“動態(tài)分組”在初中數(shù)學課堂教學中的應用

覃美蘭

摘要：目前我國初中學校特點主要是：第一，普及九年義務教育之后，大部分學生就近入學，他們的基礎(chǔ)知識以及智力等差異比較大;第二，由于多種原因，教師教學的難度比較大。在現(xiàn)有的條件下，為了保證課堂教學的質(zhì)量，要求初中數(shù)學教師適當?shù)剞D(zhuǎn)變教學的觀念，創(chuàng)新教學的方法?；诖?，本文先說明初中數(shù)學教學中存在的問題，再敘述“動態(tài)分組”概念及有效性分析，最后對“動態(tài)分組”在初中數(shù)學課堂教學中的應用進行闡述。

關(guān)鍵詞：動態(tài)分組;初中數(shù)學;課堂教學

引言：目前在我國初中基礎(chǔ)教育階段實行的就是班級制教學模式，該模式盡管具有自身的優(yōu)勢，然而在初中數(shù)學教學中也會存在一定的問題。主要就是由于該教學形式不能夠很好地針對所有學生個性的差異進行教學，在實際教學過程中，大部分教師經(jīng)常會使用“一刀切”這一教學形式，和現(xiàn)代教育界所倡導的“因材施教”有所沖突。初中數(shù)學教師需要在班級制教學模式的基礎(chǔ)之上完善與優(yōu)化數(shù)學課堂教學模式，運用“動態(tài)分組”來彌補班級制教學的不足，動態(tài)分組的意義在于：針對學生們的個體差異，按照班級具體情況，從而對學生自主參與意識進行引導，滿足不同學生學習需求，使得他們都能夠獲得良好發(fā)展。

一、初中數(shù)學教學中存在的問題

首先，教學觀念陳舊。傳統(tǒng)課堂教學以教師為主角，教師過于追求分數(shù)，并將此作為教學目標開展教學活動。其根本原因，主要在于教師的教學方法比較機械，重結(jié)果輕過程的教學理念仍然存在明顯的影響，同時這種傳統(tǒng)的教學方式無法在短期內(nèi)實現(xiàn)全面改革。數(shù)學課程標準提出，數(shù)學離不開師生和生生之間的互動。師生是平等的，只有體現(xiàn)學生主體地位，才能夠避免滿堂灌的教學模式，讓學生更加主動地接受教師的教學和引導，進而實現(xiàn)個人的個性化發(fā)展。

其次，教學方式單一。初中生仍然以抽象思維為主，邏輯思維能力有待提升及培養(yǎng)。因此，在學習數(shù)學時，很多學生對這一知識的抽象性理解較為淺顯。數(shù)學學習離不開具體生動的情境，但是教師忽略了其核心要素，直接以簡單原理的分析為核心，一遍一遍重復抽象的語言，導致學生只知其然而不知其所以然，學習質(zhì)量和效率大打折扣，嚴重喪失了對數(shù)學學習的自信心和興趣。

最后，學生的思維能力不足。初中階段的學生雖然有著非?；钴S的思維，但在探究一些較為復雜的問題時，往往會受到各種各樣的阻礙。究其原因，是學生的邏輯思維能力還處在發(fā)展的階段，具有非常明顯的欠缺，與此同時，因為初中數(shù)學基礎(chǔ)知識具有比較抽象的特點，更進一步的提升了學生在學習數(shù)學知識時的難度。因此，初中生的數(shù)學學習過程需要一種更加具體、生動的表現(xiàn)載體去理解課本上的內(nèi)容。但是，有很多教師卻忽視了這一重點，一味的向?qū)W生進行單向的知識輸出，沒有給學生留下足夠的自主思維空間，使得學生在學習的過程中只能依靠死記硬背的方式去完成知識點的記憶，并不能真正的將數(shù)學知識內(nèi)化為學生自身的一部分。

