]. 長沙：湖南師范大學(xué)，2014.

編輯/劉 芳 終校/石 雪