試析小學數(shù)學與陶行知思想的融合教學

江添福

摘要：陶行知是當代最杰出的教育家和思想家，他所提出的教育學思想，其內(nèi)容豐富，對今天的小學數(shù)學教育仍有一定的借鑒意義。陶行知是一位以幼兒一生發(fā)展為宗旨的資深教育家，充分利用幼兒的個性特點，對其進行多種能力的開發(fā)。陶行知的教育思想，從素質(zhì)教育的視角出發(fā)，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。所以，陶行知的教育思想必須切實貫徹到小學數(shù)學教學中去。

關(guān)鍵詞：陶行知思想;小學數(shù)學;生活

陶行知的教育思想中蘊藏著睿智的光輝，既能解決目前教育教學中遇到的困難，又能為廣大的小學數(shù)學教師提供解題思路。所以，作為一位一線教師，必須把陶行知的教育思想付諸實踐，把它運用到日常的教學中去。只有這樣，才能使學生的綜合素質(zhì)得到提高。文章就陶行知的教育思想在小學數(shù)學教學中的實踐進行了論述，以期能更好地促進小學數(shù)學教學的實施。

一、應(yīng)用生活事件，激活學生生活體驗

陶行知說：“生活即教育，社會即學校?！庇纱丝梢姡n堂教學必須與學生的生活實際聯(lián)系到一起。我們知道，現(xiàn)階段學生所使用的小學數(shù)學教材中的教學案例是由專業(yè)課程組按照社會生活中的典型事件整合編寫成的，在引進這些生活事件時難免會進行一些后期的加工創(chuàng)作，這就會降低教材案例的真實性。而學生也會感覺這些案例脫離了自己的日常生活，而學科知識又會變得更加抽象化。

為此，學科教師要對自己的教學理念進行更新，既要以教材作為開展教學活動的參考依據(jù)，還要將學生日常生活中真實發(fā)生的事件應(yīng)用到教學活動中，從而引導學生主動參與教學活動，在課堂學習中也會更加具有體驗感。任何的理論知識都來源于實踐，而數(shù)學理論知識大多比較抽象，如果只是直接向?qū)W生灌輸理論知識或者引入與學生實際生活關(guān)系不大的理論，會讓學生無法理解教師所指的實際含義，無法真正提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。為此，教師必須拉近實際生活和小學數(shù)學教學之間的關(guān)系。

教師可以將教學案例替換成與學生生活相關(guān)的實際案例，讓學生的數(shù)學學習更有代入感，使得學生可以利用數(shù)學思維去解決生活中遇到的問題。比如，在學習《萬以內(nèi)的加法和減法》時，教師可以讓學生帶上不同種類的水果，再將所有水果匯總到一起，讓學生回答不同種類水果的數(shù)量，以此來拉近數(shù)字教學和日常生活的關(guān)系。同時這種教學模式也將抽象的數(shù)學知識具象化，使得數(shù)學教學更加形象，加強了學生對數(shù)學知識的理解和記憶。

二、貫徹生本理念，發(fā)揮學生主體作用

陶行知先生說：“教育就是培養(yǎng)學生良好的學習習慣。”他還說過：“生活、工作、學習倘使都能自動，那么教育之收效就一定能事半功倍?！蔽覀冎?，教學活動的主體是學生，一切的教學活動都是為了服務(wù)于學生，為了促進學生的成長和發(fā)展。

因此，小學數(shù)學教師必須堅持生本理念，從學生的視角來考慮問題，尋找教材和生活中的共通之處，在學科教學過程中融入學生的生活事件。教師必須知道自己在課程教學中，應(yīng)當尊重學生在教學中的主體地位，發(fā)揮好自己的引導者和指導者的作用。同時，教師還要和學生保持良好互動，在開展教學活動的同時，促進學生健康成長、快樂進步。

小學數(shù)學教師需要學習陶行知先生的“生活教育理論”。陶行知先生認為一切向大眾開放的教育活動的目的是解放人民、使得民眾可以過上幸?？鞓返纳?，學校是一個小社會，而教育并不止步于校內(nèi)，學生經(jīng)歷日常生活的過程也是接受教育的過程，所以每個人都可以成為教師來教授他人。如果教育和學生的日常生活相脫離，那么一定會影響學生的成長和未來發(fā)展。比如，在學習《千米的認識》時，教師必須開展聯(lián)系生活、結(jié)合日常生活的教學活動，將課堂教學的大部分時間留給學生，讓學生自主學習、自主思考、自主探究，這樣才能讓學生的能力得到鍛煉。

