混合教學(xué)模式在“大學(xué)物理”課程教學(xué)中的應(yīng)用

馬丙闖 張龍 安東海

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，遠(yuǎn)程教學(xué)模式逐漸興起，但是遠(yuǎn)程教學(xué)模式僅僅適用于自控力較強(qiáng)的學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)模式和遠(yuǎn)程教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成混合教學(xué)模式，利用現(xiàn)代軟件將數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提升大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理;傳統(tǒng)教學(xué);遠(yuǎn)程教學(xué);混合教學(xué)

Abstract：The traditional teaching model was severely challenged during the epidemic，and it was replaced by the remote teaching model，but the remote teaching model is only suitable for students with strong self-control.The traditional teaching mode and distance teaching mode are organically combined to form a hybrid teaching mode，using modern software to collect real-time data，flip the classroom，take students as the main body，give full play to students' subjective initiative，and improve the teaching quality of college physics courses.

Keywords：college physics;traditional teaching;distance teaching;blended teaching

1 概述

大學(xué)物理課程是我國(guó)普通高等學(xué)校物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課，同時(shí)作為高校一些理工科院系學(xué)生的通識(shí)必修課，在引導(dǎo)學(xué)生掌握物理知識(shí)與技能、了解解決物理問(wèn)題的過(guò)程與方法和建立科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)方面具有非常重要和深遠(yuǎn)的作用。大學(xué)物理課程具有概念性強(qiáng)、公式推導(dǎo)煩瑣、內(nèi)容抽象等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不容易掌握和理解其內(nèi)容。大多數(shù)普通高等院校普遍采用單一且流程化的“預(yù)習(xí)、課堂、復(fù)習(xí)、考試”傳統(tǒng)的教學(xué)模式。板書(shū)與PPT相結(jié)合的方式在課堂上進(jìn)行授課，由于大量的公式推導(dǎo)，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，課堂成為了靜態(tài)課堂，教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)較少，學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴(lài)心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，教學(xué)成果沒(méi)有明顯的提升。科學(xué)和有效的大學(xué)物理課程教學(xué)有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，所以我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)我們的教學(xué)進(jìn)行改革，靈活多樣的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在信息化時(shí)代的背景下，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，各行各業(yè)都突飛猛進(jìn)，教育也不例外，學(xué)習(xí)資源也充滿(mǎn)了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，并且還不斷更新。隨著技術(shù)的更新，出現(xiàn)了一種遠(yuǎn)程教學(xué)的模式（線(xiàn)上教學(xué)模式），解決了師資分布不均的難題，同時(shí)也節(jié)省了學(xué)生奔波在路上的時(shí)間，但是線(xiàn)上教學(xué)模式比較適合自控力強(qiáng)的同學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式（線(xiàn)下教學(xué)模式）在一定程度上可以管控學(xué)生，適合絕大多數(shù)同學(xué)。兼顧線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)的各自的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代化軟件，演變出一種教學(xué)模式——混合教學(xué)模式。在大學(xué)物理課程講授時(shí)，我們將采用混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，充分利用現(xiàn)代化軟件對(duì)大學(xué)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提升大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量[1]。

2 大學(xué)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

大學(xué)物理是我校理工科專(zhuān)業(yè)的通識(shí)必修課之一，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題。

2.1 學(xué)生基礎(chǔ)差異較大

眾所周知，新疆地域遼闊，地區(qū)的發(fā)展和師資配置的不均衡，導(dǎo)致各個(gè)地區(qū)的教育水平參差不齊[2]。同學(xué)們絕大部分是新疆本地的同學(xué)，但是新疆的南疆和北疆差別也很大，更不用與其他地方的同學(xué)相比了，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的物理基礎(chǔ)存在很大差異，授課時(shí)很難兼顧到每一個(gè)同學(xué)，離因材施教這個(gè)目標(biāo)還很遠(yuǎn)。由于同學(xué)們存在語(yǔ)言上的問(wèn)題，聽(tīng)課時(shí)語(yǔ)言上存在一定的轉(zhuǎn)換緩沖時(shí)間，所以每位同學(xué)的學(xué)習(xí)接受能力也不盡相同，教學(xué)過(guò)程中缺乏實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)的手段去了解每位同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，聽(tīng)不懂知識(shí)點(diǎn)的同學(xué)可能就因此失去了學(xué)習(xí)物理的興趣，也就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這會(huì)影響老師的上課節(jié)奏和課程進(jìn)度，所以傳統(tǒng)的大班授課還是具有一定的局限性，需要我們教師探索新的上課模式，解決這一局限性。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)資源匱乏

