國(guó)內(nèi)留守兒童心理健康領(lǐng)域研究熱點(diǎn)分析

王禹

摘要：分析留守兒童領(lǐng)域和心理健康相關(guān)的CNKI論文，梳理研究態(tài)勢(shì)和熱點(diǎn)以探究未來可能發(fā)展的方向。以2005—2021年發(fā)表的與留守兒童心理健康相關(guān)的CNKI論文作為數(shù)據(jù)源，用CiteSpaceⅡ可視化軟件進(jìn)行相關(guān)描述和圖譜繪制。結(jié)果顯示：留守兒童心理健康領(lǐng)域發(fā)文量基本呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，研究集中在生存環(huán)境、心理健康、教育等方面。結(jié)論：留守兒童心理健康領(lǐng)域研究仍處在發(fā)展階段，需在了解研究熱點(diǎn)及前沿的基礎(chǔ)上，探索和拓寬留守兒童心理健康的研究領(lǐng)域，促進(jìn)該領(lǐng)域的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康;研究熱點(diǎn);CiteSpace

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2022）03-0022-04

一、引言

我國(guó)規(guī)模龐大的農(nóng)村留守兒童群體及其日益突顯的心理和行為問題已經(jīng)成為政府和社會(huì)的關(guān)注熱點(diǎn)。那么目前研究中主要有哪些熱點(diǎn)問題最受研究者關(guān)注？本文利用陳超美教授開發(fā)的CiteSpace5.7.R5（64位版）軟件，對(duì)知網(wǎng)中關(guān)于留守兒童心理健康的3929篇文獻(xiàn)進(jìn)行了可視化分析，主要圍繞文獻(xiàn)變化趨勢(shì)、研究機(jī)構(gòu)、研究者、關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類等不同維度進(jìn)行可視化統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)我國(guó)留守兒童心理健康研究情況進(jìn)行梳理，以探求留守兒童心理健康研究未來可能的發(fā)展方向。

二、資料與方法

（一）數(shù)據(jù)來源

登錄中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)，以此為數(shù)據(jù)來源。以“留守兒童”為篇名;為精確研究范圍，同時(shí)以“心理健康”為主題，檢索2005—2021年來源類別為全部期刊的留守兒童心理健康相關(guān)的中文文獻(xiàn)，最終得到3929篇。下載以上文獻(xiàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)，導(dǎo)出到CiteSpace，使用Excel分析年度分布等特征。

（二）可視化分析

采用CiteSpace5.7.R5（64位版）信息分析軟件進(jìn)行可視化分析。該軟件是德雷克塞爾大學(xué)（Drexel University）的陳超美博士[1]基于JA-VA編程語(yǔ)言編寫的軟件。CiteSpace軟件繪制的地圖可以揭示科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的知識(shí)庫(kù)、熱點(diǎn)區(qū)域和前沿演化，使研究人員能夠直觀識(shí)別相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)典基礎(chǔ)文獻(xiàn)和學(xué)科前沿的演化路徑。

三、結(jié)果

（一）留守兒童心理健康領(lǐng)域研究現(xiàn)狀

1.時(shí)間分布情況。從已有數(shù)據(jù)來看，首次出現(xiàn)留守兒童心理健康研究是在2005年，隨后發(fā)文量逐年增長(zhǎng)。值得注意的是，2020年發(fā)文量出現(xiàn)驟降，由2019年的475篇下降到347篇，縮水27.37%。

2.機(jī)構(gòu)分布。通過CiteSpace5.7.R5（64位版）軟件生成留守兒童心理健康研究機(jī)構(gòu)合作的知識(shí)圖譜 （圖2左），圖中的節(jié)點(diǎn)代表發(fā)文機(jī)構(gòu)，節(jié)點(diǎn)大小代表發(fā)文數(shù)量，連線體現(xiàn)各個(gè)機(jī)構(gòu)之間聯(lián)合發(fā)文情況。圖1共包含節(jié)點(diǎn)1030個(gè)、連線193條、節(jié)點(diǎn)密度（Density）為（0.0004），這意味著過去有1030個(gè)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行了留守兒童心理健康研究，但連線數(shù)量遠(yuǎn)低于節(jié)點(diǎn)數(shù)，說明各研究機(jī)構(gòu)間合作發(fā)文情況較少。

