屏幕到底是敵是友
——屏幕時(shí)間對(duì)學(xué)前兒童早期讀寫能力的影響以及教育類屏幕活動(dòng)的調(diào)節(jié)作用

李敏誼 王詩(shī)棋 張 祎

(北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875)

一、問(wèn)題提出

半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，隨著屏幕媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，屏幕媒體設(shè)備日益豐富，屏幕媒體受眾規(guī)模日益擴(kuò)大并呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。屏幕媒體逐漸深入日常生活，學(xué)前兒童接觸屏幕媒體的時(shí)間和頻率也在逐漸增加，每天使用屏幕媒體幾乎成了學(xué)前兒童的生活常態(tài)，屏幕暴露(screen exposure)問(wèn)題引發(fā)各方關(guān)注。美國(guó)常識(shí)媒體(The Common Sense Media)2017年數(shù)據(jù)顯示，8歲及以下兒童每天使用各種屏幕媒體的平均時(shí)間約為2小時(shí)19分鐘，包括電視、電腦和其他移動(dòng)類設(shè)備。[1]3英國(guó)通信管理局(Ofcom)2018年調(diào)查顯示，96%的3-4歲兒童每周花在看電視上的時(shí)間約為14小時(shí)，97%的5～7歲兒童約為13小時(shí)15分鐘。[2]中國(guó)兒童中心2019年報(bào)告顯示，兒童使用電子產(chǎn)品游戲休閑時(shí)間較長(zhǎng);兒童在上學(xué)日平均每天使用電子產(chǎn)品的時(shí)長(zhǎng)約為43分鐘；兒童在周末使用電子產(chǎn)品的時(shí)間更長(zhǎng)，平均為1小時(shí)37分鐘。[3]上海針對(duì)本市幼兒園3～4歲兒童屏幕暴露的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童每日平均屏幕暴露時(shí)間為2小時(shí)48分鐘，遠(yuǎn)高于英美同齡兒童。[4]157

