論微課在小學教育教學中的應用

謝玲 鄧美麗

摘要：隨著教育信息化進入2.0時代，信息技術與教學結合的日益緊密;隨著“雙減”政策出臺，倒逼教學方式改革。本文從“微課”入手，著重分析，在新時代新政策下，如何以“微課”實現(xiàn)小學教學改革，提升教學質(zhì)量，保證教學效果。

關鍵詞：小學教育;微課;自主學習。

引言：微課作為一種新型教學方式，在“雙減”政策之下，有更廣闊的應用前景。微課的特點，決定了它更符合小學階段學生的認知和學習規(guī)律。作為教育工作者，應該充分發(fā)揮才智，主動適應教育信息化進程，在小學教育中積極設計、制作、應用好“微課”。

一、微課概述

微課是一種結構化數(shù)字資源，它利用信息技術，根據(jù)認知規(guī)律，顯示碎片化學習內(nèi)容、過程和擴展素材。佛山市教育信息中心胡鐵生是我國微課實踐研究院創(chuàng)始人，他認為，“微課”反映了新課程標準和教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，是各種教學資源的有機結合，是教師針對對知識點或教學環(huán)節(jié)開展教學和學習活動的有效手段。

微課具有以下特征：

（一）時間“微”。微課通常需要5-8分鐘左右，一般不超過十分鐘。與傳統(tǒng)的四五十分鐘一節(jié)課的課堂案例相比，“微課”更符合小學生的認知特征和學習規(guī)律。

（二）內(nèi)容“微”。微課主要用于課堂教育，著力對教學重點、難點、疑點進行知識分析，或者對具體的教學環(huán)節(jié)、教學主題等教學情景進行反映。微課內(nèi)容與傳統(tǒng)教學相比，內(nèi)容更簡潔，主題更突出。

（三）內(nèi)存“微”。微課及輔助資源總容量一般約為幾十兆，從大小上看，占用內(nèi)存很小。微課視頻格式支持在線播放，師生可以隨時在線查看，也可以下載到終端設備上，傳播方便靈活。教師可隨時觀察、評價、反映和研究，學生自主學習也很方便。

（四）活潑生動，趣味強。微課資源結構化，圖片和圖片豐富，視覺沖擊力強，可以構建諸多場景，全方位調(diào)動學生的視覺、聽覺，形成強烈的感官刺激，大大提高學習樂趣和吸引力，符合小學生的認知特點，有助于調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂效果。

（五）易于創(chuàng)作，成本低。微課資源利用成本低，容易上手，在教育信息化2.0時代，教師作為微課使用主體，信息化教育水平日益提高，可以將課程內(nèi)容、教育目標、教育手段緊密聯(lián)系起來，使用微課解決熟悉、感興趣的問題。

（六）反饋及時，目標強。微課開發(fā)者可以及時聽取對自己教育行為的評價，得到反饋，可根據(jù)學生的要求、家長的反饋、同事的建議及時調(diào)整內(nèi)容和方向，不斷優(yōu)化和改進微課內(nèi)容。

二、微課在小學教育中的具體應用

（一）應用形式

一是注重微課設計策略，實現(xiàn)內(nèi)容情景化策略、重點問題化策略、活動任務化策略、媒體多樣化策略。也即，以生動的形象引入或創(chuàng)設具體的場景，引起學生的學習興趣。精心設計有效的教學問題，突破教學難點。將部分開放的實踐探索內(nèi)容以“微課活動”或“線下探索”的任務方式安排給學生，讓學生進行自主探索和互動學習。充分利用各種教育媒體，包括使用動畫、圖表、音頻視頻等表達教學內(nèi)容。

二是創(chuàng)新形式，制作“碼書”。也就是說，按代碼、章節(jié)、內(nèi)容分類，生成“微課”，形成“碼書”。學生用手機掃老師提供的二維碼，就可以輕松獲得需要學習的微課，學生可以使用“碼書”隨時預習和復習。同樣，老師利用“碼書”和任務學習書，采取了“先學后教”的形式，實現(xiàn)了“翻轉課堂”。經(jīng)過實驗，微課碼書深受學生歡迎，他們的學習熱情燃燒，學習的自覺性和興趣增強，學習成績也有了明顯提高?！按a書”可永久保存老師教授的知識，把枯燥變有趣，使呆板變生動。

