淺談新時(shí)期如何開(kāi)展幼小銜接引導(dǎo)教育

韋恩濤

摘要：幼小銜接教育是幼兒教育的重要組成部分：既是指導(dǎo)幼兒從幼兒園學(xué)習(xí)向小學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的重要入口，也是提升幼兒綜合素質(zhì)、促進(jìn)幼兒進(jìn)一步發(fā)展的重要媒介。傳統(tǒng)幼兒教育與小學(xué)教育脫離，導(dǎo)致不少幼兒在剛步入小學(xué)階段不習(xí)慣、不適應(yīng)，影響他們的學(xué)習(xí)生活。作為新時(shí)期幼兒教師，工作中我們除了做好傳統(tǒng)幼兒教育，也要著眼于幼兒的日后發(fā)展，重視幼兒的生活能力、學(xué)習(xí)能力與各項(xiàng)習(xí)慣教育，做好幼小銜接引導(dǎo)教育，為幼兒的下一步學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒;幼小銜接;引導(dǎo);教育

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：不少私立幼兒園關(guān)注幼兒的文化課知識(shí)教育，開(kāi)設(shè)識(shí)字、計(jì)算課程，幼兒從小接觸相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，這些幼兒剛進(jìn)入小學(xué)階段基礎(chǔ)極好，但缺乏后進(jìn)力，影響他們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。公立幼兒園大部分完全摒棄知識(shí)教育，重視幼兒的五大領(lǐng)域教學(xué)，導(dǎo)致幼兒在剛步入小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)、自理能力不足，嚴(yán)重制約他們的學(xué)習(xí)發(fā)展。新時(shí)期幼兒教育中我們既要做好幼兒基本知識(shí)教育，也要重視幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展引導(dǎo)，從生活習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)、人際交往、作息習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個(gè)角度入手，開(kāi)展綜合性引導(dǎo)教育，指導(dǎo)幼兒為小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，更好的提升他們的綜合素質(zhì)。

一、做好幼兒自理能力教育

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活方式與幼兒階段有著極大的差異，如果在幼兒階段沒(méi)有做好相關(guān)教育引導(dǎo)活動(dòng)，就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谛W(xué)階段缺乏良好的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力，影響他們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。幼兒階段基本是“包辦式”的生活方式，不少家長(zhǎng)甚至給幼兒穿衣、喂飯，導(dǎo)致他們?cè)谏钪叙B(yǎng)成了“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的不良習(xí)慣。有些幼兒不會(huì)扣扣子、不會(huì)系鞋帶，缺乏自理能力導(dǎo)致他們小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活一片混亂。

作為幼兒教師，工作中我們要重視幼兒的自理能力教育，例如指導(dǎo)幼兒整理書(shū)包，鼓勵(lì)幼兒自我服務(wù)，讓他們學(xué)會(huì)削鉛筆、使用橡皮、剪刀等文體用品，養(yǎng)成良好的基本學(xué)習(xí)能力。另外也要鼓勵(lì)他們能夠形式良好的獨(dú)立意識(shí)，在學(xué)習(xí)生活中遇到問(wèn)題的時(shí)候能夠自主解決，或者主動(dòng)尋求適當(dāng)?shù)膸椭?。也要從幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)、意志力、責(zé)任感教育等多方面教育入手，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在面對(duì)困難的時(shí)候能夠有克服困難的勇氣。

二、培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言教育是幼兒教育的重要組成部分，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒基本的素養(yǎng)，也是幼兒開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。進(jìn)入小學(xué)后，需要幼兒獨(dú)自面對(duì)不少問(wèn)題，當(dāng)他們?cè)诟蟮男@中遇到問(wèn)題、遇到困難的時(shí)候該如何解決，這個(gè)時(shí)候語(yǔ)言表達(dá)能力就顯得尤為重要了。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力既有基本的漢字發(fā)音，也有與人對(duì)話過(guò)程中的禮貌用語(yǔ)、表達(dá)語(yǔ)氣、傾聽(tīng)能力、身體語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等多方面的內(nèi)容。科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力能夠給人好的印象，便于更好地解決問(wèn)題。

所以幼小銜接階段教學(xué)中教師要關(guān)注幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力教育，例如對(duì)于不同人群的不同稱(chēng)呼，禮貌用語(yǔ)的正確用法，如何準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何詳細(xì)描述自己遇到的問(wèn)題等等。具體教學(xué)中教師就可以設(shè)置不同的場(chǎng)景，指導(dǎo)孩子們能夠用正確的語(yǔ)言表達(dá)自己的情緒、說(shuō)出自己遇到的問(wèn)題，幫助他們養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力與表達(dá)技巧。