多項(xiàng)社會(huì)調(diào)查及研究顯示，屏幕暴露會(huì)影響學(xué)前兒童生理、[5-6]認(rèn)知、[7-8]情緒社會(huì)性[9-10]等方面的健康發(fā)展，長(zhǎng)期使用屏幕媒體的兒童易于出現(xiàn)肥胖、近視、抑郁、問(wèn)題行為等癥狀。[11]2在兒童發(fā)展的諸多領(lǐng)域中，早期讀寫能力作為兒童入學(xué)后閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)，會(huì)影響兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)，也備受家長(zhǎng)關(guān)注。[12]有調(diào)查顯示，多數(shù)家長(zhǎng)表示希望借助屏幕媒體來(lái)促進(jìn)兒童的早期學(xué)習(xí)與發(fā)展，助力入學(xué)準(zhǔn)備；同時(shí)，讓兒童使用屏幕媒體，也是當(dāng)工作和家庭產(chǎn)生沖突時(shí)，減輕育兒壓力的一種方式。[13]但對(duì)于尚未具備自主選擇能力、正處于生理心理發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的學(xué)前兒童而言，使用屏幕媒體真的能夠達(dá)到家長(zhǎng)預(yù)期的效果嗎？已有研究主要從“屏幕時(shí)間”和“屏幕內(nèi)容”兩方面探討了屏幕暴露對(duì)兒童早期讀寫能力發(fā)展的影響。且由于學(xué)前階段，兒童在發(fā)展速度及水平上的年齡差異，屏幕暴露對(duì)0～3歲和3～6歲兒童早期讀寫能力的影響也有所差異。從屏幕時(shí)間來(lái)看，于0～3歲兒童而言，屏幕暴露的持續(xù)時(shí)間對(duì)其詞匯、表達(dá)能力的發(fā)展都有不同程度的消極影響，與語(yǔ)言延遲癥狀顯著相關(guān)。[14]980[15-17][18]366[19]但探究屏幕時(shí)間對(duì)3～6歲兒童早期讀寫能力影響的實(shí)證研究較少。一些研究在討論部分指出，長(zhǎng)時(shí)間使用屏幕媒體，取代了更有價(jià)值的閱讀活動(dòng)，紙質(zhì)閱讀時(shí)間的減少可能不利于3～6歲兒童早期讀寫能力的發(fā)展。[20]349從屏幕內(nèi)容來(lái)看，0～3歲兒童主要處于感知運(yùn)動(dòng)階段， 僅依靠感覺和知覺動(dòng)作來(lái)適應(yīng)外部環(huán)境的發(fā)展特點(diǎn)，使其難以從多媒體中進(jìn)行有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，不管是教育類還是非教育類節(jié)目，[21]甚至還會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)育延遲現(xiàn)象。[14]980[18]367[22]但于3～6歲兒童而言，屏幕內(nèi)容對(duì)兒童早期讀寫能力發(fā)展的影響更為復(fù)雜。[23]59大多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，教育類屏幕內(nèi)容(如芝麻街等學(xué)前兒童電視節(jié)目)對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展具有積極影響，能夠增加詞匯量，提高詞匯理解能力，促進(jìn)早期讀寫能力發(fā)展，有助于兒童的入學(xué)準(zhǔn)備，[24-27][28]47但非教育類電視節(jié)目(娛樂(lè)類或成人節(jié)目)對(duì)兒童的早期讀寫發(fā)展幾乎不存在積極影響。[23]59近幾年一些研究發(fā)現(xiàn)，只有在當(dāng)父母為兒童創(chuàng)設(shè)良好的家庭讀寫環(huán)境，提供高質(zhì)量的屏幕活動(dòng)，或陪同兒童一起看電視、視頻時(shí)，進(jìn)行親子互動(dòng)，指導(dǎo)兒童從屏幕中學(xué)習(xí)時(shí)，屏幕內(nèi)容才可能發(fā)揮其促進(jìn)早期讀寫能力發(fā)展的積極作用。[20]462

綜上所述，屏幕暴露會(huì)影響3～6歲學(xué)前兒童早期讀寫能力的發(fā)展。但已有研究還存在以下局限：(1)屏幕時(shí)間對(duì)3～6歲兒童早期讀寫能力影響的實(shí)證探究還較少。(2)屏幕暴露是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，既包括屏幕暴露的時(shí)間，也包括屏幕暴露的內(nèi)容等，已有研究鮮有將“屏幕時(shí)間”和“屏幕內(nèi)容”相結(jié)合，綜合探究屏幕暴露對(duì)學(xué)前兒童早期讀寫能力發(fā)展的影響。因此，在屏幕媒體充斥學(xué)前兒童日常生活的環(huán)境下，在兒童早期讀寫能力發(fā)展的重要時(shí)期，屏幕到底是敵人還是朋友？屏幕時(shí)間對(duì)兒童早期讀寫能力有何影響？教育類屏幕活動(dòng)頻率又能否調(diào)節(jié)屏幕時(shí)間對(duì)兒童早期讀寫能力的影響？本研究試圖通過(guò)問(wèn)卷法，以我國(guó)大灣區(qū)某經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市(S市)，對(duì)學(xué)前兒童早期讀寫能力及屏幕暴露情況進(jìn)行調(diào)查，描述發(fā)展現(xiàn)狀和差異，探討屏幕時(shí)間對(duì)學(xué)前兒童早期讀寫能力的影響，并檢驗(yàn)教育類屏幕活動(dòng)頻率在屏幕時(shí)間與兒童早期讀寫能力這組關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用?；谘芯繂?wèn)題和已有研究結(jié)果，本研究提出以下兩點(diǎn)假設(shè)：(1)屏幕時(shí)間負(fù)向預(yù)測(cè)兒童早期讀寫能力；(2)教育類屏幕活動(dòng)頻率能夠調(diào)節(jié)屏幕時(shí)間對(duì)早期讀寫能力的負(fù)向影響。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

