落實(shí)雙減政策提升核心素養(yǎng)

陳莉芬

摘 ?要：“雙減”“五項(xiàng)管理”等一系列國(guó)家政策的出臺(tái)，既對(duì)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出更高層次的要求，又為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教師要及時(shí)把握國(guó)家教育教學(xué)政策方針，在教育部實(shí)施“雙減”的大背景下，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為本，通過(guò)閱讀教學(xué)策略的調(diào)整，課外閱讀指導(dǎo)策略的探索，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，保障“雙減”工作落實(shí)到位。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;“雙減”

在深化教育改革的大背景之下，基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，初中語(yǔ)文教師要更新教學(xué)理念。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，調(diào)整語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，探索課外閱讀指導(dǎo)策略，為“雙減”“五項(xiàng)管理”等一系列國(guó)家政策的落實(shí)提供有效保障。

一、“雙減”背景下的閱讀教學(xué)策略調(diào)整

（一）營(yíng)造氛圍 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在課堂教學(xué)前，學(xué)生的思維還沒(méi)有轉(zhuǎn)換，注意力不集中。教師可通過(guò)情境導(dǎo)入、課前活動(dòng)等營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在初中語(yǔ)文課文《<莊子>二則》上課前，教師播放短視頻《莊子說(shuō)》?！肚f子說(shuō)》把《莊子》里知名的寓言故事以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。視頻中穿插了莊子精辟的見(jiàn)解，拉近了學(xué)生與莊子的距離，使莊子的思想變得通俗易懂，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可將當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)發(fā)展的重大新聞事件作為教學(xué)素材，深入淺出，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情。在初中語(yǔ)文課文《太空一日》上課時(shí)，教師播放神舟十二號(hào)載人飛船相關(guān)的新聞報(bào)道。如《神舟十二號(hào)載人飛船發(fā)射成功 國(guó)外媒體驚嘆中國(guó)航天事業(yè)發(fā)展成就》、《圓夢(mèng)“天宮”譜寫(xiě)大國(guó)航天新篇》等。通過(guò)這些新聞素材，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)我們航天事業(yè)及文本閱讀的興趣。

“雙減”背景下的閱讀教學(xué)課堂應(yīng)營(yíng)造樂(lè)思善思的氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀課堂教學(xué)中，提高閱讀教學(xué)的效率。

（二）挖掘內(nèi)涵 提升學(xué)生閱讀品質(zhì)

在閱讀教學(xué)中，為了提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，教師采用小組探究、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等教學(xué)方法將核心素養(yǎng)的四個(gè)維度具體化，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、挖掘文本內(nèi)涵，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。

在講授《背影》一課時(shí)，教師將學(xué)生們分成若干組進(jìn)行討論。學(xué)生討論圍繞文章有關(guān)“背影”的描寫(xiě)展開(kāi)討論。通過(guò)小組討論，學(xué)生深度思考作者在文中表達(dá)的情感。在四次描寫(xiě)父親的背影時(shí)，“我”對(duì)父親感情的變化在學(xué)生一次次的討論中碰撞出火花，產(chǎn)生共鳴。

在分析文章中的經(jīng)典段落時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在無(wú)疑處設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行思考?！肚锾斓膽涯睢芬徽n中，為了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章題目，理解文本深刻內(nèi)涵，教師可這樣提問(wèn)學(xué)生：“可否將文題改為‘懷念母親’？”通過(guò)對(duì)文題的提問(wèn)，讓學(xué)生設(shè)身處地的融入到文章當(dāng)中，體會(huì)文本背后，“秋天”所蘊(yùn)含的“生命”的意味。

“雙減”背景下的閱讀教學(xué)課堂應(yīng)以學(xué)生為主，通過(guò)多種教學(xué)方法，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)的探索中，不斷提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 “雙減”背景下的課外閱讀指導(dǎo)策略

閱讀課外書(shū)是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑?！半p減”為學(xué)生開(kāi)展深層次的課外閱讀活動(dòng)提供了有利的契機(jī)和時(shí)間的保障。教師通過(guò)課后服務(wù)，組織學(xué)生開(kāi)展“群文閱讀”和“整本書(shū)閱讀”的課外閱讀活動(dòng)。

