初中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究

唐雁英

[摘? ?要]新高考改革背景下，初中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在“做中學(xué)”，項(xiàng)目的開發(fā)應(yīng)主題多樣、結(jié)合時(shí)事、師生共同參與。要有效實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，應(yīng)從興趣入手，融入個(gè)人體驗(yàn)，重視問題啟發(fā)，改善評(píng)價(jià)機(jī)制。初中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題為形式需多樣化、學(xué)生參與度需提升、不要與主題情境式學(xué)習(xí)相混淆。

[關(guān)鍵詞]初中地理;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）01-0091-03

教育現(xiàn)代化不僅指技術(shù)的現(xiàn)代化，更指教師教育教學(xué)理念的現(xiàn)代化。只有教師具備現(xiàn)代化的教育理念，教學(xué)思想具有創(chuàng)新性，教學(xué)方式才有創(chuàng)新的可能，課堂才會(huì)呈現(xiàn)新的變革，才能培養(yǎng)出具備關(guān)鍵能力的現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才。

在新高考改革背景下，江蘇省的高中學(xué)生選學(xué)地理的人數(shù)明顯增多，這對(duì)高中地理教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提出了更高的要求，同樣對(duì)初步培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)、為高中地理學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的初中地理教學(xué)與學(xué)習(xí)提出了更高要求。如何更好地提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)而更有效地進(jìn)行教學(xué)、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性等問題都值得初中地理教師思考與討論。

為了更好地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，基于地理學(xué)區(qū)域性、綜合性的特點(diǎn)，筆者嘗試讓學(xué)生通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行初中地理學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生在“做中學(xué)”的知識(shí)建構(gòu)模式，主要引導(dǎo)學(xué)生在小組合作做項(xiàng)目的過程中主動(dòng)探索知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)。

一、項(xiàng)目開發(fā)

（一）主題多樣

人教版初中地理教材的編排顯著體現(xiàn)了地理學(xué)綜合性、區(qū)域性的特征。七年級(jí)是世界地理，八年級(jí)是中國(guó)地理;七年級(jí)上冊(cè)是整個(gè)初中地理的基礎(chǔ)，八年級(jí)上冊(cè)是中國(guó)地理的基礎(chǔ);七年級(jí)下冊(cè)是世界區(qū)域地理，八年級(jí)下冊(cè)是中國(guó)區(qū)域地理。教師應(yīng)依據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)開發(fā)合適的地理學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

例如，地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面，是指學(xué)生在課堂上、野外實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查的真實(shí)環(huán)境下，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、野外考察等方式，運(yùn)用已掌握的知識(shí)、技能和地理工具解決實(shí)際問題的能力和意志品質(zhì)[1]。初中地理是從學(xué)習(xí)地球和地球儀、經(jīng)緯線開始的，該部分內(nèi)容尤其是經(jīng)緯線知識(shí)是學(xué)生普遍認(rèn)為較難的知識(shí)，教師在進(jìn)行該部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)也通常會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間和精力。采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生通過觀察地球儀并自己制作地球儀來完成該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。學(xué)生通過利用乒乓球、橙子、柚子等球體制作地球儀并繪制經(jīng)緯線的過程，初步了解了經(jīng)緯線、經(jīng)緯圈、經(jīng)緯度等基礎(chǔ)知識(shí)。組內(nèi)交流合作、組間相互提問也能很好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作交流能力。

又如，八年級(jí)上冊(cè)中的“中國(guó)的地形地勢(shì)”是重要的教學(xué)內(nèi)容，為了讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容，筆者從金庸武俠小說入手，要求學(xué)生以小組合作的方式完成項(xiàng)目“圖說金庸小說中的各大門派”。學(xué)生通過完成這一項(xiàng)目，對(duì)我國(guó)的山河大勢(shì)有了清晰的認(rèn)識(shí)。

