聚焦識字教學(xué)，探究語文育人效能

譚子香

目前，低年級識字教學(xué)課堂已然得到全面普及，“讓學(xué)生具備高水平識字能力”早已成為小學(xué)語文教師識字教學(xué)的主要任務(wù)。但在此過程中，不少教師忽視了課程育人價值，盲目進(jìn)行漢字教學(xué)，并未有效培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。學(xué)生缺乏獨(dú)立識字意識，過度依賴課堂教學(xué)，沒有識字學(xué)習(xí)興趣，更不會利用工具認(rèn)字用字。為一改這類教育現(xiàn)象，筆者通過現(xiàn)狀研究，借親身經(jīng)歷，以提升識字教學(xué)育人價值為落腳點(diǎn)，探究低年級識字教學(xué)育人價值實現(xiàn)途徑及其具體策略，望對各小學(xué)語文教師完善識字教學(xué)工作提供有效幫助。

一、低年級識字教學(xué)育人現(xiàn)狀

自主識字能力，即在不依賴他人的情況下，依靠自身的興趣愛好，自發(fā)地對語言文字進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，從而了解文字內(nèi)涵與用法的過程。低年級學(xué)生普遍以6至8歲的兒童為主，這類孩子尚處于學(xué)齡初期，對新鮮事物頗為好奇。因此激發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自主學(xué)字識字，能在極大程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。但目前，不少小學(xué)語文教師在教學(xué)時過于教條、武斷，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究過程重視度低，學(xué)生在課堂上被動接受漢字教學(xué)，在練習(xí)中被迫鞏固漢字知識，未從實質(zhì)上把握漢字整體。同時，學(xué)生腦中未成知識體系，未有借助工具提升自身識字水平的意識，更未具備獨(dú)立識字用字的能力，這也著實違背了“高素質(zhì)語文人才”的培育初衷。

二、低年級識字教學(xué)育人價值實現(xiàn)途徑及其具體策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)

低年級學(xué)生識字興趣的有效激發(fā)，需要小學(xué)語文教師運(yùn)用多種方式展現(xiàn)漢字魅力。教師要注重識字教學(xué)的有趣性與多樣性。

例如，在《姓氏歌》課文教學(xué)中，我就借助音視頻與趣味活動激發(fā)學(xué)生的自主識字興趣。我先為學(xué)生放了一段《姓氏歌》音頻，學(xué)生們在節(jié)奏歡快的樂曲中開心地拍起了手掌。接著我拋出了一個問題“大家來說一說自己姓什么吧！”有同學(xué)立馬舉手“木子李，我姓李！”很多同學(xué)模仿第一個同學(xué)的介紹方式，也把自己的姓拆成幾半介紹“弓長張！立早章！口天吳！”課堂氛圍十分活躍，學(xué)生們都積極踴躍的舉手。有一位同學(xué)站起身說“文...我姓劉！”這時我走到學(xué)生旁邊提醒他“右邊一豎一豎鉤是立刀旁，代表刀?！睂W(xué)生立刻反應(yīng)過來“文刀劉，我姓劉！”一陣討論后，我把同學(xué)們的姓氏在黑板上寫下來，和學(xué)生一同分析，學(xué)生興趣高漲，不斷催著我介紹黑板上的字。整個課堂學(xué)習(xí)氛圍極其濃厚。

（二）開展探究活動，自主總結(jié)規(guī)律

探究是提升學(xué)生自主識字能力的有效途徑，開展探究式、小組式活動有助于學(xué)生體驗識字樂趣，把握漢字特征。

例如，我在《荷葉圓圓》課堂教學(xué)中，就用新穎的“學(xué)習(xí)單”教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)。通過一年級上半學(xué)期的學(xué)習(xí)與積累，學(xué)生已經(jīng)掌握了很多的識字方法。課前，我先下發(fā)了制作學(xué)習(xí)單的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法羅列出文中的漢字，用自己的方法探究漢字的讀音、結(jié)構(gòu)、意義。課堂中，我用投影儀播放了許多同學(xué)的學(xué)習(xí)單，很多學(xué)生都制作得十分細(xì)致。有的查閱象形文字分析漢字意思。有的劃分漢字結(jié)構(gòu)，用形聲字的漢字學(xué)習(xí)方法分析漢字音義。有的把漢字帶入課文，借助課文理解漢字含義。

