高校英語教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略研究

席緒云，張彩云

(1.安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，安徽 合肥 231603；2.安徽中醫(yī)藥大學(xué) 藥學(xué)院，安徽 合肥 230031)

1引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指出信息技術(shù)的重要性，要求加快推進(jìn)信息化在教學(xué)中的應(yīng)用[1]。英語是高校的公共基礎(chǔ)課和人文素質(zhì)課，高校英語教師必須緊跟形勢，實踐信息化教學(xué)。而教師的信息化教學(xué)能力是高校英語信息化教學(xué)推進(jìn)成功與否的核心要素。教師是教學(xué)的軟實力，高校英語教師信息化教學(xué)能力對于高校英語教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生英語技能的拓展、職業(yè)適應(yīng)能力的鍛煉以及教師個人職業(yè)發(fā)展具有直接的影響作用。目前有關(guān)教師信息化教學(xué)能力的研究主要是集中在初等和中等教育階段，對于高等教育階段的研究相對較少。因而，探究高校英語教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀是極其必要的。

國內(nèi)學(xué)者在對教師信息化教學(xué)進(jìn)行相關(guān)研究時，在多方面取得了很明顯的成果，諸如在教師信息化教學(xué)能力提升的方面，趙健、郭紹清提出，教師可以在對專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用的基礎(chǔ)上來對資源平臺進(jìn)行創(chuàng)建，在學(xué)習(xí)交流的過程中來提高信息化教學(xué)能力[2]。王曉莉認(rèn)為，在提升教師信息化教學(xué)能力時，需要積極培養(yǎng)創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)設(shè)計能力、信息處理能力等[3]。梁云真提出，可以從政府、學(xué)校、教師三方面出發(fā)，對教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行改善，政府需要利用政策引領(lǐng)和實施相關(guān)訓(xùn)練項目，學(xué)校需要積極構(gòu)建校本資源和激勵機(jī)制，教師需要不斷提升自我學(xué)習(xí)能力的積極性[4]。在教師信息化教學(xué)發(fā)展模式的方面，黃偉指出，可以基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持，來推動教師專業(yè)發(fā)展模式的形成[5]；陳雅玲、林智指出，可以在虛擬團(tuán)隊的支持下，形成相應(yīng)的教師發(fā)展模式[6]。在教師信息化教學(xué)發(fā)展階段的方面，郭炯在劃分時，對其進(jìn)行了迷茫、適應(yīng)、發(fā)展和創(chuàng)新四個階段的劃分[7]，而王衛(wèi)軍劃分的四個階段則包括關(guān)注應(yīng)用、學(xué)習(xí)模仿、遷移融合和智慧創(chuàng)造期[8]。

鑒于當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者對教師信息化教學(xué)能力的研究狀況，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)者對高校英語信息化教學(xué)的研究略顯不足，因此本研究嘗試在問卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，對高校英語教師信息化教學(xué)能力存在的問題進(jìn)行分析，并提出改善高校英語教師信息化教學(xué)的策略，不斷提升高校英語教師信息化教學(xué)的能力，以期為相關(guān)研究的順利推進(jìn)提供支持。

2高校英語教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

2.1調(diào)查對象

本研究選取安徽省8所高校的95名高校英語教師作為調(diào)查對象。

2.2調(diào)查描述

為了解高校英語教師信息化教學(xué)的狀況，并發(fā)現(xiàn)存在于其中的問題，特設(shè)計了本次調(diào)查問卷，在調(diào)查高校英語教師時，問卷和訪談問題是在參考陳曉蘭[9]和林靜君[10]的文章和問卷的基礎(chǔ)上修改設(shè)計的，主要從信息化教學(xué)意識、信息化設(shè)計應(yīng)用能力、信息化與教學(xué)融合狀況三方面來進(jìn)行，了解高校英語教師的信息化教學(xué)能力情況。本次調(diào)查共發(fā)放了95份問卷，最后回收有效問卷95份，問卷回收率達(dá)到100%。

2.3調(diào)查結(jié)果與分析

2.3.1信息化教學(xué)的思想意識還不夠強(qiáng)

問題1～4的調(diào)查結(jié)果反饋了高校英語教師信息化教學(xué)主動性不強(qiáng)的問題。具體問卷調(diào)查內(nèi)容如表1所示。