3.作者合作分布。通過 CiteSpace軟件生成留守兒童心理健康研究者合作的知識(shí)圖譜 （圖2右）。圖中共含338個(gè)節(jié)點(diǎn)與215條連線，節(jié)點(diǎn)密度為0.0038。節(jié)點(diǎn)數(shù)接近連線數(shù)，說明在以往留守兒童的研究中，各研究者之間有一定程度的合作。

（二）關(guān)鍵詞共現(xiàn)

關(guān)鍵詞是從整篇文章高度概括凝練而來的主題核心詞，那么頻次高的關(guān)鍵詞則一定程度上會(huì)體現(xiàn)該領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題[2]。運(yùn)行軟件后得到了留守兒童領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)圖譜（圖3），節(jié)點(diǎn)數(shù)N=631。本文對(duì)出現(xiàn)頻率排在前20的關(guān)鍵詞進(jìn)行了整理，見表1。

（三）關(guān)鍵詞聚類

在上文關(guān)鍵詞處理的基礎(chǔ)上，通過對(duì)數(shù)釋然比（LLR）算法，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，用 CiteSpace識(shí)別了24個(gè)留守兒童心理健康領(lǐng)域有關(guān)的聚類，本文選取了其中和心理健康教育高度相關(guān)的六個(gè)聚類，反映了留守兒童心理健康教育研究領(lǐng)域的六個(gè)熱點(diǎn)主題，如圖4。此次聚類得到的模塊化Q值為0.852，平均輪廓S值為0.9674，表明聚類合理。

“#1心理健康教育”是最大的一個(gè)聚類，該聚類由36個(gè)關(guān)鍵詞提取而成，S值為1，由圖4可知，該聚類出現(xiàn)頻次較高的詞包括心理健康教育、心理問題、健康成長(zhǎng)、留守兒童問題等關(guān)鍵詞。該聚類主要涉及對(duì)留守兒童心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查，如排日代姆·喀迪爾通過研究西北農(nóng)村某小學(xué)發(fā)現(xiàn)：較之非留守兒童，留守兒童的心理健康問題更為突出，并且存在專職教師人數(shù)嚴(yán)重不足、教師學(xué)歷水平偏低、知識(shí)結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化以及心理咨詢室名存實(shí)亡等諸多問題[3]。 此外，還有關(guān)于心理健康教育方法的研究，如張開武、賈登山[4]認(rèn)為對(duì)于留守兒童的問題，應(yīng)家校聯(lián)手找出原因，學(xué)校提供交流平臺(tái)，增加兒童與父母的聯(lián)系;加強(qiáng)課堂管理，有效滲透心理健康教育;加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，關(guān)愛留守兒童心理健康;提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)，改善家庭教育環(huán)境;建立“留守兒童成長(zhǎng)檔案”，使其可持續(xù)得到關(guān)注。

“#3留守兒童教育”聚類由33個(gè)關(guān)鍵詞聚類而成，S值為0.943，包含的主要關(guān)鍵詞有心理干預(yù)、留守兒童教育、道德教育等，該聚類主要涉及留守兒童的心理干預(yù)的構(gòu)想和效果研究等。例如，魏賢玉等[5]通過團(tuán)體心理教育、個(gè)體輔導(dǎo)、親情關(guān)懷等心理干預(yù)，一年后隨訪并進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，心理干預(yù)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理、行為、社會(huì)適應(yīng)等方面有明顯改善作用。魏然等[6]則通過研究證明，行動(dòng)研究法對(duì)于提升農(nóng)村留守兒童自尊心、團(tuán)隊(duì)信任與合作、耐挫力、建設(shè)性交流等方面有較明顯的作用。

“#4家庭教育”聚類由29個(gè)關(guān)鍵詞聚類而成，S值為0.99，包含的主要關(guān)鍵詞有家庭教育、學(xué)校教育、健康、社會(huì)化等。此聚類下的研究?jī)?nèi)容主要為留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀調(diào)查和存在問題，還有針對(duì)不同問題提出的解決策略和建議。房靖鈞[7]通過對(duì)某村的研究發(fā)現(xiàn)，隔代教育存在祖輩思想觀念較落后、隔代教育方式不科學(xué)、兒童身心發(fā)展不健全等問題，并提出組建“學(xué)習(xí)平臺(tái)”，提高監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)、鋪架“親情橋梁”、強(qiáng)化家長(zhǎng)教育責(zé)任感等措施。