三、發(fā)掘生活價值，促進學生深入學習

在日常生活中挖掘小學數(shù)學科目的教學素材，能夠使學生生活和學科教學之間的聯(lián)系更加緊密，這既和小學生的年齡特征相符，還可以創(chuàng)新教學方法，讓課堂教學保持高效率狀態(tài)，從而使得學生能夠在實際生活中靈活運用學過的知識。這樣就能夠在實現(xiàn)教學目標的同時，讓學生體會到課程知識的價值和實用性。比如，在學習《秒的認識》時，教師用生活事件作為教學案例，可以讓學生在分析教學案例的過程中更有體驗感，進而體會到學習數(shù)學的意義。

同時，因為課程資源都來源于日常生活，學生也能在學習過程中對生活有更加深入的體會，從而提升生活實踐能力，促進心理健康發(fā)展。另外，小學數(shù)學教師在日常生活中搜集教學資源的做法，突破了傳統(tǒng)教學模式的局限性，讓教學活動不再脫離于日常生活，對學生的為人處世和未來發(fā)展產(chǎn)生積極、持久的影響，使學生在思考問題時也會更加深入。

“生活教育理論”不是讓教師在教學過程中堆砌生活事件，而是要通過聯(lián)系日常生活和教學內(nèi)容，來發(fā)掘生活事件的深入價值，利用學生熟悉的事物強化學生對學科知識的理解。為此，教師從日常生活中搜集教學資源時，要強化對“生活教育理論”的理解。因為單純地將生活事件作為教學案例并不能起到顯著的效果，教師必須從思想層面進行變革，切實地關(guān)注學生的日常生活，進而搜集到有深度意義和研究價值的課程專題，并圍繞這些專題開展教學活動，從而提升學生的綜合素質(zhì)，讓學生養(yǎng)成正確的“三觀”。

四、激活生活體驗，感受數(shù)學實用價值

陶行知的“知行合一”教育理論告訴我們，積極的內(nèi)心體驗?zāi)艽偈谷碎_展有意義的認知活動。數(shù)學知識與小學生的生活聯(lián)系密切，每個學生在生活中都有接觸數(shù)學知識的經(jīng)歷，也有相應(yīng)的內(nèi)心體驗。例如，在教學“多邊形”時，因為小學生已經(jīng)了解了長方形、正方形、平行四邊形、梯形這些簡單的數(shù)學圖形，但是小學生對圖形的面積和周長的計算過程容易混淆。所以，教學過程中，教師應(yīng)該聯(lián)系生活教學，激活學生的內(nèi)心體驗，有必要時還可以做出一些輔助性的動作或比喻，將學生帶入到類似的實際生活中進行學習，從而讓學生感受數(shù)學知識的實用價值。

如在教學多邊形的周長和面積時，就不能讓學生僅依靠長方形、正方形的周長面積公式來進行，因為學生學的圖形周長面積公式多了，很容易出現(xiàn)混淆。此時，我們應(yīng)該站在學生的角度，思考多邊形圖形的面積計算。讓學生明確周長和面積的含義，將教室中的黑板作為情境，教師用手繞著黑板的四周劃一圈，讓學生明白四個邊加起來就是周長。那么面積是黑板所占地方的大小，而不是四個邊框的長度與寬度。這樣，就能夠讓學生在面對求圖形的周長與面積時，聯(lián)系生活經(jīng)驗開展學習。生活中的事物都是立體形式存在的，只要教師能夠把生活中的事物與數(shù)學教學聯(lián)系起來，就能激活學生的生活體驗，從而讓學生感受數(shù)學的實用價值。

結(jié)語

綜上所述，將陶行知先生的思想貫徹落實到小學數(shù)學教學中，可以有效改善數(shù)學教學的現(xiàn)狀，有利于提升學生對知識的運用能力、激發(fā)學生的學習積極性。對此，數(shù)學教師需要關(guān)注堅持生本理念、給學生提供指導、發(fā)掘生活事件的深度價值等注意事項，從而更好地將“生活教育理論”融入教學活動當中。這樣，才能促進學生的全面發(fā)展。

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