再如，在“行政區(qū)劃”的教學(xué)中，學(xué)生通過完成項(xiàng)目“繪制中國(guó)美食地圖”，不僅了解了各省級(jí)行政區(qū)的著名美食，感知了我國(guó)美食的魅力，而且熟記了各省級(jí)行政區(qū)的位置及名稱。學(xué)生通過做自己感興趣的項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)了地理的趣味，更有效地掌握了地理知識(shí)。

每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容都有不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)“因節(jié)制宜”地開發(fā)項(xiàng)目，有些章節(jié)不適合開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，需要教師系統(tǒng)地進(jìn)行講授教學(xué)，教師就應(yīng)該采用傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。在初中地理課堂上開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，需要教師深度研究教材和學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，開發(fā)適合學(xué)生且有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理的項(xiàng)目，讓學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中發(fā)現(xiàn)地理的趣味、建構(gòu)地理知識(shí)體系，真正落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

由于初中地理課時(shí)有限，教師應(yīng)該只選取適合開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容來開發(fā)項(xiàng)目，保證有充足的時(shí)間來完成項(xiàng)目。

（二）結(jié)合時(shí)事

世界是不斷變化的，學(xué)生應(yīng)掌握學(xué)習(xí)的方法，而非被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)發(fā)展中的地理知識(shí)，了解地理學(xué)綜合性、區(qū)域性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)獲取地理知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)用地理的眼光去看待世界。

七年級(jí)下冊(cè)是世界區(qū)域地理，介紹世界上的各個(gè)地區(qū)和國(guó)家。結(jié)合2020年初的新冠肺炎疫情，筆者在假期給學(xué)生布置了一份項(xiàng)目式地理作業(yè)：

（1）主題：“新冠肺炎疫情影響下的”。

① 在橫線上選填七年級(jí)下冊(cè)地理教材中涉及的國(guó)家或地區(qū)，即日本、印度、俄羅斯、澳大利亞、美國(guó)、巴西、亞洲、東南亞、中東、歐洲西部、撒哈拉以南非洲、極地地區(qū)。

② 至少選一個(gè)國(guó)家或地區(qū)加以介紹，非常鼓勵(lì)選多個(gè)一一介紹。

③ 如果想額外介紹上述之外的國(guó)家和地區(qū)，非常鼓勵(lì)和支持！但在上述國(guó)家和地區(qū)中至少選擇一個(gè)。

（2） 介紹內(nèi)容 （根據(jù)地理學(xué)科特征，介紹時(shí)需有相應(yīng)的圖表，不能是純文字）：

① 這個(gè)國(guó)家或地區(qū)的位置和范圍。

② 這個(gè)國(guó)家或地區(qū)的自然地理環(huán)境特征（氣候、地形地勢(shì)、水文特征、自然災(zāi)害等）。

③ 這個(gè)國(guó)家或地區(qū)的人文地理特征（人口、經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等）。

④ 新冠肺炎疫情對(duì)這個(gè)國(guó)家或地區(qū)的影響。

⑤ 這個(gè)國(guó)家或地區(qū)應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情的措施。

⑥ 其他你想介紹的。

注：可參考課本、課外書、網(wǎng)絡(luò)資料等。

（3）作業(yè)提交形式（自選）：PPT、調(diào)查報(bào)告、研究論文、大海報(bào)。

學(xué)生通過做此項(xiàng)目，詳細(xì)了解了自己選取的地區(qū)或國(guó)家的地理信息，掌握了學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)相關(guān)地理知識(shí)的基本方法，通過聽取其他小組同學(xué)的匯報(bào)，了解了世界上其他更多的地區(qū)和國(guó)家，發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們身上值得學(xué)習(xí)的地方，也提升了自己的區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維能力。

當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，新的信息不斷涌現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、結(jié)合時(shí)事。學(xué)生應(yīng)“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”。教師恰當(dāng)選擇時(shí)事進(jìn)行教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀。因此，開發(fā)項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)具備有一定寬度、深度的眼光，與時(shí)俱進(jìn)地引入時(shí)事，落實(shí)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的課程理念，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展的意識(shí)。