（一）群文閱讀 ?拓寬學(xué)生知識(shí)視野

課后服務(wù)的群文閱讀活動(dòng)以教材單元為基點(diǎn)，分年級(jí)開(kāi)展。部編版教材單元組成“有一個(gè)共同的主題”。這為我們開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)提供了便利。我們以教材單元為基點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，把相關(guān)的人文主題或語(yǔ)文要素進(jìn)行內(nèi)化，開(kāi)展一篇到一本、一篇到一類(lèi)、一個(gè)作者到一個(gè)時(shí)代、一個(gè)作者到一個(gè)流派的群文閱讀活動(dòng)。

《記承天寺夜游》表達(dá)了蘇軾復(fù)雜微妙的心境。既有貶謫的悲涼，又有人生的感慨，既有賞月的欣喜，又有漫步的悠閑。為了讓學(xué)生更加透徹的把握蘇軾的情感，我們可以開(kāi)展以蘇軾為主題的群文閱讀。在閱讀活動(dòng)中，我們既閱讀蘇軾的詩(shī)文《飲湖上初晴后雨二首》、《念奴嬌·赤壁懷古》、《前赤壁賦》、《后赤壁賦》，又閱讀《歷史名人蘇軾的故事》，還閱讀林語(yǔ)堂寫(xiě)的《蘇東坡傳》。將閱讀從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生更加深刻地感受到詩(shī)人內(nèi)心的豐富情感，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

《紫藤蘿瀑布》是一篇蘊(yùn)含人生哲理的散文。在開(kāi)展課外服務(wù)群文閱讀活動(dòng)時(shí)，我們閱讀以宗璞散文特點(diǎn)為主題的《丁香結(jié)》、《好一朵木槿花》、《燕園樹(shù)尋》……讓學(xué)生在閱讀中感受宗璞散文情深意長(zhǎng)，雋永如水的特點(diǎn)。通過(guò)相同題材的群文閱讀，學(xué)生能從多個(gè)角度理解文本表達(dá)，也能深刻領(lǐng)悟散文的“語(yǔ)文要素”，達(dá)到人文學(xué)科育人的目的。

（二）整本書(shū)閱讀 培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

整本書(shū)閱讀活動(dòng)是課內(nèi)向課外的延伸，與課內(nèi)閱讀教學(xué)形成互補(bǔ)。教師開(kāi)展深層次的課外閱讀活動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，使學(xué)生逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

教師借助改編自原著的影視化作品，使學(xué)生對(duì)作品形成初步的感知，降低整本書(shū)閱讀難度，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)閱讀的興趣。教師組織學(xué)生觀看馬克﹒頓斯闊依執(zhí)導(dǎo)的電影《鋼鐵是怎樣煉成的》后，對(duì)改編原著的部分提出疑惑：電影為了更細(xì)膩地表現(xiàn)保爾的愛(ài)情生活，把冬妮婭的父親由官僚林務(wù)官改為正直的醫(yī)生。與原著對(duì)比，電影的改編是否合理？學(xué)生在觀影后，教師用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)電影片段進(jìn)行討論，不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還為整本書(shū)閱讀奠定基礎(chǔ)。

“讀書(shū)方法的指導(dǎo)”是整本書(shū)閱讀活動(dòng)的重點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理整本書(shū)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理清作品的思路?！逗?jiǎn)愛(ài)》是一部長(zhǎng)篇外國(guó)小說(shuō)。學(xué)生在閱讀時(shí)不能快速把握作品的內(nèi)容，思維混亂，思路不清。教師引導(dǎo)學(xué)生以人物為中心繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在繪制的過(guò)程中抓住主人公生活地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，引申出在每個(gè)地方發(fā)生的事件，梳理整本書(shū)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

探索“雙減”背景下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)、把“雙減”工作落實(shí)到位的重要手段。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要調(diào)整閱讀教學(xué)策略，不斷探索課外閱讀指導(dǎo)策略，多元化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提高閱讀能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪興旺. 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)簡(jiǎn)析[J]. 中外交流，2020，27（15）：304-305.

[2]王建立. 一看兩讀兩評(píng)一寫(xiě)四步閱讀教學(xué)模式的整本書(shū)閱讀[J]. 文學(xué)教育（下），2020（01）：110-111.