小學(xué)京劇藝術(shù)欣賞教學(xué)實踐研究

張 濤

（天津市紅橋區(qū)丁字沽小學(xué),天津市 300131）

一、京劇藝術(shù)融入小學(xué)教育的意義

盡管將京劇融入學(xué)校教育的實踐工作有一定難度，但將京劇藝術(shù)帶入小學(xué)課堂的積極意義是多方面的，它不僅關(guān)系學(xué)生個人能力的提升，也關(guān)系京劇藝術(shù)和學(xué)校教育的健康發(fā)展。具體而言，關(guān)于京劇藝術(shù)融入小學(xué)教育的意義，主要有體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）提升小學(xué)生審美水平

小學(xué)生正處于求知欲較為強烈的發(fā)展階段，他們對刺激性較強的事物異常敏感，如變化多端的顏色、跌宕起伏的聲調(diào)、精妙絕倫的動作等，而這些都能在京劇表演中看到，即從服飾、唱腔、武打動作等表演中看到。因此，將京劇藝術(shù)與小學(xué)教育聯(lián)系起來是具備一定基礎(chǔ)的。通過對京劇藝術(shù)的欣賞，能夠充分調(diào)動小學(xué)生的各種感官，使小學(xué)生的音樂感知能力、形體感知能力和色彩感知能力均得以加強，從而使小學(xué)生的審美水平有所提升。

（二）助推傳統(tǒng)文化的傳播

隨著時代的發(fā)展，大量現(xiàn)代化的內(nèi)容填補了人們的業(yè)余生活，京劇藝術(shù)的表現(xiàn)內(nèi)容逐漸與人們的現(xiàn)實生活脫軌，致使人們難以從京劇表演中找到情感共鳴，從而對京劇藝術(shù)的關(guān)注度降低，這直接導(dǎo)致京劇藝術(shù)漸漸走向衰落。將京劇藝術(shù)引入學(xué)校教育，可以在一定程度上緩解京劇藝術(shù)的生存危機(jī)。小學(xué)生往往對新事物充滿好奇心和求知欲，能夠以新一代傳承人的身份對京劇藝術(shù)進(jìn)行深度了解，從而為京劇藝術(shù)日后地發(fā)揚光大奠定基礎(chǔ)。鄧小平曾說“計算機(jī)的普及要從娃娃抓起”，京劇藝術(shù)的教育同樣如此，因為小學(xué)生是祖國的未來和民族的希望。只有讓小學(xué)生從小培養(yǎng)起對京劇這種傳統(tǒng)文化的熱愛之情，掌握最基本的傳統(tǒng)文化知識，未來傳統(tǒng)文化的傳播與發(fā)揚才會更加可靠，不至于有太多內(nèi)容上的失真，同時將民族精神連續(xù)不斷地傳承下去。

（三）豐富素質(zhì)教育的內(nèi)容

將京劇藝術(shù)融入小學(xué)教育，是我國將傳統(tǒng)文化納入基礎(chǔ)教育的一項重要舉措。對于小學(xué)教育而言，京劇藝術(shù)的加入無疑豐富了小學(xué)藝術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在開闊眼界和激發(fā)興趣的同時，也為豐富自身知識儲備打下了基礎(chǔ)。京劇具有德育、美育和體育等多方面的教育作用，這些都是素質(zhì)教育的范疇。教育部將戲劇納入義務(wù)教育課程，旨在使京劇藝術(shù)的教學(xué)和欣賞能夠起到與其他藝術(shù)課程相同的作用，最終促進(jìn)小學(xué)生的身心健康，使其成為一個全面發(fā)展的人。因此，看似并不適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容實則非常符合其身心發(fā)展規(guī)律，京劇藝術(shù)的教育價值不言而喻。須知，京劇藝術(shù)同其他藝術(shù)課程一樣，其最終目的并不在于將小學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)的藝術(shù)家，而是要通過藝術(shù)的熏陶開啟小學(xué)生心中關(guān)于精神修養(yǎng)的大門。