表1 高校英語教師信息化教學(xué)意識調(diào)查

從表1的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，相當(dāng)大比例的教師對于高校英語信息化教學(xué)的意義和價值認(rèn)識不足。真正主動學(xué)習(xí)信息化教學(xué)理論知識和實操技術(shù)并應(yīng)用于教學(xué)實踐的教師比例偏低，并且高達(dá)35.2%的教師并不清楚高校英語教師應(yīng)該具備什么樣的信息化素養(yǎng)。因而強(qiáng)化英語教師的信息化教學(xué)意識，轉(zhuǎn)化觀念是十分必要的。即使超過80%的教師認(rèn)為，很有必要實施信息化教學(xué)，但在自身實際教學(xué)的過程中，卻很少會實施信息化教學(xué)，他們在思想意識上存在著很大的偏差，難以理解信息化教學(xué)可以教學(xué)質(zhì)量和效率的作用。同時相當(dāng)多高校英語教師不明確自身應(yīng)當(dāng)具備哪些信息化素養(yǎng)。正是由于缺乏信息化教學(xué)意識，使得很多高校英語教師尚未意識到信息化教學(xué)的重要價值，在實施真正的信息化教學(xué)過程中遭遇較大難題。

通過深度訪談，筆者發(fā)現(xiàn)教師信息化教學(xué)意識淡漠原因在于在高校的大規(guī)模擴(kuò)招的背景下，很多英語教師普遍承擔(dān)著較繁重的教學(xué)任務(wù)，有的英語教師還兼職擔(dān)任行政職務(wù)，在對信息化教學(xué)這一新事物來對接的過程中，會消耗很多時間，這就增加了英語教師學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的抵觸情緒。同時教師沒有形成足夠的危機(jī)感，提升自己職業(yè)競爭力的主動能動性不足，無意愿增強(qiáng)自己的信息化教學(xué)能力；有些老師信息化教學(xué)則是為了應(yīng)付比賽和學(xué)校檢查，信息化教學(xué)演變成了表演和作秀。

2.3.2信息化教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用能力不足[11]

問題5～11統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映出當(dāng)前高校英語教師信息化素養(yǎng)不高、信息化教學(xué)設(shè)計和實踐能力欠缺、信息化教學(xué)有很大改進(jìn)空間。詳情見表2。

在對表2分析后可以發(fā)現(xiàn)，只有32.8%的教師對建構(gòu)主義等信息化相關(guān)學(xué)習(xí)理論比較了解，少數(shù)教師對信息化教學(xué)的設(shè)計目的、效果等有清晰的認(rèn)知，從中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校英語教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力明顯不佳。此外，教師信息技術(shù)的運(yùn)用能力不足，只有12.9%的教師可以高效檢索有用的教學(xué)資源，教師需要持續(xù)提升信息化教學(xué)資源檢索辨別的能力。很多英語教師在進(jìn)行信息化教學(xué)時，僅僅停留在使用多媒體展示PPT、音頻、視頻上，互聯(lián)網(wǎng)上大量的微課、慕課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源沒有得到充分利用，并且高達(dá)30.8%的教師沒有使用信息化教學(xué)平臺。此外，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對應(yīng)用視頻、音頻、動畫等課程資源和教學(xué)平臺的操作能力更是薄弱，74.8%的教師在對教學(xué)資源開發(fā)和整合的過程中，并沒有與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，這并不符合高等職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”“實用為主”的教學(xué)理念。從中可以明確，當(dāng)前高校英語教師利用信息化手段開展教學(xué)的能力還存在不足，需要不斷強(qiáng)化英語教師信息化教學(xué)的設(shè)計、應(yīng)用能力。

表2 高校英語教師信息化教學(xué)設(shè)計、實施現(xiàn)狀調(diào)查

2.3.3信息化和教學(xué)融合程度有待加深

教學(xué)管理、學(xué)生測評、師生互動是信息化與高校英語課程整合程度的重要檢驗指標(biāo)。這三方面反饋出信息技術(shù)是否真正實現(xiàn)全方位全過程融入高校英語課程生態(tài)系統(tǒng)。表3的調(diào)查數(shù)據(jù)反映了當(dāng)前高校英語信息化教學(xué)管理、測評和師生互動現(xiàn)狀。

表3 高校英語信息化教學(xué)管理、測評、師生互動數(shù)據(jù)

從表3的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，英語信息化教學(xué)中，教師教學(xué)管理、學(xué)生評價和師生互動仍然采用的是傳統(tǒng)模式。接近一半的教師采用的還是傳統(tǒng)的課堂點名的考勤方式；52.3%的教師依然選擇線下測評的方式考評學(xué)生；并且借助信息技術(shù)與學(xué)生交流、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行教學(xué)反思的教師比例相當(dāng)?shù)停@說明信息化與高校英語教學(xué)有效銜接力度不夠。高校英語的教學(xué)模式未得到根本性的改變。在這種情況下，信息化教學(xué)的目標(biāo)不僅達(dá)不到，反而局限了英語信息化資源優(yōu)勢的發(fā)揮，甚至?xí)寣W(xué)生認(rèn)為這僅僅是一種學(xué)習(xí)噱頭，容易產(chǎn)生抗拒心理。