鑒于家庭屏幕媒體環(huán)境的豐富程度與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有著密切關(guān)系,在研究區(qū)域的選取上，本研究選取S市作為調(diào)查地區(qū)。該市是大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)最為發(fā)達(dá)的城市之一，也是中國(guó)經(jīng)濟(jì)中心城市之一。

在研究對(duì)象選取上，本研究以區(qū)縣級(jí)教育部門在冊(cè)幼兒園為總體，以“園所性質(zhì)”和“質(zhì)量等級(jí)”兩個(gè)特征進(jìn)行分層，按照總體的20%進(jìn)行等比例抽樣，入樣幼兒園隨機(jī)選取大、中、小班各一個(gè)，入選班級(jí)所有兒童及家庭整群入樣。共抽取珠三角地區(qū)S市兩個(gè)區(qū)共55所幼兒園，165個(gè)班級(jí)，共計(jì)4 950名3～6歲學(xué)前兒童及家庭作為研究樣本。研究共發(fā)放問(wèn)卷4 950份，有效問(wèn)卷4 514份，回收率為91.19%。調(diào)查問(wèn)卷中男孩為2 453人，女孩為2 061人，平均月齡為63.31個(gè)月(S=9.35)。

(二)研究工具

1.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位

已有研究顯示，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位會(huì)影響學(xué)前兒童的屏幕暴露，[29]2因此本研究將其設(shè)置為背景變量及控制變量，該變量由家庭收入和父母最高受教育年限兩個(gè)獨(dú)立指標(biāo)來(lái)考察。

家庭收入。調(diào)查題目為“2018年上半年，孩子父母兩人合計(jì)的月平均收入(含各類獎(jiǎng)金補(bǔ)貼等)。1=4 000元及以下，2=4 001～8 000元，3=8 001～12 000元，4=12 001～20 000元，5=20 001～30 000元，6=30 001～50 000元，7=50 001元以上”。

父母最高受教育年限。調(diào)查題目為“孩子父親/母親的受教育水平是：1=不識(shí)字或識(shí)字很少，2=小學(xué)，3=初中，4=普通、職業(yè)高中，5=中等職業(yè)、技術(shù)、師范學(xué)校，6=大專，7=本科，8=研究生。根據(jù)結(jié)果生成父母最高受教育水平，并將其轉(zhuǎn)換為父母最高受教育年限。

2.兒童早期讀寫能力測(cè)查工具

采用由中國(guó)發(fā)展研究基金會(huì)與上海兒童醫(yī)學(xué)中心在薩利·布林克曼(Sally Brinkman)指導(dǎo)下改編研發(fā)的中文版兒童能力指數(shù)量表(Chinese Early Human Capacity Index,CHeHCI)，該量表由60個(gè)題目組成，包括兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展的9個(gè)維度，測(cè)查方式為家長(zhǎng)報(bào)告。量表采用“是/否”二分計(jì)分法，1表示“是”，0表示“否”，共有5個(gè)反向計(jì)分題目，所有題目均值越高表明兒童能力發(fā)展水平越高。作為群體性兒童早期發(fā)展評(píng)估工具，eHCI在湯加、巴西、中國(guó)、老撾等國(guó)家的多個(gè)兒童早期發(fā)展項(xiàng)目評(píng)估中得以應(yīng)用，在國(guó)內(nèi)的青海省、云南省、上海市、浙江省等地共用于超過(guò)15萬(wàn)兒童的早期發(fā)展評(píng)估，問(wèn)卷的信效度良好，使用廣泛。[30-32]本研究選取了其中的“早期讀寫能力”維度，共11個(gè)題項(xiàng)，信度為0.83，相對(duì)全面地評(píng)估兒童的早期讀寫能力水平。