二、小學(xué)京劇藝術(shù)欣賞教學(xué)的現(xiàn)實困境

京劇藝術(shù)作為一門高深藝術(shù)，對于大多數(shù)人而言是一門晦澀難懂的學(xué)問。在如今以現(xiàn)代科學(xué)知識為主的教育體系之下，小學(xué)生在戲曲文化方面的基礎(chǔ)甚為薄弱，進(jìn)而難以對京劇藝術(shù)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，從而從客觀上阻礙了我國小學(xué)京劇藝術(shù)教育的發(fā)展。具體來講，我國小學(xué)京劇藝術(shù)欣賞教學(xué)所面臨的困境主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學(xué)校支持力度不夠

在提倡京劇藝術(shù)走進(jìn)課堂的初期，我國大部分學(xué)校對于京劇藝術(shù)與小學(xué)教育的融合這項工作還是十分支持的。然而，隨著工作開展的深入，學(xué)校出于對教育成本等方面的綜合考慮，漸漸減少了京劇藝術(shù)教學(xué)的支持，這具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，學(xué)校關(guān)于京劇藝術(shù)教學(xué)的經(jīng)費投入有所減少。為了減少顧全其他方面的工作事宜，學(xué)校在京劇藝術(shù)教學(xué)方面的經(jīng)費投入逐漸減少，具體的措施則是盡可能地精簡相關(guān)組織結(jié)構(gòu)及其人事安排。

其次，學(xué)校給予京劇藝術(shù)教學(xué)的課時不夠。通常來講，一部京劇作品較為冗長，因此在教學(xué)過程中往往占據(jù)大量的時間，為了耽誤其他教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度，學(xué)校不得不進(jìn)行綜合考慮，減少京劇藝術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和時間，從而在客觀上導(dǎo)致了京劇藝術(shù)教學(xué)課時的不足。

最后，學(xué)校組織的京劇藝術(shù)活動相對較少。盡管大多數(shù)學(xué)校對京劇藝術(shù)教學(xué)的理論教學(xué)有所重視，但他們忽略了京劇相關(guān)的藝術(shù)活動組織工作的重要性，導(dǎo)致學(xué)生能夠接觸和體驗的京劇藝術(shù)活動十分欠缺。有的學(xué)校雖然對京劇藝術(shù)活動有所考慮，但在實施過程中并不夠全面和深入，一些所謂實踐活動往往只是針對書本上的理論內(nèi)容進(jìn)行簡單示范，使京劇藝術(shù)活動流于形式。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

京劇雖是人們公認(rèn)的的經(jīng)典文化，但在當(dāng)今這個追求“短平快”的時代，人們越發(fā)適應(yīng)快節(jié)奏的生活，對于京劇這種需要“細(xì)嚼慢咽”才能消化的東西，大多數(shù)人往往很難接受。小學(xué)生是追求新奇和刺激的代表群體，他們對快節(jié)奏的追求表現(xiàn)得更加明顯。因此，當(dāng)京劇藝術(shù)走入小學(xué)課堂，小學(xué)生對待京劇藝術(shù)課程的態(tài)度則是排斥大于歡迎。關(guān)于其中的原因，則是多方面的。例如，京劇唱詞很難被聽懂。京劇表演中的唱詞往往涉及很多方言，而且它不同于影視劇或者話劇那般說著正常的普通話，而是帶有特定的腔調(diào)，這往往使學(xué)生對京劇的演唱內(nèi)容難以理解。另外，京劇的劇情節(jié)奏緩慢乃至拖沓也是學(xué)生失去觀賞耐心進(jìn)而排斥京劇藝術(shù)的一個重要原因。

（三）教師專業(yè)能力不強

負(fù)責(zé)京劇教學(xué)的教師，不僅要對京劇的背景知識了如指掌，更要掌握一定的京劇唱段，以在必要的時候為學(xué)生展示表演效果，加深其對于相關(guān)理論知識的印象。然而，在當(dāng)前的大多數(shù)小學(xué)京劇藝術(shù)課堂當(dāng)中，教師的京劇藝術(shù)專業(yè)背景并不純正，也就是說，他們可能并不是京劇專業(yè)出身，而僅僅是與京劇有一定關(guān)聯(lián)，如舞蹈、聲樂、體育等專業(yè)。由此一來，負(fù)責(zé)京劇藝術(shù)教學(xué)的教師的專業(yè)能力也就大打折扣。更有甚者，有的教師本身也和大多數(shù)學(xué)生一樣對京劇難有興趣可言，從而發(fā)揮不了榜樣的作用。有的學(xué)校意識到了教師能力方面的問題，試圖通過專業(yè)培訓(xùn)的手段來提升教師的專業(yè)能力，然而這樣的培訓(xùn)多數(shù)是統(tǒng)一式教學(xué)，很少有針對性的教學(xué)，也就不能使每個學(xué)校展開“具體問題具體分析”。另外，由于培訓(xùn)的時間普遍較短，所以教師所學(xué)內(nèi)容很有限，也很難在短時間內(nèi)對高難度的京劇演唱技巧進(jìn)行消化。因此，這種專業(yè)培訓(xùn)所收到的效益并不理想，從而也就難以避免教師專業(yè)能力不強這個事實。