三是善用工具，使用希沃知識膠囊。利用希沃知識膠囊制作微課，學生可掃碼觀看微課，教師可通過微課布置作業(yè)，在線查看學生的學習狀態(tài)和播放次數(shù)，及時掌握學生的學習情況。一方面，教師可以選擇照片、視頻、音頻等多種手段，提高課堂的趣味性和吸引力，為學生提供個性化學習方案。另一方面，學生突破時間和地理界限，可以根據(jù)自己的情況隨時學習，不斷回放，實現(xiàn)自主學習。經(jīng)實驗，利用希沃知識膠囊制作微課廣受好評，學生學習積極性及自主學習能力均進一步增強，學生作業(yè)完成質(zhì)量大幅提升。

（二）應用場景

筆者充分發(fā)揮“微課”優(yōu)勢，初步探索形成了“課前指導預習、課中引發(fā)思考，課后鞏固知識”的微課教學模式。

1.課前用“微課”指導預習，引起興趣。

教師根據(jù)學生現(xiàn)有知識水平正確解讀教材后，找準新舊知識銜接點，按照一定的新舊知識比例設計制作微課，讓學生在課前預習過程中用微課重溫現(xiàn)有知識和經(jīng)驗，激發(fā)學生對學習的興趣和探索欲望，讓學生跳出已有舒適區(qū)。并通過開展課前討論，激發(fā)獨立思考能力，突破課上時間限制。課前使用微課預習，可以使學習更加深入，交流更加廣泛，順利實現(xiàn)對知識點的積極遷移，形成了良好的認知結構。

2.課中用微課引起思考，答疑解惑。

課堂中，我們應用微課幫助學生解決學習中的難點和容易出錯的問題，進一步明確學生的學習指向性。在教學過程的困難部分播放微課視頻，激發(fā)學生的興趣，提高他們的注意力，讓學生對課堂學習產(chǎn)生憧憬和期待。同時激發(fā)學生的問題意識，關注不同的學習需求，順利完成知識內(nèi)化，使學生的學習更加實用高效，課堂更加立體生動。當學生對問題疑慮未解、不知所措時，使用圖文立體、生動活潑的微課，幫助學生撥云見霧、答疑解惑，為學生掃清障礙、搭建橋梁，使學生們在輕松愉快中突破難題，在視聽盛宴中整理思路。學習的可行性和效果也有了很大提高，學生的思維方式打開了，更能體驗到學習和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

3.課后用“微課”加強練習，鞏固提升。

由于學生的個體差異，部分學生不能完全理解課堂上學到的知識，教師通過教學中的反饋和教學經(jīng)驗，錄制練習微課、答疑微課，拓展微課等微課資源，指導學生課后觀看微課，充分發(fā)揮微課可以反復觀看、重點播放的優(yōu)勢，幫助學生找出薄弱環(huán)節(jié)，復習學過的知識，有重點的進行鞏固，可以極大拓展教與學的時間和空間，有助于學生實現(xiàn)自主學習。

通過近幾年微課應用的實施，微課在教學輔助方面的優(yōu)勢非常突出，老師圍繞課堂難點和重點，有針對性的進行微課的設計和制作，通過課前、課中、課后全過程微課應用，讓學生加強對知識的興趣、理解及消化。微課將課堂教學延伸到課外，更好地適應不同個體需求，使學習更有針對性。微課將傳統(tǒng)的教學場所從教室擴大到課外、家庭等場所，學生可以根據(jù)自己的情況安排的學習，學生可以調(diào)整視頻觀看速度，隨時記筆記或思考，從而真正實現(xiàn)自主性、個性化的學習。

三、結論

微課作為一種新型信息化教學手段，以其易于制作、方便播放、內(nèi)容生動、針對性強等特點受到老師、學生及家長的一致歡迎和認可，擁有廣闊的應用前景及需求。在“雙減”政策之下，廣泛應用“微課”教學方式，可以讓學生靈活運用自主學習時間，有效保證學習效果，做到減負減壓不減效。

在教育信息化2.0時代，教師的信息化教學能力已經(jīng)成為一項必備技能，未來，教師可嘗試更多的創(chuàng)新手段，豐富應用形式，及時總結經(jīng)驗，設計制作更多更好的微課作品，形成微課資源庫，共建共享微課資源，促進教學成果轉化。

參考文獻：

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