小學語文閱讀教學的思考

鄧寶霞

摘要：在小學語文教學中，閱讀是一項十分重要的任務，它與小學生的各項學習活動息息相關，而閱讀能力又會對學生的整體語言水平產生直接的影響。為使學生更好地適應閱讀活動，我們就有必要深入研究這一時期的語文內容。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;實踐思考

前言

小學教育的目的是要全方位地提高小學生的各項專業(yè)技能，提高他們的整體素質。所以，我們在實施小學語文教學時，必須要按照這個教學目的來設計語文課程，使學生在學習語言的過程中，提高自己的綜合素質，以應付今后在學習中可能出現(xiàn)的各種困難。

1營造良好氛圍，培養(yǎng)閱讀興趣

首先，要想取得良好的課堂教育效果，我們就要讓小學生對語文的閱讀學習產生足夠的興趣，當小學生對閱讀活動產生積極的興趣時，最終的課堂效果也會變得更好。因此在開展閱讀教育活動的過程中，我們所要做的第一步就是為小學生創(chuàng)造出一個適宜的閱讀環(huán)境，讓小學生在比較輕松的課堂氛圍中開展閱讀的相關活動，以培養(yǎng)小學生對于語文閱讀的熱愛，并幫助小學生逐步建立起閱讀學習活動的主動意識，讓小學生能夠更積極主動地進行各種閱讀的學習活動。

比如在開展《走月亮》這篇課文的閱讀學習活動時，為了讓小學生更好地進入到課文閱讀的學習氛圍當中，教師可以提前準備一個教學視頻，將課文中的場景以視頻或者動畫的形式呈現(xiàn)出來，讓學生在課堂上觀看，將小學生帶入到秋天夜晚的美好景象當中。通過這種真實場景的營造，提高小學生參與閱讀活動的積極性，并讓小學生感受到閱讀活動所帶來的學習樂趣，從而幫助小學生不斷提升自己對于閱讀的熱情。

教師為小學生精心營造閱讀氛圍不但能夠吸引小學生在語文課堂上的注意力，還能夠讓小學生更加積極地參與語文課堂閱讀學習活動，這也將在一定程度上促進課堂學習氛圍的提升。除此之外，當教師帶領小學生深入到課文的情境中去感受作者所要表達的思想感情時，還需要給予學生充足的時間去思考和領悟，幫助學生真正走入到課文當中，讓學生逐漸體會到閱讀所帶來的心靈滿足感和學習成就感。

2傳授閱讀技巧，增強學生能力

其次，在進行小學階段的閱讀教育活動時，教師還需要通過課堂上的閱讀教育來為小學生傳授有助于提升閱讀效率和質量的方法，幫助小學生掌握一定的文章閱讀技巧。不僅如此，教師還需要引導小學生在使用這些方法來開展閱讀活動，讓小學生能夠在鍛煉的過程中增強閱讀技巧。比如說在進行《蝙蝠與雷達》這篇課文的閱讀和學習時，教師可以帶領小學生先對整篇課文進行泛讀，讓學生在泛讀的過程中鍛煉提取和概括文章大意的能力，并讓學生通過泛讀來提升閱讀的速度。在學生了解整體大意之后，教師繼續(xù)讓小學生對每一個段落進行精讀，并在這一過程中引導小學生總結每一段落的具體意思，讓小學生能夠通過精讀來深入了解全文的具體內容。

閱讀方法的運用可以幫助小學生在進行語文閱讀時提升閱讀效率，還能夠讓小學生更加準確地把握文章的重點，因此教師需要將一些運用比較廣泛的閱讀方法傳授給學生，讓小學生能夠更加游刃有余地面對不同類型的文章閱讀。教師也需要在課堂上結合不同類型的文章來對學生進行閱讀能力的訓練，讓小學生學會在閱讀不同類型的文章時選擇不同的閱讀方法，幫助小學生在閱讀中不斷提升閱讀能力。

3尊重學生個性，強調多元評價

作為新時代的小學語文教師，我們不僅要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，還要向學生傳授一些適用性較強的閱讀技巧，讓學生在閱讀時能夠更加游刃有余。在這一過程中，我們還需要考慮到學生的個性特點，不僅要充分尊重每一個小學生的獨特個性，還應當在閱讀教學中使用更加多元化的評價方式，鼓勵學生發(fā)展自己的個性，讓每一個小學生都能夠在語文的閱讀課堂上有所收獲。

比如在進行《飛向藍天的恐龍》這篇課文的閱讀和學習活動時，教師可以讓學生在閱讀之后表達自己的內心想法，當學生講出了自己的想法之后，教師就可以根據每個學生的表達內容來進行有針對性的評價，鼓勵學生發(fā)揚自己的優(yōu)點，表達自己的個性。例如有的學生在讀完這篇課文之后會對自然科學產生濃厚的興趣，這時教師就可以鼓勵他們認真學習，多去了解這方面的知識，讓學生的學習意愿和個人性格能夠得到很好的發(fā)展。

學生在成長的過程中會逐漸形成自己獨特的性格，而我們作為教師也需要尊重學生的不同個性，同時還應當在閱讀教育中幫助學生不斷發(fā)展自己的個性。因為閱讀不僅可以使學生增長知識，還能使學生的思想境界和個人品質得到一定程度的提升，所以教師也需要認識到這一點，并且在日常閱讀教學中運用更加多元化的評價來鼓勵學生實現(xiàn)自身閱讀素養(yǎng)和綜合水平的不斷提升。

4開展課外閱讀，豐富學生積累

課堂的學習時間畢竟是有限的，因此在語文閱讀課堂之外，教師也需要引導學生多進行一些課外的閱讀活動。為了確保閱讀的質量，教師可以為學生選擇一些適合的讀物，讓小學生在課下進行相關的閱讀和思考。同時，教師還可以找一些與課文相關聯(lián)的素材來供學生閱讀和學習，通過這種方式來鞏固學生在語文閱讀課堂上的學習成果，引導學生在課下不斷豐富自己的語文知識積累，讓小學生的語文核心素養(yǎng)能夠得到很好的提升。

不僅如此，教師還可以在課下組織一些閱讀學習活動，通過主題閱讀活動來引導小學生在課下逐漸養(yǎng)成閱讀的好習慣，讓小學生能夠通過課下閱讀來鞏固課堂學習成果，并在課下閱讀的過程中不斷培養(yǎng)和提升自己的閱讀水平。

結語

總之，閱讀教學需要長期堅持，在小學四年級這一階段中，教師要充分考慮到這一階段學生的特點，結合具體的語文教學內容來培養(yǎng)和鍛煉學生的閱讀能力，讓小學生能夠在更高質量的語文閱讀教學過程中不斷提升自己的語文綜合素養(yǎng)，為今后各個學科的學習打下良好的閱讀能力基礎。

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