合理運用學(xué)具提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

■文/閆盼盼

隨著教育改革的深入開展，為了提高課堂教學(xué)效率，當(dāng)下許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始運用學(xué)具輔助教學(xué)。教師應(yīng)綜合考量影響數(shù)學(xué)教學(xué)的因素，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)、靈活地設(shè)計學(xué)具運用方法，利用學(xué)具為學(xué)生營造風(fēng)格多樣的課堂，使學(xué)生在學(xué)具輔助下能夠短時間內(nèi)充分理解基礎(chǔ)知識，在全面發(fā)展學(xué)生各項能力的同時，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。本文根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，對合理運用學(xué)具提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率進(jìn)行分析，以供參考。

一、學(xué)具概述

學(xué)具指教師在課堂上解釋知識點時使用的教學(xué)工具。學(xué)具類型多樣、顏色各異，可以抓住學(xué)生的眼球，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)具有助于學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識形成全面認(rèn)識，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力。學(xué)具包括各個教育階段課堂教學(xué)中需要用到的專業(yè)教具，通常涉及實物、模擬實物、現(xiàn)代化設(shè)備和常規(guī)教具。其中，模擬實物包括標(biāo)本、模型和復(fù)制品等，比如人體模型、地球儀等；現(xiàn)代化設(shè)備包括屏幕、計算機(jī)、投影儀等；常規(guī)教具包括黑板、板擦、粉筆等。小學(xué)階段常用到學(xué)具的課程有語文、數(shù)學(xué)、英語、自然和美術(shù)課程等。

二、將學(xué)具運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的意義

（一）降低基礎(chǔ)知識理解難度

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)課程，是小學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在小學(xué)階段牢牢掌握所有基礎(chǔ)知識的含義和應(yīng)用方法，才能在初中、高中和大學(xué)等階段深入探索其他數(shù)學(xué)知識。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)知識點的難度較低，但是這個階段的學(xué)生年齡小、理解能力較差。教師通過學(xué)具，可以直接展示外形輪廓和操作方式，讓學(xué)生在觀看的過程中進(jìn)一步了解相關(guān)知識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。

（二）降低計算難度

小學(xué)數(shù)學(xué)課程涉及大量計算，需要學(xué)生掌握加減乘除的規(guī)律和計算方法。這對學(xué)生的思考能力和推理能力的要求比較高，如果學(xué)生不能準(zhǔn)確理解數(shù)字排列順序和計算規(guī)律，就容易出現(xiàn)計算失誤的情況。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都極易在計算中犯錯?；诖耍處熆梢赃\用學(xué)具為學(xué)生直觀展示相關(guān)公式的原理，讓學(xué)生在觀看中掌握計算技巧，提高計算能力。

（三）強(qiáng)化實踐能力

素質(zhì)教育背景下，基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力?；诖?，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運用學(xué)具，可以為學(xué)生提供接觸學(xué)具的機(jī)會，通過布置實踐任務(wù)的方式，讓學(xué)生利用學(xué)具探索數(shù)學(xué)知識。這樣可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，不斷發(fā)展其個人實踐能力，提高自身的綜合素質(zhì)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）沒有發(fā)揮學(xué)具的教學(xué)價值

學(xué)具主要通過教師或?qū)W生的操作，起到輔助教學(xué)的作用，比如方便教師進(jìn)行知識點的講解，使學(xué)生更容易理解教材內(nèi)容。但是，當(dāng)下部分教師在課堂上運用學(xué)具時，沒有從學(xué)生的年齡特點、理解能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，而是按照個人的習(xí)慣對學(xué)具進(jìn)行運用，沒有真正發(fā)揮出學(xué)具的教學(xué)價值，導(dǎo)致部分學(xué)生在聽課時無法充分理解基礎(chǔ)知識的含義，課堂教學(xué)效果欠佳。

（二）沒有引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂上來

筆者經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂中學(xué)生的參與度不高。究其原因，主要有三點。首先，部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上仍選擇借助舊知識進(jìn)行新知識的講解，用傳統(tǒng)的思維來組織課堂，在運用學(xué)具時也是將重點放在知識點的講解上，很少為學(xué)生留有運用學(xué)具去拓展和挖掘知識點的時間。其次，教師沒有創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，未讓學(xué)具成為強(qiáng)有力的教學(xué)用具，導(dǎo)致部分學(xué)生在課后做題時出現(xiàn)無法正確操作學(xué)具的情況。最后，部分教師教學(xué)方式單一化。目前雖然大多數(shù)教師會在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運用學(xué)具，但是習(xí)慣運用大量時間為學(xué)生口述教學(xué)知識含義，沒有從根本上解決單一化教學(xué)的問題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，學(xué)生聽課的積極性也不高。

