“記一次游戲”專題演練

湖北省荊門市竹園小學 李艷玲 張少君

文 題

游戲不但能鍛煉身體、開發(fā)智力，還能培養(yǎng)各方面的能力，讓我們進入自由自在的快樂天地。搶椅子、跳長繩、兩人三足、一二三木頭人、丟沙包……這些游戲伴隨著我們成長。同學們，現(xiàn)在就寫寫游戲帶給自己的快樂吧。

寫作指導

游戲可以是傳統(tǒng)游戲，也可以是新游戲；可以是室內(nèi)的，也可以是室外的，不過，得有個確切的名字。

寫清楚做游戲前的準備工作和游戲規(guī)則。如：

今天的活動課上，老師帶我們做了一個名叫“數(shù)數(shù)字”的游戲。我一聽游戲的名字，頓時眉開眼笑，臉上露出不屑的神情：不就是查數(shù)嗎？別說我們四年級了，就連一年級的小弟弟小妹妹也會！但是這個游戲的規(guī)則卻給我來了個“下馬威”：五個人一組，如果數(shù)到的數(shù)字中含有7或是7的倍數(shù)，就要把手舉起來。計時一分鐘，哪組數(shù)的數(shù)多，錯誤少，哪組就獲勝。

這些內(nèi)容略寫，簡潔明了即可。當然，為了設(shè)置懸念，激發(fā)讀者的興趣，在介紹準備工作時寫寫“我”的心理活動也可以。如：

我看見老師不停地撕紙，這是要干什么呢？不一會兒，老師把撕好的紙條發(fā)下來，神秘地說：“大家在這張紙上寫上自己的名字，再折好交給我?！贝蠹液芸鞂懲暾酆煤蠼涣松先?。同學們你看看我，我看看你，都對老師的做法感到疑惑不解。老師故意不解釋，又接著發(fā)下一張紙條說：“現(xiàn)在，請寫上自己想去的一個地方。”同學們議論紛紛，但還是照做了。之后，老師再次發(fā)了一張紙條，讓我們寫上和動物有關(guān)的活動。我寫了“啃骨頭”三個字，在一片沙沙聲中，老師把那張紙條和其他人的混在一起。最后，老師把剛才寫好的紙條給我們分別發(fā)了三張，并不準我們提前打開。他又在黑板上寫下一個奇怪的句子：“誰？在哪兒？干什么？”老師的葫蘆里究竟賣的什么藥？我們更加好奇了。

開頭可以直接說出游戲名字，如：

今天，我們在作文課上玩了一個很好玩的游戲——“信息傳遞”。

還可以不拘一格地用聲音開頭，直入現(xiàn)場，渲染氣氛。如：

“哈哈哈——”同學們歡樂的笑聲像機關(guān)槍似的響徹云霄。一場連詞成句的游戲在教室里如火如荼地進行著。

也可以開頭點明游戲的意義。如：

“我們都是木頭人，不能說，不能動，不能笑，不能叫；我們都是木頭人，看誰做得最最棒！”這個游戲的名字叫作“木頭人”，我覺得這個游戲很好玩，因為它可以考驗我們的耐力。

詳寫游戲的過程，重點寫印象深刻的部分。如：

李老師先請王月、賴藝、余婧、王睿和李胤玩，我們則在一旁當拉拉隊。音樂一響起，他們就圍著板凳轉(zhuǎn)了起來。一開始，五位同學都悠然自得地隨著音樂慢慢地圍著板凳轉(zhuǎn)，調(diào)皮的王睿還沖我們做了個鬼臉，逗得我們哈哈大笑。他們正轉(zhuǎn)得起勁，我們也看得入神時，音樂忽然停了下來，王月、賴藝、余婧、李胤激烈地搶奪靠近自己的板凳，王睿似乎還沒有反應(yīng)過來，站在那兒愣愣地看其他4個人。突然，王睿眼睛一亮，發(fā)現(xiàn)了一張空板凳，馬上跑了過去。最后，李胤不敵其他三位“女英雄”被淘汰了。第二輪、第三輪賴藝和王睿也相繼被淘汰了。只剩下王月和余婧了，音樂響起，她們圍著板凳慢慢地轉(zhuǎn)，眼睛直直盯著那唯一的板凳，生怕對手捷足先登。看神情就知道她們心里非常緊張。王月個子小，看起來不占優(yōu)勢，不過她還是面帶微笑，一邊仔細聽音樂，一邊盯著板凳，似乎很有信心。余婧雖然勝算大，但看上去很緊張，暗暗握著拳頭給自己鼓勁加油。突然音樂停了，王月和余婧同時做出起跑的動作。王月先靈巧地半蹲，騰出一只手擋著余婧，余婧一著急有些踉蹌，王月趁機搶到了板凳的一大半，余婧只搶到了一小半。