（三）師生共同參與

項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的核心是確定一個(gè)與學(xué)生相關(guān)并能激發(fā)其探究欲望的真實(shí)情境問題，即項(xiàng)目主題[2]。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)，教師起輔助的作用，因此教師在項(xiàng)目的開發(fā)階段需要多聽聽學(xué)生的想法。學(xué)生有了強(qiáng)烈的興趣，才會(huì)真正想去做這個(gè)項(xiàng)目，才能更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

教師結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的了解，可以較準(zhǔn)確地判斷什么樣的地理項(xiàng)目適合學(xué)生去做，但是學(xué)生每年都在變化，并且同一年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)也是不一樣的，因此，教師必須深入了解學(xué)生，與學(xué)生一起探討、開發(fā)有益于地理學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。學(xué)生的想法千奇百怪，教師多聽聽學(xué)生的想法，可以發(fā)現(xiàn)很多有趣、有新意的想法，這不僅會(huì)給開發(fā)項(xiàng)目帶來很多靈感、新意，而且會(huì)給教師的教學(xué)注入新的活力。

二、項(xiàng)目實(shí)施

（一）從興趣入手，融入個(gè)人體驗(yàn)，增強(qiáng)地理實(shí)踐力

興趣是最好的老師，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一定要從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生做感興趣的事情，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如，七年級(jí)學(xué)生對(duì)于做手工比較感興趣，在“等高線”的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生利用土豆、橡皮泥等制作等高線模型。對(duì)于這種制作手工的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生興趣極高。

又如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“地圖的閱讀”時(shí)，筆者讓學(xué)生分小組完成項(xiàng)目“繪制校園地圖”，繪制我們校園的地圖，這樣既有趣又有挑戰(zhàn)性，學(xué)生做項(xiàng)目的積極性較高。

初中區(qū)域地理教學(xué)可以融入學(xué)生旅游時(shí)的游玩體驗(yàn)。地理源自生活，生活同樣可以服務(wù)于地理教學(xué)與學(xué)習(xí)，學(xué)生的生活體驗(yàn)是很好的學(xué)習(xí)資源。如在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“中國(guó)四大區(qū)域——北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)”時(shí)，筆者將全班學(xué)生分成四大組——北方組、南方組、西北組、青藏組，通過項(xiàng)目“讀地理書，行千里路”，讓學(xué)生結(jié)合自己在國(guó)內(nèi)各城市、各景點(diǎn)游玩時(shí)的見聞、體驗(yàn)，合作完成項(xiàng)目，分析總結(jié)我國(guó)四大區(qū)域的自然地理特征與人文景觀特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力和綜合思維能力。匯報(bào)項(xiàng)目成果的過程也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生需要組內(nèi)分工查找搜集信息?，F(xiàn)代社會(huì)信息非常豐富，對(duì)眾多的信息進(jìn)行篩選、整合是當(dāng)代學(xué)生必須具備的能力。學(xué)生主要通過電腦、手機(jī)查找網(wǎng)絡(luò)資料，而網(wǎng)絡(luò)資料是非常豐富的，學(xué)生需要從眾多網(wǎng)絡(luò)資料中辨別、篩選自己所需的有價(jià)值的資料，這個(gè)過程也是學(xué)生能力提升的過程。在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了網(wǎng)絡(luò)資源，現(xiàn)實(shí)生活中還有很多鮮活的資源，如長(zhǎng)輩的閱歷、各行各業(yè)人士的經(jīng)歷、自然界中的地理現(xiàn)象等，都是值得關(guān)注和了解的。

組內(nèi)交流有利于不同思維的碰撞、有助于發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而非被動(dòng)地接受知識(shí)。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且掌握了學(xué)習(xí)方法。

