基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校教師專業(yè)發(fā)展路徑

相 虹

普洱學(xué)院，云南 普洱 665000

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的提出，是順應(yīng)時代發(fā)展需求的必然選擇，其目的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)工作中以教師為主體，學(xué)生主要承擔(dān)被動接受任務(wù)的教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的地位，進(jìn)而提高其主動學(xué)習(xí)的熱情，為培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和能力奠定堅實基礎(chǔ)。

一、在高校課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

（一）促進(jìn)形成全新的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，明顯區(qū)別于傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生能夠以更加主動的角色參與到課堂活動中去，因此能夠更加直觀地了解課堂中所學(xué)內(nèi)容，更加精準(zhǔn)的掌握專業(yè)課程。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，更加注重中小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽略了高校教育中人才的可塑性。但是隨著時代的發(fā)展，人們逐漸意識到高校培養(yǎng)階段的重要性，因此將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，應(yīng)用于高校教育中能夠促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)模式的出現(xiàn)，對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)化具有十分重要的意義。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂迎合了高校人才培養(yǎng)的發(fā)展需求

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對傳統(tǒng)高校教育模式的顛覆作用，因此能夠更加切合當(dāng)前發(fā)展階段市場對于人才的質(zhì)量需求，迎合了高校人才培養(yǎng)的發(fā)展需求。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，高校教師需要逐漸弱化其在課堂中的主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N“引導(dǎo)作用”，這對于高校人才培養(yǎng)而言具有重要的作用［1］。在該模式之下，教師不僅需要具備更加扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，同時需要具備良好的、靈活的語言引導(dǎo)能力，能夠提高學(xué)生在問題思考過程中的主動性，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識及能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂有利于創(chuàng)設(shè)更加契合的教學(xué)環(huán)境

在先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的輔助之下，各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備逐漸引入高校課堂之中，為教師教學(xué)活動的展開提供了更加便捷的條件，但是先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，兩者之間的沖突制約了高校教育質(zhì)量的進(jìn)一步發(fā)展［2］。因此積極推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)更加契合的教學(xué)環(huán)境，不僅有利于教師教學(xué)活動的展開，同時有利于學(xué)生更加高效便捷地接受課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、翻轉(zhuǎn)課堂視角下高校教學(xué)的三要素

（一）微課

微課教學(xué)模式，與傳統(tǒng)長時間單元授課的教學(xué)模式之間存在明顯的區(qū)別，這種以縮短教學(xué)時長為前提的教學(xué)方式，能夠更加適合快節(jié)奏的發(fā)展需求。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的時間除了有傳統(tǒng)的課堂時間外，還有較為充分的課余時間［3］。微課教學(xué)模式的存在，因其簡短精悍的特點，具有更加廣闊的適應(yīng)空間，學(xué)生能夠預(yù)先或者是在課后針對課堂上的教學(xué)重點進(jìn)行重復(fù)性的學(xué)習(xí)，同時能夠有利于學(xué)生在進(jìn)行一些工作中更好地把握教學(xué)重點，進(jìn)而提高學(xué)生對于知識的掌握程度，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

（二）教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的重要組成部分，主要依靠于教師的語言引導(dǎo)以及各種先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的輔助，在眾多因素的共同努力之下，可以營造出更加直觀科學(xué)的教學(xué)環(huán)境，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更加有利的條件［4］。學(xué)生在良好教學(xué)環(huán)境中，不僅能夠提高其積極主動學(xué)習(xí)的興趣，同時能夠為其更好地理解教學(xué)內(nèi)容提供條件。除線下課堂環(huán)境的營造外，為更好地適應(yīng)時代發(fā)展需求，高校教師還應(yīng)該主動積極推進(jìn)大數(shù)據(jù)技術(shù)輔助下教學(xué)環(huán)境的營造，利用視頻點播、云儲存等技術(shù)，為學(xué)生更加便捷地獲得微課視頻以及其他多種教學(xué)資源提供更加便捷的途徑，通過資源共享加強教師與學(xué)生之間良好的溝通，進(jìn)而在提高資源利用率的同時提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)活動