（三）學(xué)生主動運用學(xué)具的意識較差

相比其他階段的學(xué)生而言，小學(xué)階段的學(xué)生缺乏一定的思維性和能動性，他們還沒有充分意識到學(xué)具的作用，大多數(shù)學(xué)生只是按照教師布置的任務(wù)使用學(xué)具。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生無法按照學(xué)習(xí)需求挑選合適的學(xué)具，還有部分學(xué)生遇到較難的數(shù)學(xué)知識點時不會合理運用學(xué)具。這體現(xiàn)出學(xué)生主動運用學(xué)具的意識較差，使用學(xué)具進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的頻率和效率較低。

（四）學(xué)具運用缺乏趣味性

當(dāng)下部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用學(xué)具時，是以闡釋知識點內(nèi)涵和學(xué)具操作方式為主，很少為學(xué)生設(shè)計與學(xué)具運用有關(guān)的游戲活動，學(xué)具的運用缺乏趣味性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法感受到學(xué)具的魅力，無法以積極心態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)，造成課堂學(xué)習(xí)的效率較低。

四、合理運用學(xué)具提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

（一）圍繞學(xué)生的認(rèn)知運用學(xué)具

小學(xué)生以具象思維為主，習(xí)慣根據(jù)自身對事物的表面認(rèn)識去理解教學(xué)知識。教師在課堂運用學(xué)具的目的，就是幫助學(xué)生在較短時間內(nèi)充分理解知識。學(xué)具的類型多樣，每種學(xué)具的運用方式也不同，教師要充分發(fā)揮各種學(xué)具的運用價值，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上圍繞學(xué)生的認(rèn)知特點，靈活運用學(xué)具，使學(xué)生在聽課中能夠結(jié)合學(xué)具充分理解基礎(chǔ)知識的深層含義，以提高課堂教學(xué)效率。

例如，“認(rèn)識圖形（一）”這一節(jié)課，要求學(xué)生掌握長方形、正方形、三角形和圓形等圖形的特征。教師可以在課前全面梳理這節(jié)課的內(nèi)容，以學(xué)生的視角預(yù)測其在認(rèn)識不同圖形的過程中可能會遇到的問題，并結(jié)合要講解的知識點，挑選部分實物和不同形狀的卡片當(dāng)作學(xué)具。課堂上，教師在解釋各個圖形名稱之前，先一一為學(xué)生展示這些實物和學(xué)具，讓學(xué)生說出這些實物和學(xué)具的形狀，然后運用數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語給學(xué)生講解這些圖形的名稱。在學(xué)生對圖形名稱有了基本的認(rèn)識后，教師可以將實物混亂擺放，讓學(xué)生獨立分析各個實物的外形輪廓，并運用這節(jié)課所學(xué)的數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語進(jìn)行表達(dá)。這樣可以使學(xué)生在分辨不同實物的過程中，加深對相關(guān)知識的理解。

（二）轉(zhuǎn)換學(xué)具運用的主體

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)具的使用主體是教師，學(xué)具的操作方式主要是由教師給學(xué)生演示。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這種方式雖然可以讓學(xué)生在較短時間內(nèi)快速掌握知識點，但是學(xué)生對學(xué)具的使用方法缺乏了解。為了讓學(xué)生能夠規(guī)范地使用學(xué)具，教師在課堂上應(yīng)大膽變革，轉(zhuǎn)換學(xué)具運用的主體，讓學(xué)生在實踐中熟練掌握學(xué)具的正確操作方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解。

