基于拓展閱讀的教案設(shè)計(jì)實(shí)踐

摘 要： 作為教學(xué)設(shè)計(jì)極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教案是教材與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁，是保證教與學(xué)這一雙邊活動(dòng)取得成功的關(guān)鍵。本文對(duì)筆者參加江蘇省英語教學(xué)基本功比賽的經(jīng)歷追蹤分析，旨在對(duì)“拓展閱讀的教案設(shè)計(jì)”方面進(jìn)行更深入的探究。筆者認(rèn)為除了具有規(guī)范性、準(zhǔn)確性和具體性的特征之外，優(yōu)秀的教案應(yīng)以“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)化”為旗幟，以文本為載體，在情境中貫穿情感教育，用問題鏈驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，挖掘隱藏的文化內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：教案設(shè)計(jì);立德樹人;問題驅(qū)動(dòng);文化內(nèi)涵

作者簡(jiǎn)介：趙智俠（1990-），女，漢族，江蘇如皋人，無錫市梅里中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究生。

一、引言

筆者于2020年11月18號(hào)至20號(hào)有幸參加了在蘇州外國(guó)語學(xué)校舉行的“江蘇省青年教師英語教學(xué)基本功比賽”，三天的緊張比賽以及賽后各位專家的點(diǎn)評(píng)讓筆者在拓展閱讀教學(xué)方面有了新的感悟和啟發(fā)，以此來做一些英語教案設(shè)計(jì)方面初步的探討，與同行共勉。由江蘇省教育廳舉辦的基本功比賽以課外拓展閱讀“A‘peachy’beach day”為解讀文本，共包含以下內(nèi)容：筆試、教案設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)、模擬授課和粉筆字，雖然教案設(shè)計(jì)只占五分之一的比重，但是教案設(shè)計(jì)卻與課件設(shè)計(jì)和模擬授課環(huán)環(huán)相扣，它通過課件得以體現(xiàn)，指引著老師們的模擬授課，又在具體的授課中得到修正和發(fā)展，因此要想在比賽中獲得優(yōu)異成績(jī)，教案是不容忽視的重中之重。

何為教案？顧明遠(yuǎn)在《教育大辭典》中將其定義為“課時(shí)計(jì)劃”，即老師以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。教案是“教師教學(xué)設(shè)計(jì)成果的物化體現(xiàn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過理性思維加工輸出的過程”。老師專業(yè)知識(shí)的提取，思維的加工，智慧的凝練，教學(xué)觀的輸出，獨(dú)特的人格魅力等等融合成了一份優(yōu)秀的教案，只有這樣的教案才能成為教師教學(xué)的旗幟，才能有效提高學(xué)生的語言技能，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力、批判能力以及辯證思維能力，帶領(lǐng)學(xué)生了解不同的文化價(jià)值觀，增強(qiáng)民族文化自信，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生共情，落實(shí)教育“立德樹人”的任務(wù)。

二、教案設(shè)計(jì)的規(guī)范性、準(zhǔn)確性、具體性

經(jīng)過對(duì)一系列基本功選拔賽的反思，以及專家評(píng)委的點(diǎn)評(píng)和講解，筆者認(rèn)為一份優(yōu)秀的英語教案應(yīng)該具有規(guī)范性、準(zhǔn)確性和具體性的特點(diǎn)。

英語教學(xué)基本功比賽旨在提高青年教師的基本教學(xué)技能和專業(yè)素質(zhì)，比賽的基礎(chǔ)性決定了教案設(shè)計(jì)是有規(guī)范的。首要的事情是確保教案呈現(xiàn)出來的內(nèi)容是清晰明了的，而不是一堆專業(yè)術(shù)語的堆砌，讓人對(duì)其所闡釋的內(nèi)容云里霧里。不少老師對(duì)于拓展閱讀的教案設(shè)計(jì)缺乏充足的認(rèn)識(shí)，習(xí)慣套用英文模板去撰寫教案，對(duì)于青年教師而言，相比較套用一些內(nèi)容空洞，詞不達(dá)意的英文模板，中文教案在準(zhǔn)確清晰地描述教案各部分內(nèi)容上更占優(yōu)勢(shì)。值得注意的是，青年教師基本功比賽的教案是詳案，不同于簡(jiǎn)案，完整的詳案可從以下各方面著手：主題語境、語篇類型、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)分析、教學(xué)資源、教學(xué)過程以及各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間分配。由于比賽具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，整個(gè)教案除了教學(xué)過程之外，建議都用中文撰寫。