3.兒童屏幕暴露情況問(wèn)卷

兒童屏幕暴露情況部分使用《3～6歲兒童在家庭中多媒體使用情況問(wèn)卷》。該問(wèn)卷是李敏誼、王泉[33]在借鑒謝菲爾德大學(xué)文化研究中心[34]、凱撒家庭基金會(huì)[35]和常識(shí)媒體[36-37]所開展的兒童多媒體使用研究中的調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，基于中國(guó)國(guó)情進(jìn)行修訂。問(wèn)卷由10個(gè)題目，93個(gè)條目組成，測(cè)查方式為家長(zhǎng)報(bào)告，共包括四個(gè)部分。本研究選取了該問(wèn)卷中的第一部分“兒童在家使用多媒體情況”中的“兒童一日生活時(shí)間分配”和“兒童使用多媒體進(jìn)行各種教育類屏幕活動(dòng)的頻率”兩個(gè)題目?！皟和蝗丈顣r(shí)間分配”包括12個(gè)條目，主要測(cè)查普通一日生活中，兒童在看電視、玩電腦、玩手機(jī)、聽故事機(jī)、玩玩具、看圖書等活動(dòng)上花費(fèi)的時(shí)間?！皟和褂枚嗝襟w進(jìn)行各種教育類屏幕活動(dòng)的頻率”包括5個(gè)條目，主要測(cè)查兒童使用多媒體看教育類視頻、玩教育類游戲、聽故事兒歌、看電子書等的頻率，采取4點(diǎn)計(jì)分(1=從不，2=幾乎不，3=有時(shí)，4=總是)。

(三)數(shù)據(jù)分析

本研究問(wèn)卷采用匿名發(fā)放，在發(fā)放問(wèn)卷前，對(duì)每一份問(wèn)卷進(jìn)行編碼，以方便后期數(shù)據(jù)的整理。問(wèn)卷回收后，對(duì)問(wèn)卷每個(gè)變量進(jìn)行編碼錄入，主要用stata15進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。此外，為了解決自評(píng)問(wèn)卷容易出現(xiàn)共同方法偏差問(wèn)題，采用Harman單因素檢驗(yàn)對(duì)共同偏差方法進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明，特征根值大于1的因子共有7個(gè)，第一個(gè)因子的變異解釋率為36.75%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明共同方法偏差不顯著。[38]本研究的數(shù)據(jù)分析主要分為四個(gè)步驟：描述性統(tǒng)計(jì)分析、差異分析、相關(guān)分析以及回歸分析。

三、研究結(jié)果

(一)學(xué)前兒童屏幕時(shí)間、教育類屏幕活動(dòng)頻率、早期讀寫能力的基本狀況

1.學(xué)前兒童屏幕時(shí)間、教育類屏幕活動(dòng)頻率的基本狀況

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)前兒童一日生活豐富，活動(dòng)類型多種多樣，但戶外游戲或其他體育活動(dòng)(M=60.96分鐘，S=41.19)、玩玩具(M=51.25分鐘，S=35.62)和看電視(M=40.76分鐘，S=33.00)仍是兒童一日生活活動(dòng)的主要構(gòu)成部分，其平均時(shí)間遠(yuǎn)高于其他活動(dòng)的時(shí)間。兒童總體屏幕時(shí)間約為110.06分鐘(S=82.48)，其中使用“移動(dòng)類屏幕媒體”(玩智能手機(jī)、玩iPad等平板電腦、用電子設(shè)備聽兒歌和故事)的總時(shí)間約為54.19分鐘(S=47.39)；使用“非移動(dòng)屏幕媒體”(看電視、玩電腦)的總時(shí)間約為55.87分鐘(S=48.26)。而兒童常規(guī)一日家庭生活中，花在非屏幕活動(dòng)(玩玩具、看圖畫書、戶外游戲或其他體育活動(dòng))上的時(shí)間多于花在屏幕活動(dòng)上的時(shí)間，約為141.82分鐘(S=76.62)。即非屏幕時(shí)間>屏幕時(shí)間>非移動(dòng)類屏幕時(shí)間>移動(dòng)類屏幕時(shí)間。

