信息技術在低年級識字教學中的創(chuàng)新運用

李燕

新課標指出“識字是閱讀和習作的基礎?！逼渲行W一、二年學生應具備主動識字的愿望和習慣，且識字量要求達到1600個左右，其中會寫的字800個左右?？梢?，識字是低年段的教學重點，但低年級的學生年齡小，活潑好動，注意力集中度差，如何調(diào)動他們的興趣，煥發(fā)主動識字的愿望呢？單憑教師“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴”？那是很難讓學生對識字產(chǎn)生興趣。信息技術的出現(xiàn)，讓識字教學變得形象生動，不僅改變了學生學習方式，更是創(chuàng)新了課堂教學模式，讓低年級語文識字教學實現(xiàn)了事半功倍的效果，使識字教學煥發(fā)了生機。

一、“漢字故事”，探尋起源

漢字文化源遠流長，博大精深。讓學生了解漢字的起源以及它的演變歷史，感知漢字背后的故事，可以激發(fā)學生熱愛漢字，熱愛傳統(tǒng)文化的情感。但漢字文化對于一個七八歲的學生來說是深奧的，若要理解并掌握，那是非常困難的事情。但是多媒體平臺給我們教師提供了一個直觀、感性的輔助教學手段。我們就可以借助網(wǎng)絡搜索一些漢字的故事動畫，通過多媒體播放聲文并茂、生動直觀的課件，讓學生感知漢字背后的故事。例如，在教“用”這個字的時候，利用希沃白板的演示功能，先出示“木桶”實物圖，然后再出示“用”的象形字，最后到出現(xiàn)“用”的現(xiàn)代簡化字，采用這種富有動感的演示，直觀、生動有趣，使簡單的筆畫結構和其背后的故事統(tǒng)一起來，激起學生探索文字奧秘的興趣，感受漢字的魅力。課后讓學生通過網(wǎng)絡搜集一些漢字的小故事，持之以恒，學生積累了一些漢字的小故事，與此同時，也將傳統(tǒng)文化的種子植根孩子心靈。

二、“字形魔術”，生動展示

在教學識字時，老師們普遍會采用 “加一加”“減一減”等比較傳統(tǒng)的方法進行教學，與之對比，我們可以利用信息技術讓識字教學像“變魔術”式的展示在學生面前，大大吸引學生眼球，點燃了學生的形象思維。例如，低年級在初學象形字“日、月、水、火”等字時，我們可通過PPT課件出示日、月、水、火的圖片，告訴學生它們可是魔術師，讓學生猜猜它們會變成什么？再將實物逐漸演變成漢字，學生印象就深刻多了。再如在教學一年級下冊《夜色》“晚、外、看、笑、色”這五個字時，我充分利用101PPT的動畫功能，把這些字設計成“字形魔術”。如在教學“笑”字時，通常的教法是告訴學生“笑”字上面是“竹”字頭，下面是個“天”。我根據(jù)漢字象形字構字的特點，利用PPT動畫功能進行設計“笑”字，讓它會變魔術：先在屏幕出示一個圓圓的娃娃臉蛋，然后將眼睛、眉毛演變成“竹”字頭，將鼻子變成“撇”，將嘴巴演變成“橫”，這娃娃笑的時候，兩個嘴角變成“撇”和“捺”，瞬間一個 “笑”字就出現(xiàn)了。顯而易見，利用課件展示生字，字就像變魔術一樣，讓識字變得有趣起來，學生的學習熱情得以激發(fā)，寓學于樂，記憶更持久，收獲更是滿滿的。

三、“游戲識字”，興趣盎然

新教材的識字量比較大，剛教過的生字寶寶在課文里學生還能辯認出來，可一旦組成一個新的詞語或換個語言環(huán)境，學生認讀時就難以辨認了。這就需要我們老師在課堂上變換不同形式的活動讓學生去讀、認，但如果在課堂上一味地讓學生讀，學生會覺得枯燥、乏味，學習的愿望就會下降。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚩梢詽M足孩子們好動好玩的心理，提高注意力持久性、穩(wěn)定性。鑒于此，我們可以根據(jù)低年級學生的特點，利用信息技術設計各種識字游戲，寓教于樂，使學生樂學、愛學，在游戲中不知不覺地識字，掌握詞語。例如，在初步教學生識生字后，為了鞏固識字的效果，我利用FLASH功能，設計“識字轉(zhuǎn)盤”的游戲。先用繪圖的圖形功能繪制一個大圓形做“轉(zhuǎn)盤”，再繪制一個箭頭做“指針”，然后將所學生字拖放排列到“轉(zhuǎn)盤”上，用旋轉(zhuǎn)動畫功能就能轉(zhuǎn)動圓盤，一個“快樂識字大轉(zhuǎn)盤” 就做成了。轉(zhuǎn)盤可以由學生進行操作，點擊鼠標，或者觸摸屏幕，轉(zhuǎn)盤就會轉(zhuǎn)起來，轉(zhuǎn)盤停，指針所指的字是什么就要讀出來，這一新鮮的“轉(zhuǎn)盤”游戲讓學生在短短的時間內(nèi)記住了所有生字，既激發(fā)了學生參與活動的積極性，又鞏固了識字效果，大大提高了識字效率。摘蘋果游戲也深受學生們喜歡，教師利用班級優(yōu)化大師制作生動、有趣的摘蘋果游戲，畫面上有紅通通的蘋果，學生點擊蘋果，蘋果上面就會閃現(xiàn)詞語，學生只要正確讀出字音，電腦里就會出現(xiàn)表揚的話：哇，你太厲害了，摘到蘋果了。然后又是“你真優(yōu)秀！”的表揚，夸得學生心里美滋滋的，如果有學生讀錯誤，屏幕上就會傳出鼓勵的話語：“要加油哦。”傳統(tǒng)教學下老師蒼白無力的語言，又怎么能和這多媒體營造的教學情境相比呢？

四、“擴展閱讀”，鞏固識字

語文新課標要求低年級學生識字 “多認少寫”，學生從一年級開始，教師就要引導他們進行大量的擴展閱讀，這種閱讀不是孤立的，目的就是為了鞏固識字效果和加深對字的理解。除了在課堂教學生識字外，我們可以巧用網(wǎng)絡資源，引導學生擴展閱讀。推薦學生感興趣的網(wǎng)頁和APP，如童話故事網(wǎng)，謎語網(wǎng)、兒童詩歌網(wǎng)等有聲網(wǎng)站，洪恩識字、悟空識字等APP，學生在興趣盎然的瀏覽、游戲過程中和漢字親密接觸，擴大了閱讀量，了解字詞運用的語言環(huán)境并且還鞏固已學過的漢字，可謂一舉多得。

信息技術的飛速發(fā)展，帶動了語文教學新的改革。作為一線教師，要把信息技術與識字教學有機整合，創(chuàng)新運用，在促進學生實現(xiàn)盡早閱讀的同時，把我國歷史悠久的漢字文化薪火相傳，中華國粹得以弘揚。

【本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題《農(nóng)村小學低年級創(chuàng)新識字教學的策略研究》（課題編號：2017YQJK240）的研究成果】