大學(xué)物理其實(shí)是一門(mén)相對(duì)容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一門(mén)課，因?yàn)樗c實(shí)際生活聯(lián)系的相對(duì)比較緊密，但是與其他院校相比，我校的學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏，如相關(guān)的圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。科普實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驖M(mǎn)足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自由探索，從課本上的基礎(chǔ)知識(shí)解決心中疑團(tuán)，再去推導(dǎo)那些煩瑣的物理公式也不會(huì)感到枯燥乏味，以前課堂的模式都是正向思維教學(xué)模式，先講解理論知識(shí)，然后通過(guò)理論知識(shí)解決問(wèn)題，最后解決實(shí)際問(wèn)題，同學(xué)們可能在聽(tīng)理論知識(shí)講解的部分，就已經(jīng)跟不上老師的教學(xué)思路了，也會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。由于資源的匱乏、學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、課程課時(shí)少等原因，導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為大學(xué)物理比較難并且枯燥，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

2.3 教學(xué)模式和考核方式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用在大學(xué)物理課程教學(xué)的過(guò)程中，我們以教材內(nèi)容為主要內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，大學(xué)物理理論性強(qiáng)、概念較多，課堂陷入了一個(gè)類(lèi)似靜態(tài)課堂，課堂氣氛不活躍，學(xué)生會(huì)感覺(jué)課程枯燥無(wú)味，很難達(dá)到學(xué)以致用的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)以后的工作或繼續(xù)深造產(chǎn)生不利的影響[3]。

大學(xué)物理的考核方式還是采用單一的傳統(tǒng)考試方式：平時(shí)成績(jī)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末試卷成績(jī)?nèi)糠纸M成本課程的總成績(jī)，其中平時(shí)成績(jī)占30%，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)成績(jī)占10%，期末試卷成績(jī)占60%。期末成績(jī)考查課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)考查學(xué)生的動(dòng)手能力，但是平時(shí)成績(jī)主要是平時(shí)作業(yè)，去檢驗(yàn)自己平時(shí)是否掌握理論知識(shí)，這種考核方式與中學(xué)階段的考核方式基本一致，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才產(chǎn)生不利的影響。

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，在大學(xué)物理課程中也對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了探索和改革，多數(shù)采用多媒體課件輔助教學(xué)，這只是將板書(shū)的內(nèi)容搬到了課件中，從老師的角度上來(lái)看，節(jié)省了教師在課堂上板書(shū)的時(shí)間，提高了課程的教學(xué)節(jié)奏;從學(xué)生的角度上來(lái)看，增加了學(xué)生聽(tīng)課的負(fù)擔(dān)，課程內(nèi)容可能是稍縱即逝，來(lái)不及理解又進(jìn)入了新的內(nèi)容。這樣的改革在一定程度上邁出了從無(wú)到有關(guān)鍵性的一步，擁抱了信息化時(shí)代，但是仍然需要我們繼續(xù)探索教學(xué)模式，用混合教學(xué)模式情境化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，盡最大努力提高課堂效率[4]。

3 以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)建大學(xué)物理混合教學(xué)模式

為了讓教師和學(xué)生擁有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行交流，我們采用混合教學(xué)模式，也讓教師有條件制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。混合教學(xué)模式在保證基礎(chǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)基礎(chǔ)上，加大對(duì)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。在大學(xué)物理課程中，我們采用“引導(dǎo)式預(yù)習(xí)、互動(dòng)式課堂、主題式討論、自主式復(fù)習(xí)、可視式答疑、課外式探究”這樣的方式進(jìn)行混合式教學(xué)，以期達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。

3.1 引導(dǎo)式預(yù)習(xí)

以往的教師要求學(xué)生在課下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，然后教師在課堂上提出問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行討論，但是只有極少數(shù)的同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)，可是他們也只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地進(jìn)行預(yù)覽式的熟悉知識(shí)點(diǎn)，根本沒(méi)有進(jìn)一步思考，所以在課堂上與學(xué)生討論也就成了老師的“獨(dú)角戲”，自主預(yù)習(xí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，將自主預(yù)習(xí)改為引導(dǎo)式預(yù)習(xí)，并計(jì)入平時(shí)的考核中。引導(dǎo)式預(yù)習(xí)是借助“雨課堂”軟件將生活化的視頻發(fā)送到班里的每一位同學(xué)的手機(jī)上，結(jié)合課本上的物理知識(shí)嘗試解釋視頻中的現(xiàn)象，并用“雨課堂”軟件交作業(yè)，計(jì)入平時(shí)的考核中。用引導(dǎo)式預(yù)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，向自主預(yù)習(xí)進(jìn)行過(guò)渡，形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.2 互動(dòng)式課堂