（二）問題啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

問題的出現(xiàn)可以促使學(xué)生去學(xué)習(xí)并解決問題。問題啟發(fā)使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有了一個(gè)確切的目標(biāo)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了一個(gè)方向，也可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識(shí)和能力。比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“行政區(qū)劃”的時(shí)候，通過完成項(xiàng)目“繪制中國(guó)美食地圖”，學(xué)生較好地認(rèn)識(shí)了各個(gè)省級(jí)行政區(qū)的地理位置和形狀，并且了解了各個(gè)行政區(qū)的一些特色美食。之后，筆者提出問題：“同學(xué)們從繪制的中國(guó)美食地圖中，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)美食分布有何特點(diǎn)？這樣分布是否有其地理原因？”學(xué)生帶著這兩個(gè)問題，繼續(xù)探索美食背后的不同農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生從生活中的地理現(xiàn)象中尋求地理原因的意識(shí)和能力，提升了學(xué)生的思維能力。

（三）改善評(píng)價(jià)機(jī)制，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，教師起輔導(dǎo)作用，學(xué)生在“做中學(xué)”，改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的狀況。相應(yīng)地，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)改變。不同于傳統(tǒng)的以考試為主的評(píng)價(jià)方式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多樣化：不僅要有教師評(píng)價(jià)，而且要有學(xué)生之間的評(píng)價(jià);不僅要有組間評(píng)價(jià)，而且要有組內(nèi)成員互評(píng);不僅要有結(jié)果性評(píng)價(jià)，而且要有過程性評(píng)價(jià)。多角度、多方位的評(píng)價(jià)更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，有助于真正落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

例如，上文提到過的“讀地理書，行千里路”的項(xiàng)目，每組進(jìn)行匯報(bào)的學(xué)生可能只有一兩個(gè)，但是該項(xiàng)目的完成是小組內(nèi)所有成員共同努力的結(jié)果：有的學(xué)生講述自己豐富的旅行經(jīng)歷;有的學(xué)生發(fā)揮自己的技術(shù)優(yōu)勢(shì)做了精美的PPT;有的學(xué)生邏輯思維能力較強(qiáng)，將各組員查找搜集到的材料歸納整理，形成邏輯清晰的區(qū)域介紹內(nèi)容;等等。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能單純?cè)u(píng)價(jià)最終成果，還應(yīng)看到項(xiàng)目實(shí)施過程中各組員的努力與成果，注重對(duì)項(xiàng)目完成過程的評(píng)價(jià)。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

（一）形式需多樣化

筆者組織實(shí)施的地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果主要有學(xué)生動(dòng)手制作的手工作品、介紹某個(gè)國(guó)家或地區(qū)的PPT或宣傳海報(bào)、世界氣候小報(bào)等，其中紙質(zhì)繪圖類的成果較多，形式略顯單一。其實(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展更多形式的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如野外考察、調(diào)查研究等等。

（二）學(xué)生參與度需提升

以小組合作為形式的地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，增強(qiáng)了他們的地理實(shí)踐力和綜合思維，但筆者在實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)，小組中積極活躍的學(xué)生項(xiàng)目參與程度往往更高，而有些學(xué)生則未完全發(fā)揮自己的能力。因此，需要更好地構(gòu)建小組長(zhǎng)領(lǐng)銜、各組員都參與并相互交流提升的組內(nèi)合作機(jī)制。

（三）不要與主題情境式學(xué)習(xí)相混淆

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與主題情境式學(xué)習(xí)有相似之處，兩者都是在一個(gè)情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，都有旨在提升學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)“做”的過程，但是兩者又有差別：主題情境式學(xué)習(xí)是在“學(xué)中做”，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是在“做中學(xué)”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)很容易因?qū)W生學(xué)習(xí)主體地位的弱化而轉(zhuǎn)變成“學(xué)中做”的主題情境式學(xué)習(xí)。因此，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息采集能力、實(shí)踐能力等，真正體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。

四、結(jié)語

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種任務(wù)導(dǎo)向式學(xué)習(xí)方式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過完成項(xiàng)目，能夠培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、收集信息解決問題的能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展也對(duì)教師的課堂教學(xué)及活動(dòng)組織能力提出了新的要求，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 連俊婷，陳松林.中學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略探討[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（4）：14-15.

[2]? 王軻，馮亮.基于項(xiàng)目式地理教學(xué)的活動(dòng)分析：以晉教版“成渝地區(qū)”為例[J].地理教育，2017（12）：15-17.