2.4小結(jié)

從上述調(diào)查來看，阻滯高校英語教師信息化教學(xué)能力提升的主客觀因素有教師信息化教學(xué)意識尚需加強(qiáng)、信息化教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用能力不足、信息化和英語教學(xué)融合不夠理想等。在上述問題持續(xù)存在的情況下，不利于提升高校英語教師信息化教學(xué)的能力，高校英語教師在實施信息化教學(xué)的過程中也會遭遇各種難題，這會嚴(yán)重阻礙高校英語教師適應(yīng)信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢。

3提升高校英語教師信息化教學(xué)能力的策略

3.1教師方面

3.1.1重新定位自身角色，提升信息化教學(xué)意識。

在推進(jìn)高校英語信息化教學(xué)的過程中，會對傳統(tǒng)課堂中教師的角色產(chǎn)生重大沖擊，促使高校英語教師重新自我定位。在開展信息化教學(xué)的過程中，教師需要承擔(dān)起多重角色，諸如教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計者、教學(xué)資源的開發(fā)者、信息化教學(xué)的研究者、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的協(xié)作者和評價者等[12]。在這些角色轉(zhuǎn)換的過程中，教師必須充分認(rèn)識到信息化給高校英語教學(xué)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，將機(jī)遇和挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為高校英語教師自身發(fā)展的內(nèi)在動力，增強(qiáng)教師自身的信息化教學(xué)意識，主動參與到教育變革中，將意識轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?，將信息技術(shù)深度融入高校英語生態(tài)系統(tǒng)各要素中去：在教學(xué)觀念上，強(qiáng)化對信息化教學(xué)重要性的認(rèn)知，充分發(fā)揮信息手段的優(yōu)勢，為學(xué)生盡可能創(chuàng)造“二語習(xí)得”的環(huán)境；在教學(xué)實踐中，實現(xiàn)對課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)、線上與線下的有效銜接，切實提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和樂趣；在教學(xué)評價和管理上，運(yùn)用信息平臺來實施形成性評價和動態(tài)評價[13]。

3.1.2創(chuàng)立信息化教學(xué)共同體，開展協(xié)同合作[14]

在推進(jìn)信息化教學(xué)共同體時，需要基于群體動力學(xué)這一理論基礎(chǔ)。在實施信息化教學(xué)改革的過程中，需要同時給予技術(shù)層面和意識層面的關(guān)注，英語教師需要對自身不足、學(xué)科發(fā)展存在問題等進(jìn)行深刻反思，需要明確的是，在協(xié)同推進(jìn)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)上，才能更好地適應(yīng)信息化教學(xué)的時代潮流。在這種情況下，就需要積極推動信息化教學(xué)共同體的創(chuàng)立，在團(tuán)隊中相互合作，年長與年輕教師有效互動參與，年長教師嚴(yán)格把控教學(xué)設(shè)計，年輕教師展現(xiàn)信息化層面的優(yōu)勢，對高校英語信息化的課堂進(jìn)行創(chuàng)建，并創(chuàng)新高校英語課程的人才培養(yǎng)模式，借助信息化有效融合學(xué)生專業(yè)技能和英語教學(xué)，始終堅持人才培養(yǎng)的專業(yè)化和多樣化并重。同時，共同體成員還可以定期舉行公開課、賽課、案例研討等，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，在反復(fù)研課磨課的過程中，共同體成員先建設(shè)一兩門英語信息化精課，或選評出幾位信息化教學(xué)骨干，以點帶面，發(fā)揮輻射引導(dǎo)效應(yīng)，切實推動高校英語課程的發(fā)展，可以有效培養(yǎng)多元化高技能高素質(zhì)人才和提升專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力，為英語教師的個人職業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大支持。此外英語教師還要“走出去”，注重與外校教師的交流合作，分享彼此的信息化教學(xué)成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，在自己的教學(xué)中積極引入優(yōu)秀經(jīng)驗，更好地提升自己的信息化教學(xué)能力。

3.1.3以研促教，提升信息化教學(xué)能力

教師信息化教研能力對于鍛煉教師信息化教學(xué)能力、推進(jìn)信息化教學(xué)至關(guān)重要。高校英語教師應(yīng)該積極參與國家、省、市、學(xué)校等組織的各級各類信息化教學(xué)研究活動，積極主動建設(shè)金課、慕課等課程，探索混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)新業(yè)態(tài)，進(jìn)行研究型教學(xué)，通過教學(xué)實證的方法，研以致用，教研相長，將研究成果用于日常教學(xué)，進(jìn)而提升自己的科研能力、教學(xué)能力以及信息化教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高校英語信息化課堂良性生態(tài)。

