妙設(shè)課堂過渡,服務(wù)中職高中英語教學(xué)

王娟

摘 ?要：隨著我國對外交流的不斷擴(kuò)大，我國越來越重視英語教學(xué)的重要意義，鼓勵在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新英語教學(xué)方法，來提升英語教學(xué)質(zhì)量。在中職和高中，英語是教學(xué)中的重點，更是其中的難點，由于其與漢語在語法結(jié)構(gòu)等方面均有較大的差異，且缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難度較大，教學(xué)效率不高。近年來，隨著新課改的不斷推進(jìn)，部分地區(qū)中職高中英語教師在開展教學(xué)過程中引入過渡理念，極大的提升了教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：課堂過渡;中職;高中;英語教學(xué)

引言

在素質(zhì)教育的前提下，英語教育的重要性不斷凸顯出來，這就對各級教育階段的英語教學(xué)提出了更高要求。在中職和高中，由于其以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求較高。而英語由于自身特點，學(xué)習(xí)起來難度較大，更應(yīng)積極引入多元化的教學(xué)方式來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。本文分析當(dāng)下中職高中英語教學(xué)中存在的問題，并指出課堂過渡在英語教學(xué)中的實施策略，以期為今后開展英語教學(xué)提供參考，促使教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、中職高中在英語教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念較為傳統(tǒng)

隨著社會的不斷發(fā)展，對于人才的要求也在不斷增加，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端不斷凸顯出來，在中職高中開展英語教學(xué)的過程中，部分教師受各個方面因素制約，沒有及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，依舊沿用傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，只注重學(xué)生成績，忽略全面素質(zhì)的提升，對教學(xué)起到了一定的阻礙作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容較為單一

傳統(tǒng)中職高中在開展英語教學(xué)的過程中，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容均較為單一，僅以教師一味講解書本內(nèi)容，學(xué)生被動聽為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，且英語學(xué)習(xí)有一定的難度，古板的教學(xué)方式會使得學(xué)生喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)極大的問題，不利于學(xué)生英語水平的提升。

二、課堂過渡在中職高中英語教學(xué)中的實施策略

（一）設(shè)置懸念來引導(dǎo)過渡

在中職高中英語課堂中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平相較初中和小學(xué)有了較大幅度的提升，因此，教師在開展教學(xué)時，需結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)育情況來制定教學(xué)計劃。其中，過渡式理念近年來被廣泛運用到教學(xué)中，極大的提升了教學(xué)成果。在開展課堂過渡的過程中，教師可設(shè)置懸念來引導(dǎo)過渡，可在教材內(nèi)容和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)育特點和認(rèn)知特點，來科學(xué)設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課本知識。以語文出版社《英語》教材中《describing a person》為例，教師可在開展教學(xué)的過程中積極根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)置懸念，可根據(jù)內(nèi)容在課堂上播放相關(guān)人物表述視頻，來完成后期人物描述的教學(xué)任務(wù)?？梢源藶榛A(chǔ)設(shè)置懸念，幫助學(xué)生更好的掌握相關(guān)詞匯和其用法，在懸念之下，實現(xiàn)觀看視頻-單詞記憶-游戲等待的過渡教學(xué)模式。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行過渡

中職和高中學(xué)生自我意識較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)興趣占據(jù)主要地位，由于英語相較于漢語來說學(xué)習(xí)難度較大，教師需在開展教學(xué)時注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，來提升教學(xué)成果。在引入過渡式理念時，可結(jié)合學(xué)生喜好來設(shè)置過渡語，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而促使教學(xué)質(zhì)量的更好提升。以語文出版社《英語》教材中《the use of computer》為例，教師在進(jìn)行過度時，可選擇引入當(dāng)下流行的微信和抖音等來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而從自媒體過度到電腦用處和科技發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的開展接下來的學(xué)習(xí)。

（三）引入情感式教學(xué)來開展過渡

在中職和高中英語教學(xué)過程中，教師在開展過渡時可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入情感式教學(xué)方式，加大情感教育力度，來提升教學(xué)成果。以語文出版社《英語》教材中《thanks for help》為例，在開展教學(xué)的過程中，教師可鼓勵學(xué)生回憶自己被幫助的情景，引發(fā)學(xué)生共鳴，促使學(xué)生以自身真情實感來進(jìn)入學(xué)習(xí)之中，營造情感情景，促使教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）激發(fā)學(xué)生思維來引導(dǎo)過渡

在中職和高中英語教學(xué)中，需重視學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，來提升教學(xué)成果?？赏ㄟ^提問等方式來激發(fā)學(xué)生思維能力，來實現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)過渡。這就促使教師在開展教學(xué)時樹立全新教學(xué)觀念，促使學(xué)生更好的感知教學(xué)內(nèi)容，積極參與到教學(xué)活動中，可通過多元化的教學(xué)方式來提升教學(xué)成果。在開展教學(xué)時，需重視尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。以語文出版社《英語》教材中《my favorite sports star》為例，教師在開展教學(xué)時，需尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，可向?qū)W生提問，要求學(xué)生表述出自己喜愛的體育明星，并以合作討論的方式來開展教學(xué)工作，促使學(xué)生主動探索相關(guān)表達(dá)方式，促使教學(xué)質(zhì)量的不斷提升[5]。

結(jié)語

為更好的提升英語教學(xué)質(zhì)量，真正提升中職高中學(xué)生的英語水平，教師可積極引入全新教學(xué)理念，增加課堂過渡，來降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)難度。在具體的實踐過程中，可結(jié)合教材實際內(nèi)容來設(shè)置懸念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而更好的開展教學(xué)，更可引入多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生理性思維，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提升，促使學(xué)生英語水平的真正提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]許玉霞.讓課堂充滿活力——淺談行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的運用[J].校園英語，2020（50）：64-65.

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