三、小學(xué)京劇藝術(shù)欣賞教學(xué)的有效措施

從當(dāng)前小學(xué)京劇藝術(shù)教學(xué)的實踐情況來看，無論是學(xué)生還是教師，均對京劇藝術(shù)缺乏深刻的認(rèn)識，這直接導(dǎo)致了小學(xué)京劇藝術(shù)欣賞教學(xué)的現(xiàn)實困境。為了緩解這種困境，使小學(xué)京劇藝術(shù)教學(xué)的課堂氛圍更加和諧，從而使教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)和傳承京劇文化的道路上共同進(jìn)步?，F(xiàn)對小學(xué)京劇藝術(shù)欣賞教學(xué)提出以下可供參考的措施。

（一）堅持學(xué)生本位的教學(xué)原則

隨著素質(zhì)教育的不斷普及與深入，學(xué)生地位的改變逐漸被重視起來，傳統(tǒng)教育所提倡的“尊師重道”的觀念有所變化，學(xué)生在教學(xué)過程中的地位被不斷提升，進(jìn)而有了學(xué)生本位的教學(xué)理念。所謂學(xué)生本位，就是以學(xué)生為中心開展教學(xué)工作，它的理論基礎(chǔ)則是以人為本。小學(xué)京劇藝術(shù)教育工作的開展理應(yīng)堅持學(xué)生本位的教學(xué)原則，尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律。在具體的京劇藝術(shù)教學(xué)過程中，可采取以下基本原則來進(jìn)行教學(xué)。第一，示范教學(xué)。小學(xué)生的心智尚不健全，理解能力有限，但他們的模仿能力極強。因此，在傳授京劇知識的過程中，示范教學(xué)是很有必要的?？梢赃x擇簡單的作品片段，由教師演示，使學(xué)生跟唱并逐漸掌握其中的演唱技巧，為后續(xù)更深一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。第二，循序漸進(jìn)。小學(xué)京劇藝術(shù)教學(xué)要注意循序漸進(jìn)，也就是要先簡單后復(fù)雜、先淺顯后深奧，不可從一開始就向最終教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，看似一步到位，實則無異于揠苗助長。要求循序漸進(jìn)式教學(xué)，不僅是出于對小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的考慮，也跟京劇本身作為一門深奧學(xué)問所要求的學(xué)習(xí)特點有關(guān)。第三，樹立榜樣。樹立榜樣和教師的示范教學(xué)作用類似，但它所強調(diào)的是在學(xué)生群體當(dāng)中產(chǎn)生帶領(lǐng)作用。將學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生作為學(xué)習(xí)的榜樣，不僅可以適當(dāng)分擔(dān)教師的教學(xué)壓力，而且能夠提升學(xué)生的成就感，引起學(xué)生之間的良性競爭，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力和熱情。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和實踐體驗

學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，很大程度上是由于他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到枯燥乏味。事實上，京劇藝術(shù)教學(xué)同大多數(shù)學(xué)科一樣，固然有其晦澀難懂的一面，但也有其引人入勝的興趣點，而這些興趣點正是需要教師去積極發(fā)掘的。由于小學(xué)生對這方面的需求更加強烈，所以教師更應(yīng)該注重這一點。教師要善于發(fā)掘京劇藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容中的趣味點，如故事背景和人物臉譜等。例如，教師在教授《四郎探母》唱段之前，可先向?qū)W生講述楊家將的傳奇故事，使其被楊家將忠孝仁義的精神所折服，進(jìn)而對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。又如，在講到臉譜的知識時，可以三國人物為例：紅臉象征忠義耿直，如關(guān)羽；黑臉象征嚴(yán)肅威猛，如張飛；白臉象征陰險狡詐，如曹操；等等。如此一來，學(xué)生便在聽故事的過程中逐漸對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而為京劇藝術(shù)教學(xué)效率的提升打下了基礎(chǔ)。