二、“動態(tài)分組”概念及有效性分析

（一）動態(tài)分組概念

“動態(tài)分組”基礎(chǔ)理論依據(jù)就是“班級分組教學”理論。首先強調(diào)“分組”，然后才是“動態(tài)”。分組就是對全體學生進行分組?！皠討B(tài)分組”就是分組的不固定性。主要值得是在開展課堂組織討論活動之前，應該對待相關(guān)討論的問題進行事先評估，動態(tài)地控制相關(guān)的討論小組的規(guī)模以及時間，對一些已經(jīng)有成熟結(jié)論的問題，初中數(shù)學教師需要縮小分組規(guī)模，合理地掌握討論的時間;對結(jié)論不夠明確的議題，應該增加分組人數(shù)，調(diào)整組員階段，合理放大討論時間，以期獲得良好效果。

（二）動態(tài)分組的有效性分析

1.必須展開合理的分組。動態(tài)分組教學模式的開展，建立在合理科學的分組基礎(chǔ)上。首先，小組中的人數(shù)不應該過多，人數(shù)太多或者太少都無法發(fā)揮教學的優(yōu)勢。其次，分組不應該太隨意，在開展動態(tài)分組教學模式中，大部分數(shù)學教師沒有考慮學生們實際的情況，老師只是為了方便討論過程，作為就近原則展開分組活動。在分組過程中，充分地對學生們自身的數(shù)學水平進行考慮，確保小組中學生之間的性格特點以及學習數(shù)學知識情況的互補性，只有這樣，才可以充分調(diào)動學生們的積極性。

2.確保操作的規(guī)范性。動態(tài)分組教學模式在開展初中數(shù)學課堂教學過程中，應該有一定的要求，基于此，在開展過程中，初中數(shù)學教師需要根據(jù)課堂教學的流程來進行，過程不應該隨意，否則就失去動態(tài)分組的意義。老師首先應該按照初中數(shù)學課堂教學的內(nèi)容，合理以及科學地對學生們進行分組，讓組員自行地安排相關(guān)角色，讓學生們在探究中發(fā)揮主觀能動性。其次，老師在開展初中數(shù)學課堂教學時，應該注意小組合作的合理性，不斷地增強學生們的團結(jié)合作意識，充分地發(fā)揮出自身能力。

3.在教學中注重學生自由的發(fā)揮。在新的教學理念下，初中數(shù)學老師在教學中，摒棄以往傳統(tǒng)教學模式。在初中數(shù)學教學過程中，利用動態(tài)分組這一教學形式，在課堂教學過程中起到至關(guān)重要的額作用，然而，初中數(shù)學教師為了能夠讓他們進一步地探討基礎(chǔ)數(shù)學知識，需要從旁進行引導，讓學生們運用發(fā)散性思維，進一步思考相關(guān)數(shù)學問題，在課堂中創(chuàng)建自由溝通的氛圍，讓學生敢于表達自己的觀點與思想。

三、“動態(tài)分組”在初中數(shù)學課堂教學中的應用

（一）成員動態(tài)分組教學

成員動態(tài)分組主要是不以就近同學為分組原則，根據(jù)學生自身的性格特點以及其數(shù)學成績，首先就是學生的數(shù)學學習成績，需要直接從學生們的數(shù)學考試成績方面入手分析，學生們的數(shù)學考試分數(shù)越高，數(shù)學成績自然就優(yōu)秀，所劃分的層次應該是高層次。其次就是需要考慮其學習方法以及態(tài)度，對初中階段的學生作業(yè)完成情況進行檢查。有些學生盡管自身數(shù)學學習成績比較優(yōu)秀，但是他們的學習方法以及態(tài)度存在一定的問題，因此由于學生們自身的學習方法以及態(tài)度的原因，此類同學被劃分為中間層次。再次數(shù)學老師還應該根據(jù)學生們的性格特點進行劃分，有些班級就會有先天性缺陷的學生，為了能夠關(guān)注到此類學生，需要將他們劃分成層次比較低的小組，這樣一來，才可以按照學生的具體學情展開教學。