可以用場面描寫表現(xiàn)游戲的激烈，總體介紹全貌的同時，抓住典型人物的神態(tài)、動作、語言，做到點面結(jié)合。

“停！”馬老師話音剛落，同學們個個都變了樣，仔細端詳，幾乎沒有哪兩個動作是相同的，堪稱五花八門。有的兩人一組玩“石頭剪刀布”，那專注的樣子似乎非要比個輸贏不可；有的頭上頂著兩本書，猶如知識淵博的博士神氣地走過來，真是架子十足；有的在扳手腕，看一看誰的力氣更大；還有的仰躺在桌子上，頗像一位經(jīng)驗豐富的游泳健將正不慌不忙地展示自己的實力……（面）

申樂和簡玲別出心裁，只見申樂緊緊摟住簡玲的脖子，雙腳翹起，眼中流露出一絲不情愿的神情，好像不懂事的小孩子撒嬌不想去上幼兒園。簡玲的神情十分嚴肅，就像慈祥的媽媽，安慰不懂事的孩子：“乖，要聽話，上幼兒園可以學知識和技能！”真是有趣極了。一辰的樣子更是奇特，只見他嘴里叼著一支筆，把眼鏡架在頭上，那樣子頗像福爾摩斯在研究案情。你瞧他那神氣的模樣，仿佛在說：“這點小事，我一個人綽綽有余！”（點）

在敘述和描寫的同時，別忘記抒發(fā)感受，不能只當旁觀者，“我”才是最好的參與者。如：

開始玩“木頭人”的游戲了，唱完兒歌，教室里立刻鴉雀無聲，安靜得像人體雕塑展?？墒菦]一會兒就有好幾位同學因為做小動作被張老師請上了講臺。他們可以隨意動了，而我卻不行，因為我還沒有被請上臺，我要堅持住。我左腿著地，右腿抬高，雙臂伸展，好似“金雞獨立”。我左搖右擺，快失去平衡了。我給自己加油，不能動，不到最后絕不放棄！終于，張老師一聲令下：“停！”我們一個個像被解開了穴道一樣恢復了自由，有人趴在桌子上喊累，有人干脆躺在地上放松，我長舒了一口氣，坐下了。

游戲結(jié)束后可以寫游戲結(jié)果，如：

李老師宣布王月獲勝，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我們高興得又蹦又跳，也暗暗期待下一輪自己能被選上……

也可以抒發(fā)心情、感受，如：

謝謝你，雪，你給我們帶來了快樂！我多么希望你能留下，一直陪伴我呀！

也可以寫收獲、啟示，如：

通過這次游戲，我的計算能力提高了，反應(yīng)也變快了，還學會了相互配合，真是受益匪淺??！

佳作展示

有趣的“詞語搭配”游戲

荊門市竹園小學四年級 簡義玲

“哈哈哈”，聽，四年級（6）班教室傳出震耳欲聾的笑聲。究竟發(fā)生了什么好笑的事呢？我們一起去瞧瞧吧！

原來，張老師今天要和我們做游戲，讓我們每人準備一張白紙，分成三份，分別寫上人物、地點、干什么。

教室里頓時熱鬧起來，有的在一旁竊竊私語，有的摸著下巴認真思考，有的則望著天花板若有所思，而有的則早早寫好紙條，像保護傳家寶一樣，緊緊攥在手里。我隱約聽見某些同學得意的嘿嘿聲，好像在預謀什么惡作劇。

寫好了，所有的紙條按類別裝進三個盒子。激動人心的時刻馬上就要來了，大家將目光紛紛投向盒子。我恨不得長出一雙長臂，一伸手就能拿到紙條看個究竟。

開始抽紙條了，大家爭先恐后地舉起小手，還時不時地喊著“我、我、我”，生怕自己被張老師忽略?！罢埫拷M派一對同桌做代表?！蔽液苄疫\地被選中了。按張老師的要求，第一個同學走上講臺，他果斷地從一號、二號盒子里抽了兩張紙條，又在三號盒子里摸索了一陣，抽出了一根卷成木棍似的紙條。翻開第一張，這位同學嘴角開始上揚；翻開第二張，他的眼睛瞇成了一條線；小心翼翼地展開第三張紙條，竟哈哈大笑起來，然后念了出來：“吳俊星在沼澤里看電視?！庇型瑢W說：“沼澤里有wifi嗎？會不會陷進淤泥里？該不會被鱷魚吃掉吧？”同學們愣了一下，隨即捧腹大笑，有的同學竟然笑得鉆到了桌子底下。

輪到我上場了，我搓了搓雙手，祈禱自己能有好運。殊不知笑話別人的人，也會被人笑話。張老師讀出我抽的三張紙條：“簡義玲在廁所里跑步！”頓時，全班同學笑翻了天。他們有的捶桌子，有的說“口味太重”，有的說“施展不開”……我又羞又惱，恨不得鉆進地洞里。真是天意弄人，竟然抽到了自己的名字。在快樂的氛圍中，我也笑出了眼淚。

看來，詞語搭配不當容易鬧出笑話，這堂游戲課實在太有趣了，我不僅收獲了快樂，還明白了在寫作中準確遣詞造句的重要性。