此外，教案設(shè)計(jì)具有準(zhǔn)確性，這便要求設(shè)計(jì)者對(duì)于文本進(jìn)入深層分析，而不能著重筆墨去延伸不相干的主題意義。以文章 “A‘peachy’beach day”為例，本文以第三人稱視角講述了一個(gè)母親和孩子們沙灘一日游的故事，文章以時(shí)間為序，從去沙灘游之前，在去沙灘的路上以及到達(dá)沙灘后經(jīng)歷的一系列活動(dòng)為中心，向我們展示了母親和孩子愉快的一天。部分教師沒有基于文本去挖掘教育意義，而是花了大量的筆墨談?wù)撛谟瓮嬷笮枰皳炖?，雖然具有教育意義，但是跟文本本身聯(lián)系不大，便會(huì)顯得主次不分，牽強(qiáng)附會(huì)。其次在撰寫教案設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)也要很精確，以“A‘peachy’beach day”的教案設(shè)計(jì)為例，本節(jié)課是Reading的第一課時(shí)，雖然文章中出現(xiàn)“一般過去時(shí)”“since”等多個(gè)語言點(diǎn)，但在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上語言點(diǎn)卻不能多做處理，因?yàn)榈谝徽n的閱讀是文本理解，語言點(diǎn)的處理應(yīng)是點(diǎn)到為止，旨在為文本分析掃除閱讀障礙。

最后，教案的設(shè)計(jì)有具體性的特點(diǎn)，不同的文章，不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有與此相對(duì)應(yīng)的具體分析，而不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)放之四海皆準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)情分析等。以省賽拓展閱讀“A ‘peachy’beach day”的學(xué)情分析為例，不少老師套用的模板如下：“本節(jié)課適用于初中生，他們有一定的閱讀能力，對(duì)短而小的故事很感興趣，但是在批判性評(píng)價(jià)以及推理論證方面的能力還比較欠缺?！贝祟惖膶W(xué)情分析內(nèi)容空洞，泛泛而談，流于形式。省賽結(jié)束后，專家評(píng)委邀請(qǐng)部分優(yōu)秀選手分享了教案設(shè)計(jì)，學(xué)情分析處理較好的如下：“本節(jié)課的授課對(duì)象是某校九年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生外向活潑，能夠積極參與課堂，對(duì)旅行的話題較為熟悉，且具備一定的寫作旅行經(jīng)歷的能力。學(xué)生在八年級(jí)學(xué)習(xí)過since在現(xiàn)代完成時(shí)中表示‘自從’的用法，但是對(duì)于其作為因果邏輯連詞的用法不夠熟悉。此外，學(xué)生語言基礎(chǔ)較好，能夠通過閱讀文本獲取細(xì)節(jié)信息，但是缺乏一定的歸納，分析，推理以及批判思考的能力。”同理，在文本分析，教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)意圖等方面的處理上也應(yīng)該做到具體，精確，符合實(shí)際，并且有據(jù)可依。

三、貫穿情感教育，落實(shí)“立德樹人”的任務(wù)

教案設(shè)計(jì)要求規(guī)范，準(zhǔn)確和具體，除此之外，教師在撰寫教案時(shí)，應(yīng)把“情感教育”貫穿始終，發(fā)揮英語課程的育人功能，落實(shí)“立德育人”的根本任務(wù)。不少教師在撰寫教案或者教學(xué)過程中，常常為了“情感教育”而教育，他們對(duì)于“育人”這一任務(wù)的處理通常是在教案最后或者課堂最后進(jìn)行下情感升華，給人感覺不免有些程序化和機(jī)械化。筆者認(rèn)為，情感滲透埋藏在文章的字里行間，特定的文字和情境是載體，教師的引導(dǎo)是催化劑，一篇閱讀文本可以產(chǎn)生多次情感共鳴，而不是碎片化地放在教案或課堂的最后。正如新課標(biāo)所提出的，“英語課程應(yīng)突出英語學(xué)科的育人價(jià)值，將情感態(tài)度與價(jià)值觀教育貫穿于英語教學(xué)的全過程”。