差異分析結(jié)果顯示，學(xué)前兒童屏幕時(shí)間在性別上不存在顯著差異，但在父母最高受教育水平(F=9.39***,P<0.001)、家庭月收入(F=3.50**,P<0.01)上存在顯著差異。

學(xué)前兒童教育類屏幕活動(dòng)頻率平均為2.53(S=0.54)，表明兒童使用多媒體進(jìn)行各種教育類屏幕活動(dòng)的頻率總體一般。差異分析結(jié)果顯示，學(xué)前兒童教育類屏幕活動(dòng)頻率在性別及家庭收入上不存在顯著差異，但父母最高受教育水平(F=3.55**,P<0.01)上存在顯著差異。

2.學(xué)前兒童早期讀寫能力的基本狀況

數(shù)據(jù)顯示，S市學(xué)前兒童的早期讀寫能力均值為0.70(S=0.24)。差異分析結(jié)果顯示，學(xué)前兒童早期讀寫能力在性別、父母最高受教育水平、家庭月收入上均存在顯著差異。從性別來(lái)看，女生早期讀寫能力高于男生；從父母最高受教育水平來(lái)看，受教育水平越高，兒童早期讀寫能力水平越好；從家庭月收入來(lái)看，月收入越高，早期讀寫能力水平越好。

(二)屏幕時(shí)間、教育類屏幕活動(dòng)頻率、早期讀寫能力的相關(guān)分析

對(duì)學(xué)前兒童屏幕時(shí)間、教育類屏幕活動(dòng)頻率、早期讀寫能力進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示，學(xué)前兒童屏幕時(shí)間與教育類屏幕活動(dòng)頻率存在顯著正相關(guān)(r=0.19***,P<0.001)，與早期讀寫能力不存在顯著相關(guān)關(guān)系。學(xué)前兒童教育類屏幕活動(dòng)頻率與兒童早期讀寫能力均存在顯著正相關(guān)關(guān)系(r=0.21***,P<0.001)。

表1 屏幕時(shí)間、教育類屏幕活動(dòng)頻率、早期讀寫能力的相關(guān)分析

(三)屏幕時(shí)間與學(xué)前兒童早期讀寫能力的回歸分析

為了進(jìn)一步探究屏幕時(shí)間對(duì)學(xué)前兒童早期讀寫能力的影響，以早期讀寫能力(標(biāo)準(zhǔn)化)為因變量，以屏幕時(shí)間(標(biāo)準(zhǔn)化)為自變量，以兒童性別、月齡、父母最高受教育年限、家庭月收入為控制變量，[29]2采用分層線性回歸進(jìn)行分析?；貧w分析結(jié)果表明(見表2)，在控制性別、父母最高受教育年限、家庭月收入的前提下，屏幕時(shí)間對(duì)兒童的早期讀寫能力(β=-0.025*，P<0.05)有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用，屏幕時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)分每增加1個(gè)單位，兒童的早期讀寫能力下降0.025個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分。數(shù)據(jù)結(jié)果驗(yàn)證了假設(shè)1。

表2 屏幕時(shí)間對(duì)兒童早期讀寫能力的回歸分析結(jié)果

(四) 教育類屏幕活動(dòng)頻率對(duì)屏幕時(shí)間與學(xué)前兒童早期讀寫能力的調(diào)節(jié)作用

數(shù)據(jù)表明，屏幕時(shí)間對(duì)兒童早期讀寫能力具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，但已有研究和相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，教育類屏幕活動(dòng)頻率有助于兒童早期讀寫能力的發(fā)展。教育類屏幕活動(dòng)頻率能否調(diào)節(jié)屏幕時(shí)間對(duì)兒童早期讀寫能力的負(fù)向預(yù)測(cè)作用？為了進(jìn)一步探討調(diào)節(jié)作用，采用分層線性回歸進(jìn)行檢驗(yàn)，將兒童性別、月齡、父母最高受教育年限、家庭月收入作為控制變量，將早期讀寫能力(標(biāo)準(zhǔn)化)作為因變量，屏幕時(shí)間(標(biāo)準(zhǔn)化)作為自變量，教育類屏幕活動(dòng)頻率(標(biāo)準(zhǔn)化)作為調(diào)節(jié)變量，進(jìn)行回歸分析。