3.1.4加強(qiáng)心理建設(shè)

高校英語教師在信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的過程中要保持良好的心態(tài)，不能期望一蹴而就，要審時度勢，客觀分析自身信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，保持職業(yè)危機(jī)意識，科學(xué)合理的規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，一步步開展高校英語信息化教學(xué)的探索與實踐，遇到問題不急躁、不氣餒，在教中學(xué)，在學(xué)中做，培養(yǎng)自身磨課研課能力，從而熟練掌握信息技術(shù)的運(yùn)用，訓(xùn)練信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合能力，提升自己的高校英語信息化教學(xué)學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力。

3.2學(xué)校層面

3.2.1 制定信息化教學(xué)培訓(xùn)和激勵措施

學(xué)校應(yīng)該從制度層面鼓勵高校英語教師積極提升自身信息化水平，把教師信息化培訓(xùn)納入學(xué)校師資隊伍建設(shè)中去，制定長效的培訓(xùn)計劃和方案，如邀請專家給教師開展信息化教學(xué)專題講座、示范課教學(xué)，鍛煉教師信息化教學(xué)能力；組織案例研討、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、論壇交流等，普及信息化教學(xué)理論知識，鍛煉教師信息化教學(xué)能力[15]；此外，推動學(xué)校內(nèi)部交叉學(xué)科的共同建設(shè)，組織計算機(jī)領(lǐng)域的教師和英語教師合作交流，結(jié)隊幫扶英語教師開展信息化教學(xué)，以專家的角度對英語信息化課堂教學(xué)給予技術(shù)指導(dǎo)和建議，幫助教師提升信息化素養(yǎng)。與此同時，學(xué)校要采取一系列的激勵措施，如鼓勵教師走出去，積極參與國家級、省級、校級等各級各類信息化比賽，對于在比賽中獲獎的教師在績效工資、評優(yōu)評先等方面給予傾斜；鼓勵高校英語教師組建信息化教學(xué)團(tuán)隊，制定高校英語信息化教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)英語課程資源、建設(shè)英語智慧課堂等，并將信息化教學(xué)作為重要指標(biāo)納入教師考評的范疇，對于積極開展信息化教學(xué)的老師給予課時費(fèi)補(bǔ)助、表彰先進(jìn)等激勵措施[16]；鼓勵教師申報信息化教學(xué)研究項目進(jìn)行信息化教學(xué)實證研究，加大政策、經(jīng)費(fèi)等各項支持的力度，促進(jìn)高校英語教師信息化教、學(xué)、研良性互動，激發(fā)英語教師信息化建設(shè)的積極性和熱情。

3.2.2建設(shè)智慧校園，加強(qiáng)信息化教學(xué)服務(wù)與監(jiān)管

學(xué)校一方面加強(qiáng)信息化教學(xué)軟、硬件投入，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)建信息化教室，構(gòu)建覆蓋全體師生、全部校園的數(shù)字化、智能化的智慧校園平臺，為教師信息化教學(xué)開展和教學(xué)能力培養(yǎng)提供服務(wù)平臺。另一方面，學(xué)校建立高校英語課程信息化建設(shè)質(zhì)量監(jiān)督管理機(jī)制。在推動信息化教學(xué)改革的同時，學(xué)校建立長效的監(jiān)管機(jī)制，督促教師將開發(fā)建設(shè)的課程資源、平臺應(yīng)用于日常教學(xué)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，避免出現(xiàn)課程、資源建設(shè)開發(fā)后棄之不用的局面。并且，學(xué)校還應(yīng)將質(zhì)量監(jiān)管中的各類數(shù)據(jù)及時反饋給英語教師，讓教師對信息化教學(xué)中存在的問題一目了然。以數(shù)據(jù)驅(qū)動教師改革，推動英語教師信息化教學(xué)由被動變主動，最終建立良性的、可持續(xù)發(fā)展的智慧校園新生態(tài)機(jī)制，培養(yǎng)英語教師的混合教學(xué)能力，切實提升英語教師信息化教學(xué)能力。

4結(jié)語

教育大計，教師為本?？萍假x能教育，高校英語教師信息化教學(xué)能力建設(shè)是一項順應(yīng)時代發(fā)展潮流的系統(tǒng)工程。內(nèi)部動力和外部環(huán)境缺一不可，一方面需要學(xué)校加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌推進(jìn)，另一方面更需要教師樹立正確的思想觀念，發(fā)揮主觀能動性，切實付諸行動，積極提升自己的信息化教學(xué)水平。只有多方面共同努力，才能從總體上提升教師的信息化教學(xué)能力，跟上時代的步伐，提高教學(xué)質(zhì)量和效能。