以文章“A‘peachy’beach day”為例，正如上文所提到，大費(fèi)筆墨地描述“撿垃圾，保護(hù)環(huán)境”顯得較為牽強(qiáng)，而究其整個(gè)語篇所體現(xiàn)的語境意義，文章傳達(dá)的“母愛”才是本語篇的教育意義所在。教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，比較和歸納等一系列思維活動(dòng)，分別對(duì)“孩子”及“媽媽”去沙灘所準(zhǔn)備的物品進(jìn)行評(píng)價(jià)?！昂⒆印睖?zhǔn)備了“shovels， buckets， beach balls， slippers”， 而“媽媽”準(zhǔn)備了“a cooler with sandwiches and drinks， towels， sunscreen， and a chair”， 學(xué)生展開討論和比較后會(huì)發(fā)現(xiàn)，“孩子”們所準(zhǔn)備的都是玩具，而“媽媽”除了給自己準(zhǔn)備了一張椅子外，其余的是孩子的食物和防護(hù)用品。學(xué)生在總結(jié)出“媽媽”細(xì)心，考慮周到的性格外，更重要的是能夠體會(huì)到“媽媽”對(duì)“孩子”的愛，從而揭示了母親跟孩子之間的親情關(guān)系，以此引申到“孩子”應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，去尊重，理解和愛護(hù)“媽媽”。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析本段文本時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，回顧自身經(jīng)歷，從而產(chǎn)生情感共鳴，真正實(shí)現(xiàn)教育“立德樹人”的目標(biāo)。

四、問題驅(qū)動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

教學(xué)在很大程度上是師生之間互動(dòng)的過程，這一過程離不開好的問題設(shè)計(jì)。同樣，教師設(shè)計(jì)的問題不是機(jī)械化和碎片化的，而是具有啟發(fā)性和邏輯性的問題鏈。唐明霞認(rèn)為，“問題鏈通常是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷哟熙r明、具有一定系統(tǒng)性、相互獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的系列問題”。 以閱讀為載體，教師精心設(shè)計(jì)的問題鏈在發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)上發(fā)揮著重要作用。新課標(biāo)把思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，將其界定為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。思維品質(zhì)的提升對(duì)于學(xué)生語言能力的增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)模式的推廣，以及跨文化意識(shí)的形成發(fā)揮著重要的作用。

以文章“A‘peachy’beach day”的優(yōu)秀教案的問題鏈為例，文本閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的標(biāo)題，并猜測(cè)標(biāo)題中“peachy”的含義，學(xué)生給出的回答是多種多樣的，如“something about peach”“sweet”“sour”等，這是學(xué)生閱讀前的答案。這樣的預(yù)設(shè)在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生預(yù)測(cè)能力的發(fā)展。經(jīng)過文本閱讀和深入分析后，學(xué)生了解了主人公“去沙灘之前，去沙灘的途中以及去沙灘之后所發(fā)生的事”，學(xué)生對(duì)于“peachy”這一詞的理解便不會(huì)停留在詞匯的表層含義上，而是自然地過渡到“nice，good，wonderful”等詞上來，學(xué)生在潛移默化中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師預(yù)設(shè)的目的水到渠成。Q1與Q17并不是兩個(gè)孤立的問題，而是融合了教師精彩的預(yù)設(shè)和學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的問題鏈。

在學(xué)生了解了文章基本要素和基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，Q4到Q15圍繞故事展開，這一問題鏈的設(shè)計(jì)不僅包含了信息查詢類問題，更是包括了知識(shí)遷移類和創(chuàng)新類問題，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由此及彼，層層推進(jìn)故事的發(fā)展。通過問題Q3，教師鼓勵(lì)學(xué)生快速閱讀文章，創(chuàng)設(shè)時(shí)間軸，Q4，Q7，Q12的問題設(shè)計(jì)，在鍛煉學(xué)生查詢信息能力的同時(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造能力。Q5問題從“他們準(zhǔn)備了什么”這一事實(shí)性問題過渡到“他們所感”這一推斷性問題，學(xué)生從字里行間便能很好地感受出他們?nèi)ド碁┯瓮婕?dòng)的心情，并且從媽媽與孩子準(zhǔn)備的物品中不難品出細(xì)膩的母愛。接著教師由此及彼，拋出問題Q6，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際講講自己游玩過程中準(zhǔn)備的東西，讓學(xué)生在比較中體會(huì)中西文化的差異，這一系列問題的拋出無疑讓學(xué)生在英語活動(dòng)中鍛煉自身的推斷能力、思維能力以及比較能力。