數(shù)學教師應該根據(jù)上述方法，對小初中階段的學生進行全面地了解，之后，教師再把班級學生分為A、B、C 三個組，其中 A組的同學學習的能力比較強，數(shù)學學習的成績以及也非常的優(yōu)秀。對于B組的同學來說，他們主要就是數(shù)學學習的基礎(chǔ)比較好，拓展延伸的能力比較欠缺，又或者因為數(shù)學成績比較優(yōu)秀的學生，他們的學習態(tài)度不好等原因分為 B 組。C 組是數(shù)學成績比較弱，或者個人有缺陷的同學組成的。數(shù)學教師從生理心理、知識結(jié)構(gòu)以及學習方法方面，對學生們進行全面了解。

初中數(shù)學老師在開展動態(tài)分組時，應該重視注意控制小組成員結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，在探討比較復雜的數(shù)學問題，并且分組規(guī)模一般在4-6人時，需要覆蓋到全部三層的學生，讓他們充分討論，交換意見。因為初中數(shù)學問題具有比較高的復雜性，使得全體學生都有機會參與討論。不會造成由成績好的學生主導討論，然而數(shù)學成績比較差的學生沒有辦法加入討論的局面。在討論成熟問題時，分組的規(guī)模如果在4-6人，學生需要盡量使A層次的學生為一組，B、C 層次的學生為一組，在討論時A層次學生討論時長不超過BC 類小組討論時間的70%。

1.明確課堂教學目標

以教學目標的分析為著手點，以落實核心素養(yǎng)為落腳點，設計活動任務。以本文研究對象是七年級的學生，選取湘教版初一數(shù)學上冊的內(nèi)容。為了確保小組活動的高效性，初中數(shù)學教師首先在對學生熟悉、了解的基礎(chǔ)上訓練學生的小組活動。在小組活動充分展開的基礎(chǔ)上開始實驗教學，因此，選取七年級上冊第三章：整式的加減;第四章：基本平面圖形;第五章：一元一次方程作為研究內(nèi)容。

根據(jù)七年級學生的思維特點，把好的思維方法滲透到合作學習的教學中，幫助學生思維的發(fā)展，更好的落實核心素養(yǎng)。從數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何對七年級教學內(nèi)容進行分析。通過數(shù)學知識的學習，培養(yǎng)學生的理性思維、批判質(zhì)疑等能力，落實科學精神素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新素養(yǎng)。如下表1所示。

2.明確不同數(shù)學知識內(nèi)容。初中數(shù)學教師在明確課堂教學的目標以及任務的前提下，針對不同層次的學生確定不同的數(shù)學知識內(nèi)容，從而對數(shù)學課堂的內(nèi)容進行分解。如在“基本平面圖形”這一章節(jié)中《幾何圖形》這一節(jié)課為例，此節(jié)課程主要講解的內(nèi)容就是多種物體的幾何外形，根據(jù)物體外形對相關(guān)幾何圖形進行研究。如下表2所示。

表2是在小組成員規(guī)模達到4人，但不超過6人時，以上述3個議題為例，由此開展動態(tài)分組的相關(guān)操作方法。由表2可以看出組員在討論不同類型的議題時，時間把握的不同。

（二）分組規(guī)模動態(tài)方法

對于分組規(guī)模動態(tài)方法來說，針對不同類型議題，運用到不同分組規(guī)模，進一步控制討論范圍，6個人就是討論規(guī)模的上限，不少于2人。劃分動態(tài)小組的規(guī)模往往不能夠只是依賴于議題的難度，主要限制議題討論的范圍，當學生們討論的議題是開放性的，老師不要對討論的范圍進行控制，在合理的討論時間中，需要將討論的小組人數(shù)盡量地控制在3人以下。如下表3所示。

由上表能夠看出開放性議題分組的人數(shù)不應該多余于3人，封閉議題分組人數(shù)需要擴大到5-6人。

結(jié)論：綜上所述，在開展動態(tài)分組教學的同時，對課堂教學管理提出全新的挑戰(zhàn)，目前我國初中學校，普遍存在教學資源以及課時相對不足的情況，初中數(shù)學教學在開展動態(tài)分組教學過程中，需要充分地結(jié)合實際情況，運用動態(tài)分組的形式，不僅能夠有效地發(fā)揮出傳統(tǒng)固定分組在教學中高效的優(yōu)點，又可以充分運用動態(tài)分組教學提高學生們的主觀能動性。

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