基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職語文閱讀教學策略探究

歐陽莉

摘 ?要：中職語文教學階段，教師應從課本文章入手，根據(jù)學生的具體情況，采取多樣教學策略，讓學生在自主輕松的環(huán)境下開展學習，提高綜合能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。本文就語文閱讀中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作出分析，提出幾點建議，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);中職語文;閱讀教學策略

核心素養(yǎng)背景下，教師應注重學生的綜合素質，在基礎知識技能掌握的同時學生的思想道德、文化認知、語言組織表達等方面都應得到發(fā)展和提升。所以針對此類情況，教師需結合課本內容，遵循學生發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化制定合適的教學策略，借助閱讀學習培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、了解學生實際情況，創(chuàng)新優(yōu)化閱讀教學方案

首先教師需要采取合適的方式對所在班級學生的實際情況進行了解，通常情況下包括成績分析、課堂表現(xiàn)觀察、課后平等交流、日常關心等。從多方面對學生的情況展開調查，才能對學生的能力、態(tài)度、行為、興趣需求等進行全面掌握。其次根據(jù)所了解的學生情況，結合中職生發(fā)展規(guī)律、教學要求、語文課本內容，對現(xiàn)有的閱讀教學方案進行改進，以多樣教學手段將核心素養(yǎng)融入具體的閱讀教學中，讓學生在思考、閱讀、理解、體會中提升核心素養(yǎng)水平。

二、創(chuàng)設閱讀問題情境，引發(fā)學生主動閱讀思考

為促進學生能夠掌握文中字詞用法，在閱讀思考中對文章的主題內容進行理解體會，教師可利用問題情境創(chuàng)設的方法，引導學生主動展開學習。比如在豐子愷《中國畫與西洋畫》課文教學時，教師可事先收集作者豐子愷的相關資料，以及豐子愷所繪畫的作品，制作成課件或短視頻，在課前展示，讓學生通過閱讀觀看先對作者有初步了解。之后再利用多媒體展示幾張中國畫與西洋畫，讓學生分析一下兩種畫的特點和不同之處，并在討論交流過程中引出課文，引導學生通過文中閱讀進一步探尋中國畫與西洋畫的特點及不同。在閱讀過程學生可自主思考或與同學交流想法，并通過教師的指導總結了解到中國畫與西洋畫在線條、透視法、解剖學、背景、題材五個方面的差異性。同時還可使用多媒體出示吳道子的《送子天王圖》和拉斐爾的《圣母子》，讓學生深入對兩種畫的特點和區(qū)別展開討論。在此過程中學生既能對文章內容、寫作手法等知識進行掌握，又能培養(yǎng)自身的審美情趣，還能通過中外文化的差異性促進自身形成正確的文化認知。

三、開展小組合作探究，提高學生閱讀理解能力

對于文言文類的文章來說，整體閱讀難度較大，這種情況下教師就可借助小組合作探究模式，讓學生在互幫互助的過程中提高閱讀理解能力。比如在屈原《國殤》課文教學時，教師可在使用PPT課件對作者屈原、寫作背景等基礎知識進行介紹，并播放伴奏音樂《十面埋伏》，要求班級學生一同朗讀古詩，對詩中的生字詞加強拼讀，以及正確掌握斷句。之后教師按學生座位將其分為多個小組，要求各小組自主翻譯古詩，以及提出相關問題，如“出不入兮往不反，平原忽兮路超遠”兩句之間的內在聯(lián)系？表達出戰(zhàn)士什么樣的心理？如何將“身既死兮神以靈，子魂魄兮為鬼雄”進行現(xiàn)代化，其常用于紀念什么人物？通過自主學習和相互討論，可促進學生的思維發(fā)展，也能鍛煉學生的語言表達運用能力，加強對文章內容、詞語、思想情感的理解能力。在課文學習后，教師再次讓學生配合伴奏《十面埋伏》朗讀古詩，深刻感受古詩表達的主題思想，體會作者屈原體現(xiàn)出的愛國主義精神，同時還可以為學生講解關于屈原的事跡，進一步激發(fā)學生的愛國情懷。

四、組織多樣閱讀活動，促進學生獲得情感體驗

教師在日常應多開展與閱讀相關的學習活動，讓學生既能通過活動提高自身的閱讀理解能力，又能在實踐操作中體驗更多情感和學習的快樂。①詩朗誦比賽。在《登岳陽樓》《念奴嬌 過洞庭》《壽陽曲 瀟湘夜雨》等詩詞曲學習后，教師可組織學生參與詩朗誦比賽，學生可選擇課本上的古詩詞，也可以選擇自己課外所喜歡的古詩詞，以個人或團隊的方式參與。在參賽前可選擇與古詩詞相搭配的音樂伴奏，將音頻鏈接發(fā)給教師，或尋求教師幫助，由教師為學生選擇合適的音樂伴奏。通過詩朗誦不僅可加強學生的古詩詞知識的理解力，還能提高學生的朗誦能力、審美能力，更好地體會古詩詞的意境與情感。②情景表演活動。教師可將所教學過的課文內容進行改編調整，形成劇本，組織學生共同布置情景、分配角色、開展排練，以及正式演出表演。通過情景表演促進學生融入情境，了解人物角色的特點，體會其心理活動，以達到理解文章，提升綜合能力的效果。③主題辯論活動。為培養(yǎng)學生的文化認知，加強學生對我國傳統(tǒng)文化的了解，教師可選取課本內容，組織學生參與“圓明園是否要重建”主題辯論活動。在辯論過程中既能鍛煉學生的思維，促進學生形成正確的思想觀念，也能拓展學生的知識面，讓學生能夠正視歷史，熱愛祖國。

結語

綜上所述，中職語文教學階段，教師應通過小組合作、問題情境創(chuàng)設、閱讀活動開展等教學方式為學生提供多樣學習平臺，讓學生能夠積極主動投入閱讀學習，并在思考、交流、體會中提高綜合能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。

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