例如，在學(xué)習(xí)“角的度量”這一節(jié)課時，需要學(xué)生學(xué)會在量角器上找出不同大小的角，了解量角器上每個角的度數(shù)，會正確使用量角器。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在使用量角器時，無法正確認(rèn)識量角器上的內(nèi)刻度線、外刻度線、零刻度線和中心點。在課堂上，教師可以在黑板上畫出不同大小的角，讓學(xué)生使用量角器進(jìn)行測量。如果學(xué)生在測量中出現(xiàn)操作方式不正確的情況，教師可以通過手把手教導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)具操作方法。此外，教師應(yīng)系統(tǒng)總結(jié)量角器的操作方式和注意事項，以確保學(xué)生在后期做題中能夠獨立、規(guī)范地使用量角器，提高學(xué)生的學(xué)具操作能力。

（三）借助實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生主動運用學(xué)具的意識

學(xué)具不只是教師的教學(xué)工具，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。針對學(xué)生缺乏學(xué)具使用意識的問題，教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生留出制作學(xué)具的時間，讓學(xué)生在制作學(xué)具的過程中切身感受學(xué)具的應(yīng)用價值，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生運用學(xué)具的意識。

例如，“認(rèn)識鐘表”這一課，需要學(xué)生掌握時針和分針的認(rèn)識方法，學(xué)會看整時，學(xué)會兩種表示時間的方法。由于鐘表上的數(shù)字較多，如果教師直接讓學(xué)生認(rèn)識鐘表，則容易讓學(xué)生混淆。為了幫助學(xué)生充分理解這節(jié)課的知識，教師可以在課堂上組織學(xué)生以小組合作的方式制作鐘表，并用鉛筆在鐘表上標(biāo)出時間。學(xué)生在制作學(xué)具的過程中，可以真實感受時、分、秒之間的規(guī)律，加深對知識的理解程度，還可以從內(nèi)心深處體會到學(xué)具對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的作用，形成主動運用學(xué)具的意識。

（四）運用信息技術(shù)來豐富教學(xué)形式

目前，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛運用于教育領(lǐng)域，許多小學(xué)教室已經(jīng)配置了計算機(jī)、屏幕、投影儀等設(shè)備。數(shù)學(xué)教師在講課時，可以充分運用這些現(xiàn)代化設(shè)備來豐富教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效率。相比課本上的文字而言，信息化技術(shù)更具教學(xué)優(yōu)勢。教師可以圍繞學(xué)生的興趣和喜好設(shè)計生動豐富的課程，將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖像和視頻，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動走進(jìn)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)“圖形的運動（二）”這一課時，需要學(xué)生掌握軸對稱圖形的特點，學(xué)會運用折疊和重合等詞匯表述該圖形。教師在講解這部分知識點時，首先，可以在網(wǎng)絡(luò)上下載鑒別軸對稱圖形的學(xué)習(xí)視頻作為教學(xué)素材。其次，教師在挑選好教學(xué)素材后，可以通過播放視頻讓學(xué)生在觀看的過程中掌握軸對稱圖形的分辨技巧。然后，教師將全班學(xué)生分成多個小組進(jìn)行自由討論和交流，并引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)具在方格紙上繪制出相關(guān)的圖形。最后，教師讓每個小組推薦一名學(xué)生上臺，利用學(xué)具展示相關(guān)圖形的繪制步驟。

（五）通過陣營比賽來提高教學(xué)的趣味性

小學(xué)生思維活躍，對游戲類活動接受程度較高。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運用學(xué)具時，可以圍繞小學(xué)生的興趣特點，通過游戲化的方式巧妙使用學(xué)具。具體來講，教師可以通過陣營比賽提高教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生以陣營搶答的方式，利用學(xué)具進(jìn)行計算，使學(xué)生在陣營比賽中能夠靈活利用學(xué)具，逐步提高計算能力。

例如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法（一）”一課時，學(xué)生往往是運用手指和草稿紙計算，由于計算數(shù)值較大，如果學(xué)生運用這兩種方式進(jìn)行計算，容易出現(xiàn)數(shù)字進(jìn)位或退位計算錯誤的問題。為了解決這一難題，教師可以在課堂上為學(xué)生準(zhǔn)備一些棉簽，同時在電子白板上為學(xué)生輪番展示一些計算題，讓學(xué)生在所屬陣營利用棉簽計算答案，由教師評判后進(jìn)行打分。在陣營比賽結(jié)束后，教師應(yīng)表揚得分最高的陣營，并讓該陣營的學(xué)生為同伴展示利用棉簽進(jìn)行數(shù)學(xué)運算的方法，以提高全班學(xué)生的計算能力。