（三）提升運(yùn)用水平，增強(qiáng)語文素養(yǎng)

識字為先，用字為本。教師提供更多的漢字運(yùn)用機(jī)會，提升學(xué)生漢字運(yùn)用水平，可以幫助學(xué)生在用字過程中增強(qiáng)自信，體會漢字深層底蘊(yùn)，大幅提高學(xué)生文化素養(yǎng)。

例如，我在識字教學(xué)結(jié)束后，都會安排同學(xué)用文中的漢字組成一段話。同時我還會讓學(xué)生自主創(chuàng)作，把字的特點(diǎn)、意思編成順口溜或是歌謠。除此之外我還在班級開展了“識字大會”“組詞造句大會”“漢字猜猜猜”等活動，幫助學(xué)生增強(qiáng)自主識字能力。學(xué)生們在活動中十分積極，我發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)會把過程中自己不認(rèn)識的字記錄下來，用字典查閱，賽后與同學(xué)交流。這都是學(xué)生自主識字意識提高的顯著表現(xiàn)。每節(jié)課結(jié)束我也會通過布置運(yùn)用漢字的作業(yè)讓學(xué)生去鞏固一下課堂上的知識：我會讓學(xué)生去身邊找一找自己經(jīng)?？匆妳s不認(rèn)識的字、組合起來認(rèn)識但拆分后就很難認(rèn)出的字——像“奢侈、繼續(xù)、蘿卜”等。我會開展多種考驗學(xué)生自主識字用字能力的大型活動，像“我們愛組合”，我?guī)砀鞣N各樣的漢字卡片，上面有各種部首——提手旁、走之底、寶蓋頭、立刀旁，還有各種單獨(dú)且簡單的字——日、旦、口、區(qū)、良、丁等，讓學(xué)生自由搭配，然后說出這個字的讀音、意思并組一個詞，看誰做得又快又好。學(xué)生們都紛紛組起自己的隊伍來，臺上的同學(xué)努力作答，臺下的同學(xué)吶喊助威，還有學(xué)生在旁邊提醒，場面十分熱鬧。過程中，有些學(xué)生組出了自己不認(rèn)識的字，像“擯”，學(xué)生無法讀出正確的音，臺下就有同學(xué)快速翻字典，查出它讀“bìn”，組詞“擯棄”。大家恍然大悟，趕緊記錄下來，游戲又繼續(xù)下去。如此，這樣綜合性活動勢必能激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生自主識字、用字能力。

總之，低年級識字教學(xué)的育人價值，歸根結(jié)底是培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力，低年級學(xué)生在教師識字教學(xué)時可以提升自己的漢字認(rèn)知水平，掌握更多的字音字意，也能增強(qiáng)自身的自主識字意識。高度識字意識便于低年級學(xué)生在以后的漢字學(xué)習(xí)和運(yùn)用中掌握本領(lǐng)、提高效率，也能真正推動低年級學(xué)生的綜合發(fā)展。小學(xué)語文教師在針對低年級學(xué)生的識字教學(xué)時，要以育人為主，采用多媒體教學(xué)、引導(dǎo)教育法、探究學(xué)習(xí)法、趣味教育法等多種方式致力培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力，讓學(xué)生在識字用字的過程中感受漢字魅力，感知文化強(qiáng)大。

【本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)低年級創(chuàng)新識字教學(xué)的策略研究》（課題編號：2017YQJK240）的研究成果】