另外，在課堂之外的實踐活動方面，教師要善于營造京劇藝術(shù)的學(xué)習(xí)氛圍，充分展現(xiàn)京劇文化的藝術(shù)魅力，優(yōu)化學(xué)生在實踐活動中的體驗。學(xué)校和教師可組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣的京劇藝術(shù)實踐互動，吸引學(xué)生踴躍參加并從中體驗京劇的魅力。例如，學(xué)?？沙闪⒕﹦∧樧V和服飾的展覽空間，使其通過戴臉譜和穿戲服等體驗活動充分感受京劇文化的藝術(shù)氣息，從而產(chǎn)生對京劇藝術(shù)的興趣。又如，學(xué)校還可發(fā)掘、挑選資質(zhì)較好的學(xué)生組建表演小組，通過比賽評獎的方式激發(fā)學(xué)生參與京劇學(xué)習(xí)的積極性，使其在潛移默化的過程中提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)。

（三）提高教師的專業(yè)教學(xué)水平

教師也是教育事業(yè)當(dāng)中的主體，而且對教育的結(jié)果起著主導(dǎo)作用。因此，在小學(xué)京劇藝術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，除了重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，還要重視對教師教學(xué)能力的加強。教師要有意識地提升自身的專業(yè)教學(xué)水平，這不僅有利于提高課堂上教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，而且對京劇藝術(shù)傳承事業(yè)也有極大的助益。一般而言，教師可從理論和實踐兩個方面對自身的教學(xué)水平進(jìn)行提升。首先，在理論層面，教師可通過京劇藝術(shù)文化的深刻學(xué)習(xí)來豐富自身的知識儲備，包括對京劇的起源、臉譜、唱腔、服飾、伴奏和各個經(jīng)典唱段的故事背景等多方面的內(nèi)容，力求做到游刃有余，在課堂上講授時對各個知識點信手拈來。其次，在實踐層面，教師可虛心請教專業(yè)的京劇名角，耐心學(xué)習(xí)他們的唱、念、做、打等各項基本功，并借助空閑時間勤加練習(xí)，最終達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)示范的效果，為高質(zhì)量的課堂教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，除了教師自身能力的提升，教師在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也要注意講求一定的方法，嚴(yán)格說來，這也是關(guān)乎教師教學(xué)水平的重要一環(huán)，所以有必要加以強調(diào)。具體來講，教師可嘗試在京劇課堂中采取以下方法進(jìn)行教學(xué)。

第一，將流行元素與京劇元素相結(jié)合。在現(xiàn)代生活中，京劇這種曾經(jīng)盛極一時并占據(jù)人們大量業(yè)余生活的傳統(tǒng)藝術(shù)，已然逐漸淪為人們的回憶，而不是活躍于人們的視野之中。因此，京劇藝術(shù)的生存危機(jī)已經(jīng)成為一個不爭的事實。要想讓京劇持續(xù)不斷地發(fā)展下去，首先應(yīng)該讓京劇元素進(jìn)入大眾視野，引起人們足夠的重視。為此，有人想到了通過元素融合以求創(chuàng)新的方法，使京劇文化重新進(jìn)入大眾的視野。由于京劇唱腔與音樂有著天然的聯(lián)系，所以將京劇元素融入現(xiàn)代流行歌曲是比較常見的融合方法。例如，《新貴妃醉酒》《悟空》《鬢邊不是海棠紅》等歌曲都是京劇唱腔與流行音樂相融合的典例。京劇元素與流行元素相融合的歌曲，往往能夠給人耳目一新的感覺，進(jìn)而引起人們的特別關(guān)注。在小學(xué)京劇藝術(shù)教學(xué)過程中，同樣可以采取這樣的方法引起學(xué)生們的注意，讓其充分領(lǐng)略京劇唱腔的獨特魅力。近些年來，通過融合京劇元素的手段進(jìn)行創(chuàng)作的流行音樂越來越多，難免出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。教師要善于篩選出其中的高質(zhì)量歌曲，使學(xué)生在領(lǐng)略京劇藝術(shù)魅力的同時，不至于被過多的流行元素帶偏學(xué)習(xí)方向，以免出現(xiàn)本末倒置的結(jié)果。優(yōu)秀的融合性歌曲應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)京劇藝術(shù)的精華，憑借深刻的文化內(nèi)涵綻放出京劇藝術(shù)的生命力，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)京劇，為京劇藝術(shù)的傳承與創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)。