由表3可知，教育類屏幕活動(dòng)頻率和屏幕時(shí)間對(duì)學(xué)前兒童早期讀寫能力具有顯著預(yù)測(cè)作用，但教育類屏幕活動(dòng)頻率對(duì)早期讀寫能力起正向預(yù)測(cè)作用，屏幕時(shí)間對(duì)早期讀寫能力起負(fù)向預(yù)測(cè)作用。在模型3中，控制其他變量的前提下，屏幕時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)分每增加1個(gè)單位，兒童早期讀寫能力下降0.053個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分；而教育類屏幕活動(dòng)頻率標(biāo)準(zhǔn)分每增加1個(gè)單位，兒童早期讀寫能力增加0.152個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分。進(jìn)一步調(diào)節(jié)作用分析發(fā)現(xiàn)(見模型4)，教育類屏幕活動(dòng)頻率在屏幕時(shí)間和兒童早期讀寫能力之間存在調(diào)節(jié)作用(β=0.029*，P<0.05)，教育類屏幕活動(dòng)頻率的增加減弱了屏幕時(shí)間對(duì)兒童早期讀寫能力的負(fù)向影響，驗(yàn)證了假設(shè)2。

表3 教育類屏幕活動(dòng)頻率對(duì)屏幕時(shí)間與兒童早期讀寫能力的調(diào)節(jié)作用分析

四、研究討論

(一)兒童屏幕暴露時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，移動(dòng)類屏幕媒體逐漸成為主流

長(zhǎng)期的媒體暴露，對(duì)兒童認(rèn)知、語(yǔ)言、身體素質(zhì)、情緒社會(huì)性各方面的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不利影響。世界衛(wèi)生組織建議：1歲以下嬰兒避免接觸屏幕媒體設(shè)備；4歲及以下兒童的久坐屏幕時(shí)間(Sedentary screen time)不應(yīng)多于1小時(shí)，越少越好。[39]

本研究發(fā)現(xiàn)，S市學(xué)前歲兒童平均每天屏幕暴露時(shí)間約為1小時(shí)50分鐘。兒童屏幕暴露時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，接近非屏幕活動(dòng)時(shí)間，逐漸影響和占據(jù)了兒童的一日生活。屏幕時(shí)間遠(yuǎn)超過(guò)世界衛(wèi)生組織的健康標(biāo)準(zhǔn)。同國(guó)內(nèi)外相關(guān)調(diào)查進(jìn)行對(duì)比，美國(guó)常識(shí)媒體2017年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2～4歲兒童平均屏幕時(shí)間為2小時(shí)39分鐘，4～8歲兒童平均屏幕時(shí)間為2小時(shí)56分鐘。[1]4上海兒童醫(yī)學(xué)中心調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，上海市2016年新入園兒童(3～4歲)平均每天屏幕時(shí)間為2小時(shí)48分鐘。[4]157作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與北京、上海并列全國(guó)前三的發(fā)達(dá)城市，S市學(xué)前兒童平均每天屏幕時(shí)間低于上海市，但仍遠(yuǎn)超過(guò)國(guó)際指南的建議，可能會(huì)對(duì)兒童的身心發(fā)展帶來(lái)消極影響，值得家長(zhǎng)和幼兒園高度重視。

