基于初中生物高效課堂教學(xué)創(chuàng)新路徑分析

楊潔

摘 ?要：新課程改革的不斷深化，對教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)又提出了新的要求，初中作為學(xué)生發(fā)展的重要時期，夯實(shí)學(xué)生的理論知識素養(yǎng)及道德素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識，是創(chuàng)新課堂教學(xué)改革的重要方向。生物作為初中階段的重要學(xué)科，應(yīng)當(dāng)與其他學(xué)科一樣，注重發(fā)展學(xué)生的綜合能力，根據(jù)學(xué)生的自身情況，制定有效的學(xué)習(xí)方法，通過創(chuàng)新課堂形式，激發(fā)學(xué)生積極性，引領(lǐng)學(xué)生揭示自然界生命成長奧秘的重要規(guī)律。

關(guān)鍵詞：初中生物;課程教學(xué);創(chuàng)新;路徑

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，生物教師是課程教學(xué)的主導(dǎo)者，只有從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生形成探究生物學(xué)科的思維能力，才能師生共建良好翻轉(zhuǎn)課堂。此過程中，離不開的主要舉措是要創(chuàng)新課堂的教學(xué)形式，提高生物教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師自能力質(zhì)限制

從目前的情況看，新課改革推行時間雖已不短，但仍有不少教師難以轉(zhuǎn)變素質(zhì)教育的教學(xué)理念，在初中生物的教學(xué)中，堅持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師填鴨式灌輸為主，忽視學(xué)生的主體地位，以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一方式，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）學(xué)生的主動意識不強(qiáng)

初中生物所占教學(xué)的比重不高，面臨升學(xué)壓力的學(xué)生，在教師的講授過程中，積極程度不高，學(xué)習(xí)的主動意識不夠，影響課堂實(shí)施的效果。此外，因?yàn)榻虒W(xué)方式滯后，課堂氛圍沉悶，死記硬背的方式制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）課堂教學(xué)的方法與課改目標(biāo)不符

新課改的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生升學(xué)壓力之間難以調(diào)和的“矛盾”，使得學(xué)科教師不得不采用灌輸式的教學(xué)方式，在這種被動地學(xué)習(xí)下，學(xué)生很難形成主動思考的習(xí)慣，無法激發(fā)更多的學(xué)科探究精神，學(xué)習(xí)興趣并不高漲。

二、初中生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新路徑

（一）建立師生平等的高效課堂

教師與學(xué)生是相輔相成的關(guān)系，教師作為教學(xué)的重要力量，要關(guān)注教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的健康成長，新課改的要求下，教師要與時俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會成長，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過建立公平、民主、和諧的師生氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動性與科學(xué)的探索能力。

例如：在“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”的教學(xué)過程中，教師可以通過請學(xué)生觀看肺部的圖片與模型，讓學(xué)生找到自己的器官位置，結(jié)合學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思索生活中損傷肺部的行為。建立平等、活躍的課堂氛圍，學(xué)生在教學(xué)過程中積極思考，增強(qiáng)知識體系的構(gòu)建能力，同時也拉近師生關(guān)系的距離，促進(jìn)高效課堂的形成。

（二）提高課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。在教學(xué)過程中，教師要立足學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，引入課堂教學(xué)，通過開展豐富多樣的課堂形式，將抽象的課堂內(nèi)容具體化、直觀化，引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)W科背后蘊(yùn)藏的知識。此外，教師可以利用現(xiàn)代信息工具，如微視頻、圖片展示等形式，改變以往傳統(tǒng)、沉悶的教學(xué)方式，加速學(xué)生理解晦澀的書本內(nèi)容，掌握新的知識，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

例如，在“兩棲動物與爬行動物”的教學(xué)過程中，教師可以采用微課的形式，幫學(xué)生對概念有基本的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分小組討論，生活中的兩棲動物和爬行動物有哪些，看看哪個小組想的又全又多。通過小組之間的比拼，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有所加強(qiáng)，對兩種動物的區(qū)別與聯(lián)系理解也更加深刻，提高了課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（三）創(chuàng)設(shè)課堂情境，調(diào)動學(xué)生的探索精神

學(xué)習(xí)動力與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果息息相關(guān)，在教學(xué)過程中，教師想充分調(diào)動學(xué)生動力，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過教授知識引導(dǎo)學(xué)生的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的共鳴，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

例如，在“被子植物的一生”的教學(xué)過程中，初中生物教師詢問學(xué)生們：“大家知道什么是被子植物嗎？”因?yàn)槭切抡n講授，大部分的學(xué)生都不知道，教師可以通過視頻、圖片等形式，加深學(xué)生的理解，隨后，教師引出“種子的萌芽”的話題，采用微課的形式，為大家展示被子植物生長的過程，幫助學(xué)生感興趣地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。觀看結(jié)束后，教師可以對學(xué)生提問“你身邊的被子植物有哪些呢？”學(xué)生在積極思索的同時，對被子植物的探究欲望愈加高漲，培養(yǎng)了學(xué)生探索的精神，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（四）開展有針對性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，作為書本內(nèi)容的延伸，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效激發(fā)學(xué)生的探究精神，引導(dǎo)學(xué)生對理論知識有了更加深入的理解。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，需要教師充足的準(zhǔn)備、完善的設(shè)計及過程的引導(dǎo)，通過對比、觀察等形式，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。此外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生多溝通，多探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新精神。

例如，在“植物體的結(jié)構(gòu)層次”的教學(xué)過程中，通過實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生從宏觀到微觀，從整體到部分，分級認(rèn)識植物個體的結(jié)構(gòu)層次，幫助學(xué)生建立植物的整體概念。另外，教師課堂教學(xué)過程中，保持與學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生一步一步關(guān)注細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識細(xì)胞分裂與分化的過程。

結(jié)束語

綜上所述，在初中生物的教學(xué)課堂中，教師要采用豐富多樣的教學(xué)方式與方法，鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷思索，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，為以后的學(xué)科建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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