第二，采用對比教學(xué)法。在小學(xué)京劇藝術(shù)教學(xué)的課堂上，除了結(jié)合的方法，還可以采取對比的方式。如果說結(jié)合的方法是為了謀求創(chuàng)新以吸引學(xué)生的目光和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么對比教學(xué)法則是為了較為直觀地展示各個知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而加深學(xué)生對理論知識的印象。在京劇藝術(shù)教學(xué)過程中，有很多理論知識都是可以建立起聯(lián)系的，因為京劇藝術(shù)理論知識自有一套完整的體系。例如，教師在講授京劇的行當(dāng)和基本功時便可采取對比教學(xué)法。在講到京劇的四大行當(dāng)——生、旦、凈、丑時，教師可從年齡、性別、身份、著裝等角度對各個行當(dāng)作出歸納，在此過程中，要注重堅持圖文并茂的原則，必要時還可播放各個行當(dāng)表演的音頻或視頻，確保加深小學(xué)生對各個行當(dāng)?shù)木唧w印象。另外，在分類和歸納的過程中，也須靈活運用其他方法使講授內(nèi)容更加明晰，如采用樹杈分類法將各大行當(dāng)作層層遞進(jìn)的分類。例如，在生、旦、凈、丑這個一級分類之下，生又可繼續(xù)分為老生、小生，旦又可分為青衣、武旦、花旦，等等?？傊?，教師要善于在完整知識體系的基礎(chǔ)之上，找到各個知識點之間的聯(lián)系，有條不紊地為學(xué)生講述紛繁復(fù)雜的京劇知識，從而鞏固小學(xué)生在京劇藝術(shù)學(xué)習(xí)上的理論基礎(chǔ)，以便更好地傳承和發(fā)展京劇文化。

第三，注重寓教于樂。京劇藝術(shù)教學(xué)不同于一般的自然科學(xué)教學(xué)，它的出發(fā)點和落腳點均在于唱、念、做、打等實踐層面。因此，在小學(xué)京劇藝術(shù)教學(xué)的過程中，提升小學(xué)生的體驗感是必不可少的一項工作內(nèi)容。而要提升學(xué)生的體驗感，也就是要強調(diào)讓學(xué)生充分運用理論知識進(jìn)行實踐。傳統(tǒng)意義上的理論灌輸在京劇課堂上不再適用，教師要善于調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用課堂活動使學(xué)生參與進(jìn)來，即采用寓教于樂的方式，使學(xué)生在精神放松的氛圍下感受京劇藝術(shù)的魅力。和課外的大型實踐活動有所不同，京劇課堂囿于活動空間的有限，僅可組織較小規(guī)模的實踐活動，而且這種實踐活動應(yīng)當(dāng)盡可能偏向娛樂性質(zhì)，如此方可調(diào)動起學(xué)生的積極性。例如，在講到京劇四大基本功的時候，教師可設(shè)計模仿秀和猜名目之類的小游戲，讓學(xué)生上臺穿上戲服，扮演各色行當(dāng)擺出唱、念、做、打的造型，其他同學(xué)則可以爭相搶答。如此一來，既可以活躍課堂氛圍，又可以讓學(xué)生在具體的實踐過程中充分體驗所學(xué)知識，獲得一定的成就感，從而在接下來的學(xué)習(xí)中保持更強烈的學(xué)習(xí)熱情?？傊?，在京劇藝術(shù)教學(xué)過程中采用寓教于樂的教學(xué)方法，可以讓小學(xué)生在快樂中有效學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂，非常適合小學(xué)生活潑好動的天性，不失為提高教師教學(xué)水平的一條有效路徑。