我校的教師在授課時(shí)也會(huì)有很好的互動(dòng)，但是并不能有效地去統(tǒng)計(jì)學(xué)生的互動(dòng)情況形成數(shù)據(jù)型報(bào)告，沒(méi)有形成數(shù)據(jù)型報(bào)告就不能進(jìn)行報(bào)告分析，很難進(jìn)行下一步系統(tǒng)化的改善互動(dòng)的效果。我將采用“提—講—測(cè)”的形式進(jìn)行授課，每一塊知識(shí)都會(huì)給大家提出問(wèn)題，然后同學(xué)們帶著問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)講，最后進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試，測(cè)試題題目會(huì)通過(guò)“雨課堂”軟件發(fā)給同學(xué)們，他們進(jìn)行實(shí)時(shí)提交，“雨課堂”軟件將回答的情況形成數(shù)據(jù)化報(bào)告，我根據(jù)報(bào)告實(shí)時(shí)復(fù)習(xí)上一板塊講解的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行交流，步步為營(yíng)式地掌握所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的信心，提升教學(xué)效果。

3.3 主題式討論

我將采用“雨課堂”軟件將同學(xué)們隨機(jī)分組，增加階段性分組主題式討論，基于學(xué)過(guò)的物理知識(shí)設(shè)置討論的主題。在討論主題時(shí)，不是簡(jiǎn)單地將主題所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，而是有理有據(jù)地討論主題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。與實(shí)際討論的情況相結(jié)合，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、解說(shuō)與補(bǔ)充，將交流討論課的教學(xué)效果充分發(fā)揮出來(lái)。

3.4 回放式復(fù)習(xí)

教師在授課的過(guò)程中，有些同學(xué)可能會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)掌握得不牢固，導(dǎo)致很難理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就可以在“雨課堂”軟件上點(diǎn)擊不懂的按鈕，這樣不懂的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)被記錄下來(lái)，同時(shí)在上課的數(shù)據(jù)報(bào)告中就會(huì)顯示出有多少同學(xué)不懂。同學(xué)們下課后補(bǔ)充相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，然后針對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)看回放，這樣就能將漏掉的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加以深刻的理解?？椿胤诺膹?fù)習(xí)方式是學(xué)習(xí)的一種途徑，有助于學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

3.5 可視式答疑

有些同學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，課堂上沒(méi)有聽(tīng)明白，課下復(fù)習(xí)時(shí)又會(huì)遇到問(wèn)題。在課堂上，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生要善于提出問(wèn)題，自己沒(méi)有聽(tīng)懂的知識(shí)點(diǎn)，分析原因，然后解決問(wèn)題，根據(jù)自己分析的原因，與我進(jìn)行探討。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，可以實(shí)現(xiàn)可視化的輔導(dǎo)答疑，如同教師在學(xué)生身邊，同時(shí)也增加了學(xué)生與老師的交流時(shí)間，老師也獲得了一手的學(xué)情，為下一次學(xué)情分析奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生的進(jìn)步也會(huì)可視化。

3.6 課外式探究

針對(duì)實(shí)驗(yàn)部分，學(xué)生可以參與由教師指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研發(fā)或優(yōu)化等，也可按照小組針對(duì)某個(gè)時(shí)間進(jìn)行自我探索。教師可以將科研訓(xùn)練項(xiàng)目與學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，課題組的研究生可以帶領(lǐng)本科生的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分層發(fā)展。在探究課外實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師會(huì)嚴(yán)格要求學(xué)生，并教會(huì)學(xué)生如何檢索相關(guān)的、專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)，然后進(jìn)行研究其資料，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力激發(fā)出來(lái)[5]。

4 課程考核方式的討論

混合教學(xué)模式是現(xiàn)代化軟件和課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，利用軟件檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，符合重過(guò)程輕結(jié)果的教育方針，在考核過(guò)程的同時(shí)，就是在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，在課程考核標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)需要優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)過(guò)程[6];混合教學(xué)模式也是在講授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂的反轉(zhuǎn)，以學(xué)生為主體，教師循序漸進(jìn)地傳授理論知識(shí)，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)新事物的規(guī)律，也要考慮理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，考慮這兩方面，混合教學(xué)模式在大學(xué)物理課程應(yīng)用上初步確定了一個(gè)評(píng)分細(xì)則如表所示。雖然最終的評(píng)價(jià)結(jié)果是以分?jǐn)?shù)的形式體現(xiàn)，但是這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是將學(xué)生進(jìn)行趨同化的評(píng)價(jià)，而是建立在學(xué)生實(shí)際情況和真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境之上的差異化、個(gè)體化的評(píng)價(jià)[7]。

結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)模式中單獨(dú)針對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能掌握情況進(jìn)行的目標(biāo)不同，混合教學(xué)模式愈加傾向評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將現(xiàn)代化軟件與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，利用混合教學(xué)模式對(duì)課程展開(kāi)教學(xué)，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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基金項(xiàng)目：新疆維吾爾自治區(qū)“十三五”重點(diǎn)學(xué)科“材料科學(xué)與工程”資助;自治區(qū)級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：馬丙闖（1988— ），男，漢族，河南商丘人，碩士，昌吉學(xué)院物理系助教，研究方向：熱釋電、壓電、鐵電陶瓷材料等。