從兒童所使用的屏幕媒體類型來(lái)看，兒童一日生活的屏幕時(shí)間中，“移動(dòng)類屏幕時(shí)間”逐漸成為主流。美國(guó)常識(shí)媒體2017年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，隨著移動(dòng)類屏幕媒體使用的普及化和低齡化，兒童移動(dòng)類屏幕時(shí)間呈顯著增長(zhǎng)趨勢(shì)，約為48分鐘，是2013年數(shù)據(jù)的3倍(2013年為15分鐘，2011年為5分鐘)，相應(yīng)而言，兒童非移動(dòng)類屏幕時(shí)間則有所下降(2017年為91分鐘，2013年為96分鐘，2011年為131分鐘)。[1]14在本研究中，S市學(xué)前兒童使用“移動(dòng)類屏幕媒體”的總時(shí)間約為54.19分鐘；使用“非移動(dòng)類屏幕媒體”的總時(shí)間約為55.87分鐘。移動(dòng)類屏幕時(shí)間的快速增長(zhǎng)，表明以智能手機(jī)、iPad等為主的移動(dòng)類屏幕媒體正逐漸走進(jìn)千家萬(wàn)戶，成為幫助照看孩子的“電子保姆”，也逐漸成為兒童多媒體生活的主要部分，影響和改變著兒童生活和學(xué)習(xí)方式。

(二)屏幕是敵——屏幕時(shí)間負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)前兒童的早期讀寫能力

學(xué)前階段是個(gè)體早期讀寫能力發(fā)展迅速的敏感期，這一階段兒童習(xí)得的關(guān)于讀寫的知識(shí)、技巧和態(tài)度會(huì)對(duì)其正式入學(xué)后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生影響，是其流暢閱讀、理解與寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。家庭中所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境、家長(zhǎng)的讀寫支持，會(huì)對(duì)學(xué)前兒童早期讀寫能力的發(fā)展有重要影響。而在屏幕時(shí)代，類型多種多樣、質(zhì)量良莠不齊的屏幕媒體成為了大多數(shù)家長(zhǎng)的教育助手，對(duì)于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭而言，由于家庭工作沖突，以及家長(zhǎng)教育意識(shí)薄弱等原因，屏幕媒體更是成為了照料兒童的電子保姆，兒童屏幕暴露問(wèn)題儼然成為了一大社會(huì)現(xiàn)象。本研究通過(guò)回歸分析，在控制兒童性別、月齡及家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的前提下發(fā)現(xiàn)，屏幕時(shí)間會(huì)顯著負(fù)向預(yù)測(cè)兒童的早期讀寫能力，進(jìn)一步控制教育類屏幕活動(dòng)頻率后，屏幕時(shí)間對(duì)早期讀寫能力的負(fù)向預(yù)測(cè)作用更為顯著。

基于學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)及其他相關(guān)研究，本研究認(rèn)為可能有以下原因：(1)目前市場(chǎng)上多數(shù)屏幕媒體設(shè)備不適合兒童使用，一些以兒童早期教育為指向的應(yīng)用軟件質(zhì)量也良莠不齊。在設(shè)計(jì)上不符合兒童的生理和心理特點(diǎn)，大量色彩豐富的圖片，過(guò)于簡(jiǎn)單或困難的挑戰(zhàn)任務(wù)，單向輸入式設(shè)計(jì)，使得兒童更多時(shí)候呈現(xiàn)出被動(dòng)使用屏幕媒體設(shè)備的狀態(tài)(如僅安靜地看視頻、聽故事等)，難以與屏幕媒體產(chǎn)生互動(dòng)，[40]也就難以真正促進(jìn)兒童早期讀寫能力的發(fā)展。(2)兒童長(zhǎng)時(shí)間使用屏幕媒體，取代了更有價(jià)值的紙質(zhì)閱讀活動(dòng)，紙質(zhì)閱讀時(shí)間的減少不利于兒童早期讀寫能力的發(fā)展。[20]349

但從模型擬合優(yōu)度來(lái)看，屏幕時(shí)間對(duì)兒童早期讀寫能力的解釋力很小(見表2)。這說(shuō)明，屏幕時(shí)間與兒童早期讀寫能力之間可能存在極其微弱的負(fù)相關(guān)關(guān)系。探究屏幕暴露對(duì)兒童早期讀寫能力的影響，還需要結(jié)合屏幕內(nèi)容、屏幕使用情境等多種因素去分析，也可以考慮采用追蹤研究以及實(shí)驗(yàn)研究等研究設(shè)計(jì)，切實(shí)探索因果關(guān)系。