同樣，在“On the way”部分，此案例教師通過Q7事實(shí)性問題的拋出，鼓勵(lì)學(xué)生找出主人公的有關(guān)動(dòng)作，即“忘掉帶心愛的玩具”，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不難回答Q8問題，進(jìn)一步在語境中推斷“groan”一詞是“呻吟，嘆息”的含義?！癵roan”一詞的感情色彩對(duì)應(yīng)了Q9問題的答案，“孩子們難受的心情”以及“孩子們快速自我安慰的應(yīng)變能力”。這一系列問題的鋪墊又指向Q10問題，即學(xué)生對(duì)主人公這一行為的評(píng)價(jià)?？此坪?jiǎn)單的問題，卻是老師精心設(shè)計(jì)，層層鋪墊的智慧成果，這一問題鏈的驅(qū)動(dòng)，極大地促進(jìn)了學(xué)生聯(lián)系語境猜測(cè)詞匯的能力、推斷理解能力以及批判評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。

在post reading里，教師通過問題Q18和Q19，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章結(jié)尾進(jìn)行大膽想象，并進(jìn)行合理預(yù)測(cè)和推斷，在預(yù)測(cè)中合理地使用語言。這種思維品質(zhì)的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分展現(xiàn)想象力，在語境中使用語言比灌輸知識(shí)或者重復(fù)記憶的效果要好很多。

五、深入研讀文本，挖掘文化內(nèi)涵

在參加基本功比賽時(shí)，不少教師習(xí)慣拿到文本后急忙撰寫教案和制作課件，而一些重要的細(xì)節(jié)往往被忽視，一篇好的課外閱讀教案需要教師沉下心來，仔細(xì)研讀文本，方能挖掘文字背后的文化意義。朱雪艷指出，“學(xué)生語言知識(shí)的獲得，離不開文化知識(shí)的掌握，文化知識(shí)的缺失會(huì)對(duì)學(xué)生的語言理解和學(xué)習(xí)造成影響” 。以省賽文章“A‘peachy’beach day”為例，“Mom put sunscreen on everyone... 91degrees...”，這是到達(dá)沙灘之后，“媽媽給每個(gè)人抹防曬霜”的一個(gè)動(dòng)作描寫。對(duì)文本此段的解讀，教師可做以下教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

在以上設(shè)計(jì)中，教師逐步把學(xué)生的注意力引到“91degrees”這個(gè)詞上來，并鼓勵(lì)學(xué)生思考和討論這個(gè)詞的使用，而這一值得探究的細(xì)節(jié)卻被很多教師所忽視。此次省賽假設(shè)的授課對(duì)象是初三學(xué)生，他們已有一定的物理知識(shí)，通過討論不難發(fā)現(xiàn)這一文化差異，即包括美國(guó)在內(nèi)，世界上僅有5個(gè)國(guó)家使用華氏溫度，部分學(xué)生通過換算甚至可以得出91度的華氏溫度相當(dāng)于32.8攝氏度，更切實(shí)地感受到文中天氣的炎熱。這一討論很容易讓學(xué)生在思維碰撞中，感受到不同國(guó)家的溫度計(jì)量單位的差異，并以此為發(fā)散點(diǎn)，探究其他計(jì)量單位之間的區(qū)別，進(jìn)一步感受文化差異和世界多樣性。

六、結(jié)語

教案設(shè)計(jì)不僅僅是一個(gè)課時(shí)安排，是教與學(xué)這一雙邊活動(dòng)取得成功的關(guān)鍵，融合了教師的專業(yè)知識(shí)、個(gè)人風(fēng)格和教學(xué)觀念。教案不是一成不變的，在教學(xué)前，對(duì)課堂和學(xué)生進(jìn)行預(yù)設(shè);在課堂中，推進(jìn)著教學(xué)過程的實(shí)施，并在實(shí)施過程中得到修正和發(fā)展;在課后，教案為教師提供反饋和評(píng)價(jià)。一份優(yōu)秀的教案，應(yīng)當(dāng)是以“學(xué)生的主體地位”為前提，以“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”為指導(dǎo)原則，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。

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