教學(xué)活動是翻轉(zhuǎn)課堂三大重要組成部分中的最后一個環(huán)節(jié)，同樣具有十分重要的意義。教學(xué)活動是教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及學(xué)生主動獲取知識的重要途徑，良好的教學(xué)活動安排不僅能夠有利于教學(xué)工作的展開，同時對于提高學(xué)生掌握知識的程度也十分關(guān)鍵［5］。隨著時代的發(fā)展，教學(xué)活動已經(jīng)不再局限于課堂本身，而是實現(xiàn)了更加廣闊的拓展。傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂教學(xué)活動的展開，主要依靠教師組織，但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師需要將課堂主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，通過為學(xué)生進(jìn)行分組，積極引導(dǎo)學(xué)生主動組織教學(xué)活動，提高學(xué)生安排活動、掌握知識的效果。

表1 深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵分析（結(jié)果取向）

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高校教師的發(fā)展路徑

（一）課前階段

在傳統(tǒng)教學(xué)模式過程中，高校教師主要強調(diào)專業(yè)知識的傳授，忽略了課前階段的重要性，因此在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式之下，高校教師應(yīng)該更加注重課間階段專業(yè)能力的提高［6］。課程階段的準(zhǔn)備工作是為了更好實現(xiàn)課堂教學(xué)效果，對于教師專業(yè)發(fā)展而言十分重要。教師不僅需要具備扎實的專業(yè)技能［7］。同時，還需要具備良好的課堂流程協(xié)調(diào)能力。扎實的專業(yè)基礎(chǔ)能夠為其提高教學(xué)質(zhì)量提供更加堅實的基礎(chǔ)，只有掌握更加扎實的專業(yè)知識，才能夠在教學(xué)工作中突出教學(xué)重點，從而為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供更加充分的準(zhǔn)備。

（二）課中階段

課中階段是學(xué)生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，在良好的課前準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)之上，教師能夠在具體教學(xué)過程中突出教學(xué)重點，同時能夠有效地利用微課等先進(jìn)的教學(xué)手段，配合以先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加高效便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課中階段教師專業(yè)發(fā)展的方向除要提高自身對于課堂活動的把控能力外，還需要注重自身與學(xué)生之間的溝通能力［8］。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師缺乏與學(xué)生之間良好的溝通，進(jìn)而導(dǎo)致這些活動的展開以教師為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生對于知識的理解和掌握程度，進(jìn)而制約了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升［9］。因此在課中階段教師應(yīng)該更加注重與學(xué)生溝通能力的提高，同時注重對于課堂環(huán)境的營造能力以及對于課堂活動的把控能力。

（三）課后階段

課后階段，同樣是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的重要組成部分，該階段的存在是對于課堂所學(xué)知識的鞏固過程，對于學(xué)生掌握知識效果的提升十分關(guān)鍵，同樣也是教師專業(yè)發(fā)展的重要方向之一。為有效提高課后階段的教學(xué)效果，教師需要提高其微課等輔助性教學(xué)能力，精簡優(yōu)化微課的內(nèi)容，同時注重提高課程的趣味性，達(dá)到更好的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的目的［10］。此外，教師還需要提高對于學(xué)生課下學(xué)習(xí)效果的關(guān)注，為達(dá)到更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，教師需要做好家訪工作，提高與學(xué)生家長之間的配合程度，進(jìn)而實現(xiàn)家校雙方共同努力下學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，為培養(yǎng)出高質(zhì)量人才提供更加便捷的條件。因此注重課后階段教師溝通能力、協(xié)調(diào)能力、教學(xué)能力的提升，是提高高校教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量的重要內(nèi)容。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不僅適用于中小學(xué)的教學(xué)過程，對于高校人才培養(yǎng)過程質(zhì)量的優(yōu)化也十分關(guān)鍵，隨著該模式在高校教育過程中的推進(jìn)，高校教師專業(yè)發(fā)展也應(yīng)該有進(jìn)一步的突破。教師在發(fā)展的過程中，不僅需要注重自身專業(yè)知識的努力提高，同時還需要注重溝通能力、協(xié)調(diào)能力以及對于先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的掌握能力等多方面能力的提高，進(jìn)而達(dá)到更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展，拓展其發(fā)展路徑不僅是提高高校教師專業(yè)素養(yǎng)的重要手段，同時也是優(yōu)化當(dāng)前發(fā)展階段高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，對于提高國家教育質(zhì)量改革的效果，為國家發(fā)展提供更加堅實的基礎(chǔ)具有深遠(yuǎn)影響。