(三)屏幕是友——教育類屏幕活動(dòng)頻率能夠調(diào)節(jié)屏幕時(shí)間對(duì)兒童早期讀寫能力的負(fù)向預(yù)測(cè)作用

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，教育類屏幕活動(dòng)頻率顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)前兒童的早期讀寫能力，且能夠調(diào)節(jié)屏幕時(shí)間對(duì)兒童早期讀寫能力的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，教育類屏幕活動(dòng)頻率的增加減弱了屏幕時(shí)間對(duì)兒童早期讀寫能力的負(fù)向影響。這表明，在屏幕媒體充斥兒童日常生活，兒童屏幕時(shí)間普遍過(guò)長(zhǎng)的現(xiàn)狀下，教育類屏幕活動(dòng)頻率對(duì)兒童早期讀寫能力發(fā)展仍具有重要積極作用。學(xué)前階段兒童接觸高質(zhì)量、適宜的教育類電視節(jié)目、視頻，閱讀電子繪本、利用早教機(jī)故事機(jī)聽故事兒歌等屏幕活動(dòng)可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力發(fā)展，如豐富詞匯量、豐富語(yǔ)法表達(dá)、習(xí)得讀寫技巧、增加讀寫興趣等，從而提高學(xué)前兒童的早期讀寫能力，促進(jìn)入學(xué)準(zhǔn)備。[23]47

因此，家長(zhǎng)需要重視屏幕暴露對(duì)兒童早期讀寫能力發(fā)展的影響，為兒童選擇適宜的、高質(zhì)量的教育類節(jié)目或視頻。但鑒于過(guò)度的屏幕暴露對(duì)兒童生理、認(rèn)知、情緒社會(huì)性等方面發(fā)展的不利影響，以及實(shí)際生活中親子互動(dòng)、紙質(zhì)閱讀、戶外運(yùn)動(dòng)等對(duì)兒童發(fā)展的重要意義，屏幕媒體只能成為家長(zhǎng)教育兒童的輔助工具，而不是發(fā)揮“電子保姆”的作用。

(四)屏幕亦敵亦友，家長(zhǎng)需重視媒介干預(yù)與指導(dǎo)

本研究發(fā)現(xiàn)，屏幕時(shí)間負(fù)向預(yù)測(cè)兒童的早期讀寫能力；教育類屏幕活動(dòng)頻率正向預(yù)測(cè)兒童的早期讀寫能力，且能夠調(diào)節(jié)屏幕時(shí)間對(duì)兒童早期讀寫能力的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。上述研究發(fā)現(xiàn)也和最新的元分析結(jié)果一致[41]，由此可見，屏幕暴露與兒童語(yǔ)言發(fā)展之間存在亦敵亦友的復(fù)雜關(guān)系。而在屏幕媒體充斥兒童日常生活的今天，將其拒之門外是不切實(shí)際的。那么，如何利用好屏幕媒體，以促進(jìn)兒童的早期讀寫能力發(fā)展？于市場(chǎng)而言，需要設(shè)計(jì)真正契合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的早期教育應(yīng)用軟件，加強(qiáng)產(chǎn)品準(zhǔn)入和監(jiān)督；于家庭而言，需要家長(zhǎng)樹立良好的媒體使用習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)兒童的媒介干預(yù)與指導(dǎo)(如制定屏幕媒體使用規(guī)則計(jì)劃、選擇適宜優(yōu)質(zhì)的媒體應(yīng)用、陪同及指導(dǎo)兒童使用屏幕媒體等)，重視親子溝通交流，使得屏幕媒體從“電子保姆”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半娮优笥选?，?chuàng)設(shè)高質(zhì)量的家庭讀寫環(huán)境，以支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。