情境化教學在小學道德與法治中的運用實踐

田芳

摘要：處于小學階段的學生，受其年齡和心理發(fā)展程度的限制，在學習過程中，學習能力比初中等其他階段的學生略低。基礎設施建設不甚完善，教學方式較為單一，是目前小學面臨的突出問題，導致學生的學習質(zhì)量難以提高，老師的教學水平難以保障。以道德與法治科目為例，學生沒有形成完整的道德觀，對其沒有概念;法律知識更是不容易接觸到。老師借助情境化方式進行教學降低了現(xiàn)實難度。本文就情境化教學在小學道德與法治的運用實踐展開論述。

關(guān)鍵詞：情境化教學;小學教育;道德與法治;應用策略

在新課改的時代背景下，要求學生德智體美勞全面發(fā)展。也就是說在保證學生學習知識的同時，也要注重其道德觀和良好品質(zhì)的塑造。道德與法治這門課程逐漸被學校和老師重視起來。尤其小學階段正是孩子啟蒙和觀念格局形成的初始階段和重要節(jié)點。老師運用正確的教學方式進行教授就顯得尤為重要。而情境化教學融入課堂可以很好地保證課程設立目的的實現(xiàn)。下文提出幾個運用策略。

一、運用信息技術(shù)，創(chuàng)設教學情境

小學生受其自身年齡，接受能力和生活經(jīng)驗的限制，對于課本上所羅列的知識點很難領悟。老師往往采取讓學生死記硬背的方式去接受新知識。然而道德與法治作為一個極具生活性的學科，它要求學生主動認識到道德和法律的重要性，并依據(jù)自己所形成的道德觀和法律觀去做事。將本書當做類似數(shù)學之類的科目去進行教授，只會讓學生認為這是強加于自身的任務和枷鎖，無法正確建立自己的是非觀，也體會不到道德與法律所存在的深層含義，使得學生對于本科目產(chǎn)生厭煩和抵觸的情緒。面對這種尷尬局面，老師可以采用將多媒體技術(shù)與課本知識結(jié)合的方式，創(chuàng)設教學情境，讓知識從刻板抽象變得生動具體，更具親切感和熟悉感。

比如在人教版《道德與法治》二年級下冊的階段，本冊第一單元中第四課的名稱為《試種一粒籽》。本次課程的重點內(nèi)容是讓學生認識各種種子類型并且了解植物從種子到長大的過程、形態(tài)等。而教學過程中老師很難讓學生現(xiàn)實實時觀察到種子的變化過程。這時老師就可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設教學情境，首先在課堂上老師可以出示常見植物種子的圖片，帶領學生進行了解和辨認;然后可以播放一段關(guān)于植物從種子到長大形態(tài)變化的視頻，讓學生觀察種子成長階段的不同形態(tài)，知曉植物的成長是充滿變性的階段過程，從而引出本課的學習內(nèi)容，引發(fā)學生的種植興趣。

二、理論聯(lián)系實際，重視實例化教學

情境化教學有一個突出的特質(zhì)，就是可以將課本內(nèi)容與學生日常生活相結(jié)合，注重培養(yǎng)學生運用教材知識聯(lián)系實際，解決現(xiàn)實問題的能力。從“紙上談兵”到“親身實踐”，也從側(cè)面反映出情境化課堂的科學性和全面性。在日常教學過程中，老師可以帶領學生去參加一些跟本科目相關(guān)的學習活動。比如老師可以帶領學生去聽道德教育講座，讓學生通過聽講座初步塑造其道德觀念層面的形成;其次老師可以帶領學生去養(yǎng)老院看望老人，讓學生通過親身實踐養(yǎng)成尊老、愛老、敬老、孝老的意識;最后老師也可以在課堂上模擬道德情景劇，讓學生扮演不同的角色，體會角色的內(nèi)在思想。老師在進行情境化教學時，應當時刻關(guān)注學生的情況，及時提供幫助。對于學生不明白不理解的地方要及時地答疑解惑。同時老師也要發(fā)揮榜樣的模范帶頭作用，以身作則，樹立好“道德先鋒”的形象。小學階段的學生道德觀和世界觀還是只具雛形，只要老師運用正確的方式加以引導，就可以推動學生性格品質(zhì)的良心發(fā)展，促進學生學習和生活的全面發(fā)展。

三、營造良好的師生、生生互動氛圍

教學活動的正確開展與老師和學生雙方主體是分不開的。因此在情境化教學中也同樣需要注意處理好師生、生生關(guān)系，增加雙方的互動。針對師生互動而言，要求老師在情境化教學中占據(jù)與學生同等分量的角色，拉近師生距離。比如在開設道德情景劇時，老師可以通過扮演劇集人物等方式，深入體會學生思想，加強師生情感共鳴。針對生生互動而言，老師可以引入合作學習模式進行教學。合作學習，顧名思義，是指大于等于兩個人的團體通過協(xié)商、交流等方式組合完成一項任務或課題。合作學習作為一種新型的情境化教學模式，在課堂上中既能提高學生的參與度，培養(yǎng)學生的學習興趣和積極性，又能在小組學習中增強團隊協(xié)作意識，避免以自我為中心。同時可以加強學生之間的互動，增強學生之間的情感交流，營造良好的生生學習氛圍。營造良好的師生、生生互動氛圍，可以有效推動教學進度，同時也能為學生學習本門課程、塑造良好道德品質(zhì)提供重要動力。

結(jié)束語：綜上所述，情境化教學融入小學教育課堂是新課改背景下對老師提出的時代要求，也是教學模式改革的必然趨勢。情境化學習模式的實行，有利于營造良好的學習氛圍，推動學生良好品格的塑造，也迎合了現(xiàn)代教學的核心思想，是有諸多益處的。同時，老師在教學過程中需注意，一方面，老師要運用信息技術(shù)，創(chuàng)設教學情境;一方面，老師要注重理論聯(lián)系實際，重視實例化教學;另一方面，老師也要重視營造良好的師生、生生互動氛圍。

參考文獻：

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