扎染藝術(shù)在幼兒園課程中的實(shí)踐

■文/王水珍

扎染是我國(guó)十分寶貴的一種傳統(tǒng)民間藝術(shù)，具備較高的保護(hù)價(jià)值與傳承價(jià)值。扎染藝術(shù)具備較高的創(chuàng)造性，其在幼兒教育工作中體現(xiàn)了較高的應(yīng)用價(jià)值。將扎染藝術(shù)與幼兒園教育工作相結(jié)合，能夠切實(shí)豐富幼兒的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造能力與審美能力，同時(shí)也有助于扎染文化本身的傳承與發(fā)展?；诖?，本文將著眼于扎染藝術(shù)，對(duì)如何在幼兒園課程中開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)展開分析。

扎染是一種寶貴的民間藝術(shù)，有著悠久的發(fā)展歷史與豐富的文化內(nèi)涵。將扎染藝術(shù)融入幼兒教育中，具備較高的現(xiàn)實(shí)意義，教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)新教育思想，突破傳統(tǒng)教育理念與模式的限制，大膽地融合民族文化、民間文化，借助扎染藝術(shù)，創(chuàng)新實(shí)踐課堂。

一、在幼兒園課程中整合扎染藝術(shù)的意義

扎染是一種極具傳承價(jià)值的傳統(tǒng)民間藝術(shù)，將其融合到幼兒教育工作中，能夠充分鍛煉幼兒的創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力。并且，在扎染過(guò)程中，幼兒能夠了解不同顏色的多種搭配方式，增強(qiáng)自身的顏色敏感意識(shí)與審美意識(shí)。

在當(dāng)前信息化技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，越來(lái)越多的外來(lái)文化開始出現(xiàn)在幼兒面前，在這種情況下，很多幼兒會(huì)對(duì)文化產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。而將扎染融入幼兒教育中能夠改變這一趨勢(shì)，使幼兒了解民族文化，并在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)，傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

二、在幼兒園課程中整合扎染藝術(shù)的方式

（一）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

在幼兒園教育工作中，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍與創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，是教師要重點(diǎn)開展的一項(xiàng)任務(wù)。幼兒年齡較小，在日常生活和學(xué)習(xí)中容易受到客觀環(huán)境的影響，產(chǎn)生不同的情緒。教師創(chuàng)設(shè)合適的情境，有助于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使之能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于大部分幼兒來(lái)說(shuō)，扎染是一項(xiàng)比較陌生的藝術(shù)形式，在日常生活中接觸較少。如此一來(lái)，若教師一味地采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單刀直入地引入文化內(nèi)容，很容易讓幼兒有抵觸情緒。對(duì)此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，做好教學(xué)鋪墊，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

在幼兒教育工作中，環(huán)境是一種寶貴的隱性教育資源，能夠?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持，啟發(fā)幼兒的思維。在幼兒教育中融入扎染藝術(shù)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大教育范圍。比如，在幼兒園的大廳、走廊處，教師可以放置一些扎染的藝術(shù)品；在幼兒園的墻壁上、樓梯扶手處，教師可以懸掛一些扎染的布貼畫。此外，教師還可以將幼兒在扎染主題活動(dòng)中制作的作品展覽在幼兒園的大廳，以增強(qiáng)幼兒的參與感和自信心，營(yíng)造濃郁的扎染文化氛圍，從而潛移默化地對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。

除此之外，教師還可以在教室開展主題活動(dòng)，適當(dāng)?shù)厝谌朐舅囆g(shù)，以此為幼兒提供更多展示自己的舞臺(tái)，豐富幼兒的扎染經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力。比如，幼兒園可以開設(shè)與扎染相關(guān)的主題實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師可以以“我染我秀”為主題，將幼兒作品展示在特定區(qū)域內(nèi)，布置成主題墻。這種方式可以激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，使幼兒在欣賞他人作品的過(guò)程中，提高自身的創(chuàng)造能力。

（二）有機(jī)融合區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育工作中的一種重要的活動(dòng)形式，是促進(jìn)幼兒能力和素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑。在幼兒教育中，教師能夠很清晰地意識(shí)到，相較以往，當(dāng)前幼兒的性格差異更加明顯。幼兒產(chǎn)生這一變化的主要原因在于過(guò)早地接觸互聯(lián)網(wǎng)，獲取知識(shí)、了解信息的途徑出現(xiàn)了變化。所以，在與幼兒溝通交流或引導(dǎo)幼兒開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師必須改變以往的教育思想，盡可能地關(guān)注到每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)需求，為他們提供個(gè)性化的教育指導(dǎo)，促進(jìn)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。而在此過(guò)程中，教師也可適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)扎染元素，將扎染主體與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)融合，為幼兒提供別樣的活動(dòng)體驗(yàn)，提高其活動(dòng)熱情。