三、關(guān)注幼兒人際交往教育

幼兒階段孩子們的學(xué)習(xí)生活基本都是集體活動(dòng)，無(wú)論是游戲、吃飯、午休還是上廁所基本都是“團(tuán)體活動(dòng)”，這樣的教學(xué)模式下導(dǎo)致幼兒缺乏良好的自主性，在人際交往的過(guò)程中往往缺乏科學(xué)的方法與技巧，造成他們的人際交往“恐懼癥”。有些幼兒不能正確與人交往，會(huì)出現(xiàn)害羞、內(nèi)向、狂躁甚至攻擊性行為，這些都會(huì)影響他們的日后學(xué)習(xí)生活。

幼小銜接階段教學(xué)中我們就要關(guān)注幼兒的人際交往教育，讓他們感受到與人交往帶來(lái)的快樂(lè)，感受到友誼的重要性。指導(dǎo)孩子們能夠在學(xué)習(xí)生活的過(guò)程中相互幫助、相互合作、共同分享，養(yǎng)成良好的集體意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。進(jìn)而指導(dǎo)他們遵守班級(jí)規(guī)章制度、遵守社會(huì)行為準(zhǔn)則，形成良好的社會(huì)實(shí)踐能力與實(shí)踐意識(shí)。具體教學(xué)中我們還可以借助團(tuán)體游戲來(lái)培養(yǎng)孩子們的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，還可以運(yùn)用國(guó)慶節(jié)、奧運(yùn)會(huì)等契機(jī)來(lái)指導(dǎo)幼兒感受到國(guó)家的強(qiáng)盛，培養(yǎng)他們熱愛(ài)校園、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的良好品質(zhì)。

四、重視幼兒作息習(xí)慣引導(dǎo)

幼兒階段學(xué)習(xí)任務(wù)較小，孩子們的學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)不足，也有部分家長(zhǎng)會(huì)默許幼兒晚睡、遲到等現(xiàn)象。為了保證幼兒良好的身心發(fā)展過(guò)程，幼兒階段基本都有午休這一環(huán)節(jié)，另外不少幼兒園也為幼兒開(kāi)設(shè)了“下午餐”，每天4頓飲食。進(jìn)入小學(xué)后，沒(méi)有了舒適的午休環(huán)境、沒(méi)有了多頻次的飲食，不少幼兒難以適應(yīng)，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)等現(xiàn)象。

其實(shí)這些問(wèn)題通過(guò)幼小銜接階段的教學(xué)引導(dǎo)就能夠有效避免：不少幼兒在一年級(jí)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)不適應(yīng)現(xiàn)象基本都是由于缺乏良好的時(shí)間意識(shí)與守時(shí)觀念，導(dǎo)致他們的作息出現(xiàn)問(wèn)題。所以幼小銜接階段教師要特別重視幼兒的作息習(xí)慣教育，讓他們能夠認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段的作息時(shí)間表，感受到小學(xué)階段相對(duì)緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)，提前打好“預(yù)防針”能夠有效避免幼兒出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象。具體教學(xué)中我們要關(guān)注幼兒的時(shí)間意識(shí)教育，指導(dǎo)他們能夠養(yǎng)成按時(shí)作息的良好習(xí)慣。還可以組織幼兒參觀小學(xué)校園、體驗(yàn)小學(xué)生活，觀看升旗儀式、廣播操。還可以指導(dǎo)幼兒運(yùn)用繪畫(huà)的方式畫(huà)出自己心目中的小學(xué)校園，以便他們能夠更真切地感受到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。

五、做好幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣教育

學(xué)習(xí)是小學(xué)階段的重要任務(wù)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是孩子們開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)。小學(xué)階段的教學(xué)風(fēng)格與幼兒階段有著極大的差異，如果幼兒沒(méi)有提前養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)導(dǎo)致跟不上學(xué)習(xí)步驟，影響學(xué)習(xí)效率。幼小銜接教育階段教師也要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣教育，讓他們能夠從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)自主性，形成良好的學(xué)習(xí)注意力，以便在課堂上能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講，提升學(xué)習(xí)效率。

具體教學(xué)中就需要教師能夠通過(guò)《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生課堂紀(jì)律》等內(nèi)容組織幼兒開(kāi)展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子們良好的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中能夠做到靜心、自覺(jué)，在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中做到坐姿端正、心神合一，形成良好的學(xué)習(xí)注意力與紀(jì)律意識(shí)。此外還可以組織幼兒進(jìn)行邏輯思維能力訓(xùn)練、數(shù)學(xué)操作能力應(yīng)用，讓孩子們能夠通過(guò)幼兒階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)為下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

除此之外，幼小銜接階段教學(xué)中教師也要科學(xué)開(kāi)展家園合作教育，通過(guò)幼兒園教育與家庭教育之間的協(xié)作、同步教育更好的指導(dǎo)孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，從生理教育、心理教育整體入手，強(qiáng)化幼兒的各項(xiàng)行為習(xí)慣，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活做好鋪墊。

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