“#5教育問題”聚類由28個(gè)關(guān)鍵詞聚類而成，S值為0.977，包含的主要關(guān)鍵詞有教育問題、教育對(duì)策、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人等。該聚類主要研究集中于總結(jié)留守兒童心理健康教育存在的問題，以及針對(duì)存在的問題提出應(yīng)對(duì)策略。唐桂丹[8]通過對(duì)徐州市留守兒童的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)亓羰貎和媾R家庭教育缺失、心理健康缺護(hù)、安全保障缺乏、道德行為缺管等突出問題，并從政府、學(xué)校、家庭三個(gè)方面提出具體措施。

“#12心理健康”聚類由24個(gè)關(guān)鍵詞聚類而成，S值為0.938，包含的主要關(guān)鍵詞有心理健康、圖書館、監(jiān)護(hù)類型、情緒情感等。該聚類主要以留守兒童心理健康的研究為主，包括心理健康影響因素的探究、情緒性格特質(zhì)的研究等。雷芳[9]通過研究發(fā)現(xiàn)，富裕地區(qū)留守兒童的心理健康水平低于貧困地區(qū)的留守兒童。在人格特點(diǎn)上，貧困地區(qū)的留守兒童更容易表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、孤僻、與環(huán)境相處困難等特點(diǎn)。

“#15對(duì)策”聚類由22個(gè)關(guān)鍵詞聚類而成，S值為0.935，包含的主要關(guān)鍵詞有對(duì)策、問題、成因、成因分析、解決策略等。這一聚類下的研究主要集中在留守兒童心理問題的成因以及應(yīng)對(duì)策略。例如，姜英杰、姜淑梅[10]認(rèn)為中小學(xué)留守兒童共情發(fā)展存在問題的主要原因有家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素三個(gè)方面;余小妹[11]則認(rèn)為除了加強(qiáng)家、校、社三方面的教育外，還應(yīng)該加強(qiáng)兒童個(gè)人教育。

四、討論

（一）留守兒童心理健康領(lǐng)域現(xiàn)狀分析

（1）年發(fā)文量：2005—2021年留守兒童與心理健康相關(guān)的論文數(shù)量基本上呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。說明留守兒童的心理健康研究還處于發(fā)展階段。

（2）機(jī)構(gòu)合作：從研究機(jī)構(gòu)的圖譜分析顯示，我國(guó)留守兒童心理健康研究的機(jī)構(gòu)主要以師范類高校為主，少數(shù)研究所為輔。這些機(jī)構(gòu)從南到北分布廣泛，且類型較為單一，從而一定程度上影響了機(jī)構(gòu)間的合作。

（3）作者合作分布：結(jié)合機(jī)構(gòu)合作發(fā)文情況來看，機(jī)構(gòu)內(nèi)合作較為常見，不同機(jī)構(gòu)之間研究者合作發(fā)文則比較少。

（二）留守兒童心理健康領(lǐng)域研究熱點(diǎn)分析

從關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和關(guān)鍵詞聚類圖譜可以看出，當(dāng)下留守兒童心理健康領(lǐng)域的研究主要熱點(diǎn)集中在留守兒童的生存環(huán)境方面（關(guān)鍵詞有“農(nóng)村”“政策”“撫養(yǎng)人”等）、心理健康方面（關(guān)鍵詞有“影響因素”“存在的問題”“現(xiàn)狀”“應(yīng)對(duì)策略”“社會(huì)支持”“心理彈性”等）、教育方面（關(guān)鍵詞有“家庭教育”“教育問題”等）。

（三）留守兒童心理健康研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)

學(xué)科的發(fā)展離不開科研[12]，而留守兒童的心理健康作為一個(gè)小的領(lǐng)域也是這樣。該領(lǐng)域的研究依舊處于發(fā)展階段，從文獻(xiàn)量上來看近年來發(fā)文量很高，但是從質(zhì)量上來看高水平成果并不多見。這提示無論是科研工作者還是從事該領(lǐng)域的教育工作者，都要把發(fā)展趨勢(shì)的分析重視起來。通過加強(qiáng)不同地區(qū)、不同機(jī)構(gòu)之間的交流合作，以便更好地開闊視野、整合資源、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，將科研成果運(yùn)用到實(shí)際工作中，在真正意義上推動(dòng)留守兒童心理健康發(fā)展。

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編輯/劉 芳? 終校/石 雪