例如，在美工區(qū)域，教師可以以扎染為主題開展美工藝術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒以扎染的形式創(chuàng)作美術(shù)作品。在幼兒操作完成后，教師可以組織幼兒進(jìn)行評(píng)選，評(píng)選表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒為“努力之星”、作品優(yōu)秀的幼兒評(píng)選為“優(yōu)秀之星”，以此調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)幼兒的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力。又如，在角色活動(dòng)區(qū)域，教師可以鼓勵(lì)幼兒通過(guò)扎染的方式制作一些游戲小道具，如帽子、圍裙、桌布等，并引導(dǎo)幼兒利用這些道具開展角色扮演游戲。這種游戲既能豐富幼兒對(duì)扎染的認(rèn)識(shí)，鍛煉幼兒的實(shí)踐能力，又能強(qiáng)化幼兒的游戲參與感，使之產(chǎn)生主人翁意識(shí)。除此之外，在建筑區(qū)、科學(xué)區(qū)，教師也可以適當(dāng)滲透扎染藝術(shù)。比如，教師可以組織幼兒將扎染藝術(shù)融入建構(gòu)活動(dòng)“飛檐翹角”中，通過(guò)這一方式加深幼兒對(duì)多元文化的了解，拓展他們的認(rèn)知領(lǐng)域，同時(shí)鍛煉幼兒的思維能力。

（三）搭建家園共育平臺(tái)

家庭在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中起到了不容忽視的作用，教師應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系幼兒家長(zhǎng)，秉承著平等、尊重、合作的原則，與家長(zhǎng)共建教育體系，在家園共育的過(guò)程中更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。在當(dāng)前社會(huì)，家長(zhǎng)的受教育程度明顯提高，有些家長(zhǎng)對(duì)于扎染藝術(shù)的了解程度甚至要高于幼兒園教師。所以，在幼兒教育工作中，教師應(yīng)多與家長(zhǎng)溝通、互動(dòng)，鼓勵(lì)在此方面有所造詣或有所了解的家長(zhǎng)主動(dòng)地分享自己的經(jīng)驗(yàn)，以進(jìn)一步豐富幼兒的了解和認(rèn)知，增進(jìn)親子之間、自己與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，形成教育合力。

很多時(shí)候，家長(zhǎng)的態(tài)度會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，在幼兒教育工作中，幼兒園可以系統(tǒng)化地組織家長(zhǎng)開展相關(guān)主題的交流會(huì)，促使家長(zhǎng)能夠意識(shí)到將扎染藝術(shù)融入幼兒教育工作中的重要性，為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，幼兒園可以多開展一些扎染工藝的親子手工活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一同利用扎染工藝制作一些簡(jiǎn)單的作品。這種實(shí)踐的方式可以滿足幼兒的好奇心，也能夠促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒共同進(jìn)步。

（四）創(chuàng)新教學(xué)手段

扎染是一種古老而又獨(dú)特的傳統(tǒng)民間藝術(shù)，極具創(chuàng)造魅力與價(jià)值。并且，扎染作品中包含著豐富絢爛的色彩與多種不同的組合形式，能夠快速吸引幼兒的注意力。因此，為充分體現(xiàn)扎染藝術(shù)的教育價(jià)值，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段。

教師可以在游戲中滲透扎染藝術(shù)，激發(fā)幼兒的興趣。扎染是將織物以扎、縫、夾等多種不同的形式組合到一起，然后進(jìn)行染色的一種藝術(shù)形式，扎結(jié)與染色是扎染的兩大環(huán)節(jié)。在游戲中滲透扎染藝術(shù)時(shí)，教師要考慮幼兒的接受能力，適當(dāng)?shù)亟档突顒?dòng)的復(fù)雜程度，組織幼兒以游戲的形式接觸扎染，了解扎染的原理。比如，教師可以鼓勵(lì)幼兒自行選擇一塊喜歡的積木，將這塊積木包裹在棉布中并用橡皮筋扎緊。然后，教師可以引導(dǎo)幼兒想象在這樣狀態(tài)下扎染得到的成品會(huì)是什么樣子的。扎染結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒拆開作品，驗(yàn)證自己的猜想。教師可以通過(guò)這樣的方式豐富幼兒的感官體驗(yàn)，同時(shí)充分激發(fā)他們對(duì)活動(dòng)的熱情。

教師也可以利用操作驗(yàn)證法引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)扎染，豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中，并不是所有的幼兒都能夠一次性成功，總有幼兒會(huì)面臨失敗。在幼兒產(chǎn)生類似問(wèn)題時(shí)，教師可以組織幼兒向他人學(xué)習(xí)。比如，教師可以先邀請(qǐng)?jiān)境晒Φ挠變合蚱渌變悍窒碜约旱慕?jīng)驗(yàn)和操作過(guò)程，然后鼓勵(lì)失敗的幼兒闡述自己的疑惑，使他們?cè)诨突ブ倪^(guò)程中逐步提高操作水平，創(chuàng)作出成功的扎染作品。在此過(guò)程中，教師還可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用小組合作教學(xué)法，鼓勵(lì)幼兒以小組為單位，共同開展扎染活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)、主動(dòng)分享，以促進(jìn)班級(jí)中的幼兒共同進(jìn)步。

同時(shí)，教師可以利用情境導(dǎo)入法引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)扎染，豐富幼兒的創(chuàng)作。在開展一段時(shí)間的扎染教學(xué)后，大多數(shù)幼兒對(duì)扎染形成了一定程度的認(rèn)識(shí)，并掌握了一些基礎(chǔ)的技巧。在這一基礎(chǔ)上，教師可以開展多元化的情境活動(dòng)，并融入扎染藝術(shù)，借此豐富幼兒的感受，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維。比如，教師可以開展“小小茶館”主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒想一想在“茶館”中可以加入哪些扎染元素，如有的幼兒提出可以布置一些有扎染元素的桌布、坐墊、圍裙、小手巾。在確定好具體物品后，教師可以組織幼兒設(shè)計(jì)扎染的圖案和配色，并鼓勵(lì)幼兒大膽地提出自己的想法和創(chuàng)意。前期準(zhǔn)備工作完成后，后續(xù)的活動(dòng)難度便會(huì)大大降低，幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)感與參與感也會(huì)有所提升。在活動(dòng)中，有的幼兒想要利用雪花片的形式進(jìn)行扎染，但是在操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)單一的花朵會(huì)顯得很單調(diào)。此時(shí)，教師可以先觀察幼兒的做法，而后適當(dāng)?shù)貫橛變禾峁┲笇?dǎo)與建議。比如，在其他幼兒的幫助下，有的幼兒聯(lián)想到可以在花朵的周圍用綠色的染料做一些葉子形狀的扎染。在這場(chǎng)活動(dòng)中，幼兒的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力以及想象力都能得到充分鍛煉。在完成扎染活動(dòng)后，教師還可以組織幼兒利用這些道具開展主題表演活動(dòng)，組織幼兒扮演“茶館”的服務(wù)人員、顧客等。此外，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以組織幼兒總結(jié)在扎染過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及采取的解決措施，借此豐富幼兒的感受與經(jīng)驗(yàn)。每一個(gè)幼兒都如同一顆顆獨(dú)立的星球，閃爍著屬于自己的獨(dú)特光芒。教師的主要責(zé)任就是為幼兒提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，發(fā)展他們的自主意識(shí)與想象思維，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（五）構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系

教育評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師能夠總結(jié)幼兒存在的問(wèn)題，從而針對(duì)性地調(diào)整教育方案，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，幼兒也能夠通過(guò)評(píng)價(jià)了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，在教師的幫助下查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)自信心。所以，在扎染活動(dòng)結(jié)束后，教師要組織幼兒進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，教師可以先肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)，如態(tài)度積極、能夠主動(dòng)地幫助他人等，再指出幼兒存在的問(wèn)題，如作品缺乏創(chuàng)意、遇到困難時(shí)容易放棄等。同時(shí)，在對(duì)幼兒實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都要適度，以保證教育評(píng)價(jià)的有效性。

總而言之，將扎染藝術(shù)融入幼兒教育工作中具備較高的教育意義。教師應(yīng)肯定扎染藝術(shù)的融合價(jià)值，并找準(zhǔn)其與課程內(nèi)容的契合點(diǎn)，借助幼兒教育課程增強(qiáng)幼兒的文化傳承意識(shí)，促進(jìn)扎染藝術(shù)的傳承與發(fā)展。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)扎染文化與區(qū)域活動(dòng)之間的融合，拉近與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)手段，以多元手段在幼兒園課程中融入扎染藝術(shù)，以幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。